resultados de la investigación sobre el uso educativo de los libros de texto digitales Educaline

1. Investigación
DIM - educaLine
Uso didáctico de los libros digitales educaLine
Presentación
Dirección: Pere Marquès (2011-2012)
Coordinadores: José Antonio Blesa, José Luis García, Ana García-Valcárcel, Esperanza Marchal, Jorge
Miralles, Juan Carlos Palomino, Julio Real, Manuel Salmerón, Noemí Santiveri y Paloma Valdivia.

2. LA INVESTIGACIÓN
• Durante el curso 2011-2012, 23 centros piloto han experimentado la
utilización sistemática de los contenidos educativos educaLine:
• Conocimiento del Medio 5º y 6º de Primaria.
• Matemáticas 5º y 6º de Primaria.
• Ciencias de la Naturaleza 1º/ 2º ESO.
• Matemáticas 1º/ 2º ESO.
• En cada centro han participado un mínimo de 4 profesores, que han
utilizado en sus aulas con los alumnos uno o más productos educaLine
sustituyendo al libro de texto en papel, o de manera complementaria al
mismo.
• Además los estudiantes también han podido acceder
GRATUITAMENTE a los contenidos educaLine desde su casa.
DIM-UAB (2011)

3. OBJETIVOS
• Identificar las mejores actividades didácticas (modelos didácticos,
buenas prácticas) que pueden organizarse alrededor del uso de los
contenidos educaLine, considerando los diversos entornos de utilización
posibles: aulas 2.0 (y aulas de informática), aulas con solo pizarra digital
y en casa.
• Recopilar y valorar las ventajas que profesores y alumnos manifiestan
que obtienen con su uso (frente al empleo de medios alternativos) y
obtener datos sobre su impacto en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
• Elaborar un sistema de formación idóneo para que el profesorado
aprenda a utilizar los contenidos educaLine y los aplique de manera
eficaz y eficiente en sus aulas.
DIM-UAB (2011)

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS
• Cada centro dispuso de un especialista del grupo DIM que fue el
coordinador de la investigación en el centro: gestionó los seminarios
y atendió consultas pedagógicas (educaLine atendió las consultas sobre
el manejo técnico de los contenidos).
• En cada centro uno de los profesores asumió el papel de profesor
asesor de sus compañeros.
• En el portal de la investigación <http://peremarques.net/educaline> los
profesores podían acceder a todas las informaciones relacionadas con
el proyecto: plan de trabajo, materiales formativos sobre el manejo de
educaLine, los modelos didácticos de aplicación en clase... Y la red
social DIM-UAB también estuvo a disposición como canal para
compartir ideas, experiencias, problemas, consultas…
DIM-UAB (2011)

5. PLAN DE TRABAJO
• 12 de MAYO. Congreso inicial
• JUNIO. Seminario de formación-1. Presentación de los materiales
educaLine, y de los modelos didácticos recomendados para su utilización
con los alumnos. Orientaciones al profesorado para hacer la programación
de su uso en el próximo trimestre. Se pasó el cuestionario-A.
• OCTUBRE. Seminario de formación-2. Los profesores ya habían
utilizado educaLine con los alumnos. Puesta en común de las
problemáticas surgidas y otros comentarios sobre las actividades
realizadas. Se proporcionó más formación.
• ENERO. Seminario de seguimiento-3. Los profesores explicaron las
actividades que venían realizando en clase y comentaron ventajas e
inconvenientes. Se complementó la formación y se pasó el cuestionario-B.
• ABRIL. Seminario final-4. Se pasó el cuestionario final-C y los profesores
valoraron el trabajo realizado.
• 29 de mayo. Congreso final. Presentación y comentario de los resultados
globales. Los centros que lo desean presentan una comunicación sobre la
investigación en su centro. DIM-UAB (2011)

6. CONDICIONES DE PARTICIPACIÓN
• Es necesario que los profesores investigadores, que como mínimo serán 4
en cada centro, dispongan de aulas con pizarra digital (si son aulas 2.0 con
netbooks para los alumnos, mejor),
• Los centros que participen podrán utilizar gratuitamente durante todo el
curso 2011-2012 los productos educaLine que sean objeto de la
experimentación. Y recibirán también gratuitamente “in situ” 4 seminarios
formativos. Los profesores investigadores y sus alumnos recibirán las
correspondientes licencias de uso.
• Los profesores se comprometerán a asistir a los 4 seminarios de
formación que se realizarán en su centro, y si es posible también a los dos
congresos.
• La dirección se comprometerá también a asistir a los 2 congresos junto
con alguno de los profesores investigadores. Además, facilitará que uno de
los profesores actúe como profesor asesor de sus compañeros
DIM-UAB (2011)

7. Investigación
DIM - educaLine
Uso didáctico de los libros digitales educaLine
Informe de resultados
Dirección: Pere Marquès (2011-2012)
Coordinadores: José Antonio Blesa, José Luis García, Ana García-Valcárcel, Esperanza Marchal, Jorge
Miralles, Juan Carlos Palomino, Julio Real, Manuel Salmerón, Noemí Santiveri y Paloma Valdivia.

8. UTILIZACIÓN
• Casi la mitad del profesorado ha utilizado los libros digitales educaLine
en más del 25% de sus clases (un 19% los ha utilizado en más del 50%
de las clases).
¿En cuántas clases lo utilizo? más del más del más del
25% 50% 75%
La pizarra digital o pizarra interactiva (PDI)
73 50 35
La pizarra de tiza o la pizarra blanca de rotuladores
71 61 33
La libreta de papel para tomar notas y realizar trabajos
92 72 51
Servicios de la intranet/plataforma educativa del centro
58 38 17
Libros digitales EDUCALINE
46 16 3
Otros recursos multimedia de Internet 71 36 9
Los libros de texto tradicionales en papel
89 75 47
Las cifras representan porcentajes de profesores que usan estos recursos
DIM-UAB (2011)

9. FUNCIONALIDADES UTILIZADAS
• La tercera parte del profesorado ha utilizado “bastante” las
presentaciones PDI y los demás recursos de los libros digitales
educaLine en sus explicaciones magistrales.
• Un 21% también ha encargado “bastante” realizar tareas a los alumnos.
Funcionalidades de “iTeach” utilizadas bastante poco no
Buscar recursos y proyectarlos en la PD a la clase
35 57 8
Utilizar presentaciones PDI para explicar los temas en PD
33 52 16
Modificar las presentaciones PDI
6 34 60
Crear nuevas presentaciones PDI
9 34 57
Encargar a los alumnos tareas en el entorno “ylearn”
21 40 39
Integrar tareas como SCORM en la plataforma de mi centro 2 19 79
Modificar algunas tareas
4 25 71
Las cifras representan porcentajes de profesores que usan estos recursos
DIM-UAB (2011)

10. MODELOS DIDÁCTICOS
• La tercera parte del profesorado ha aplicado “bastante” los modelos
didácticos: exposiciones magistrales con apoyo de los contenidos
educaLine y realización de tareas (en clase o en casa) por los alumnos.
• Casi no se han aplicado los modelos: alumnos profesores, glosario wiki,
blog síntesis de temas, nuevas creaciones multimedia, exámenes con
apoyo…
Modelos didácticos más utilizados bastante poco no
El profesor explica un tema en la PD proyectando recursos
28 53 19
Se proyectan tareas y se van realizando entre todos en clase
33 41 26
Se encarga a los alumnos que realicen tareas en casa
32 34 34
Los alumnos estudian en clase el libro digital y hacen tareas
30 29 42
Los alumnos hacen tareas y se van corrigiendo en la PD
23 36 41
Los alumnos buscan en Internet recursos complementarios a
los del libro digital (que luego presentarán ante la PD) 26 33 41
Las cifras representan porcentajes de profesores que usan estos recursos
DIM-UAB (2011)

11. VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS
• El entorno de trabajo iTeach (navegación, atractivo, estructuración,
calidad de recursos, sistema de búsqueda, gestión de tareas, editor de
presentaciones y tareas, manuales…) lo valora positivamente más del
75% del profesorado, aunque considera que harían falta más recursos
para satisfacer las demandas del currículum y las necesidades de
alumnos y profesores.
• Los recursos (facilidad de uso, atractivo, calidad…) son valorados
positivamente por más del 80% de los profesores, aunque consideran
que su nivel de dificultad es dispar. Un tercio de los profesores
considera además que no siempre son claros y adecuados a la edad de
los alumnos, y que algunos vídeos son demasiado cortos y densos.
También echan en falta enlaces externos.
• La utilidad de TODOS los tipos de contenido (presentaciones PDI,
vídeos, animaciones, simulaciones interactivas, tareas…) es reconocida
por más del 80% de los profesores. Y el 70% también valora la utilidad
del gestor de tareas y el editor de presentaciones PDI.
DIM-UAB (2011)

12. VENTAJAS
• Para más del 90% de los profesores: proporcionan muchos nuevos
recursos que mejoran la comprensión, la atención y la implicación del
alumnado, facilitando una renovación metodológica orientada a la
innovación didáctica. Además facilita la adquisición de competencias
TIC.
• Para más del 80% del profesorado: mejora la memoria visual, facilita
la individualización y el trabajo autónomo de los estudiante, el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, realizar experimentos, la
evaluación continua, trabajar las “inteligencias múltiples”… Y considera
que facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos
educativos, aumentando la satisfacción, motivación y autoestima
docente.
• Pero no queda tan claro que potencie la reflexión y el conocimiento
crítico, ni que se aproveche más el tiempo en clase o que se mejore el
comportamiento (según opinión de alrededor del 50% de los
profesores).
DIM-UAB (2011)

13. APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
• El 68 % del profesorado cree que los estudiantes aprenden más
(especialmente los alumnos que trabajan y suelen aprobar), aunque no
todos observan que haya mejora en las calificaciones académicas.
• Les gusta usar educaLine (81%), pero les supone más trabajo (71%)
• Al 92% del alumnado le gusta usar educaLine. El 75% cree aprender más
Sobre el uso de estos recursos y los aprendizajes mucho sí no
¿Tus alumnos mejoran sus aprendizajes con estos recursos?
6 62 32
En caso afirmativo, ¿han mejorado también sus notas?
4 60 36
¿Te resulta agradable organizar actividades con Educaline?
4 77 19
¿Educaline te ha supuesto un aumento significativo de trabajo?
16 55 29
En caso afirmativo, ¿lo merece la mejora de los aprendizajes?
1 66 33
¿Tus alumnos consideran que aprenden más con Educaline? - 75 25
¿A tus alumnos les gusta trabajar con Educaline?
24 68 8
DIM-UAB (2011)
Las cifras representan porcentajes de profesores que usan estos recursos

14. PRINCIPALES INCONVENIENTES
• Problemas de Internet: dificultades de conexión, lentitud… (84%)
• Falta de ordenadores personales: en las clases (68%), en casa (72%)
• Faltan recursos adecuados para atender todo el currículum, de manera
que son complemento a los libros de texto en papel o digitalizados
• Hábitos y recursos previos. El profesorado está acostumbrado a utilizar
libros de texto en papel y dispone de otros recursos (propios, de las
editoriales o de Internet).
• Hay que dedicar más tiempo: poner en marcha de los equipos (85%),
buscar y revisar los materiales y preparar las clases (87%)
• Los alumnos hacen muchos ejercicios sin pensar, por ensayo error, y
las correcciones no explican los fallos (84%)
• Solamente un 26% cree que los alumnos se distraen más en clase.
DIM-UAB (2011)