2. Propósito General de la LE’94
Transformar la práctica docente de
los profesores en servicio a través de
la articulación de elementos teóricos
y metodológicos con la reflexión
contínua de su quehacer cotidiano,
proyectando
este
proceso
de
construcción hacia la innovación
educativa y concretándola en su
ámbito particular de acción.
3. Plan de estudios de la LE’94
Reflexión crítica
PRACTICA
DOCENTE
COMO UN
OBJETIVO DE
Conocimiento
Comprensión
Transformación
5. Dos áreas:
Una común
– Eje metodológico:
columna vertebral
del proceso de
formación
– Tres líneas de
formación:
Psicopedagógica
Ambitos de la
práctica docente
Socioeducativa
Una específica:
– Preescolar
– Primaria
– Gestión escolar
6. Area común: 20 cursos
Eje
Metodológico
9 cursos
Línea
psicopedagógica
5 cursos
Línea ámbitos de
Línea
la práctica
socioeducativa
docente
3 cursos
3 cursos
7. Eje metodológico
Lic
SEMESTRES
Seminario
8
La innovación
7 Aplicación alternativa
6
Proyectos de innovación
5 Hacia la innovación
4 Contexto y valoración de la p.d.
3 Investigación de la pract. doc. propia
2 Análisis de la práctica docente propia
1 El maestro y su práctica docente
LICENCIATURA EN EDUCACION 1994
C
U
R
S
O
S
8. Línea psicopedagógica:
El niño: Desarrollo y
proceso de construcción
del conocimiento
Corrientes
pedagógicas
contemporáneas
Construcción
social del conocimiento
y teorías de la
educación
Análisis
curricular
Planeación,
comunicación y
evaluación en el proceso
enseñanza-aprendizaje
9. Línea ámbitos de la práctica docente
Grupos en la escuela
Institución escolar
Escuela, comunidad y
cultura en...
14. Propósito General:
El profesor-alumno, a partir de la
reflexión en su experiencia profesional,
de
técnicas
de
observación
y
elementos de redacción, reconocerá el
valor de sus saberes docentes, como
punto de partida para rescatarlos,
incrementarlos e innovar su trabajo
cotidiano; con lo anterior se introducirá
en la sistematización de su práctica
docente.
15. Estructura por unidades
PRIMERA
El saber del profesor
y su relación con la innova
ción de la práctica docente
registros
saberes
EJE
TERCERA
SEGUNDA
Consideracio
Algunas técni
nes iniciales
cas para regis escritos
sobre algunas
trar informa
formas de co
ción sobre la
realidad
municación
17. “El saber del profesor y su relación con
la innovación de la práctica docente”
Unidad I: “El profesor
alumno identificará en su
práctica docente y desde
sus propios saberes, algu
nos elementos factibles de
preservar y de innovar; con
la perspectiva de intro
ducirse en la comprensión
y transformación de su
labor cotidiana”
18. “Algunas técnicas para registrar la infor
mación sobre la realidad docente”
Unidad II: “El profesor
alumno
desarrollará
algunas
técnicas
etnográficas
de
investigación que le
permitan
identificar,
aclarar y cuestionar en
su
práctica
sus
saberes docentes”
19. “Consideraciones iniciales sobre algunas for
mas de comunicación de la práctica docente y
la elaboración de escritos académicos”
Unidad III: “El profesor alumno
se apropiará de elementos de
escritura y redacción que le
permitan elaborar descripciones
y narraciones sobre aspectos
significativos detectados en su
primer acercamiento en la
comprensión de su docencia”
20. Eje metodológico
Lic
SEMESTRES
Seminario
8
La innovación
7 Aplicación alternativa
6
Proyectos de innovación
5 Hacia la innovación
4 Contexto y valoración de la p.d.
3 Investigación de la pract. doc. propia
2 Análisis de la práctica docente propia
1 El maestro y su práctica docente
LICENCIATURA EN EDUCACION 1994
C
U
R
S
O
S
22. Propósito General:
Que el profesor-alumno comprenda la
relación entre el desarrollo del niño y el
aprendizaje escolar, de acuerdo con el
contexto
en
el
que
éste
se
desenvuelva, para analizar desde estos
procesos, los fundamentos de su
práctica
docente,
así
como
la
aplicación de estas teorías en la
misma, con tendencia a la innovación”
24. Estructura del curso en unidades:
Unidad I: Explicaciones teóricas del
desarrollo del niño
Unidad II: Desarrollo y aprendizaje en
diferentes entornos
Unidad III: Teorías
del apje y teorías de
la instrucción
Unidad IV: Situacio
nes de apje en prees
colar y primaria
25. Línea: “Ámbitos de la Práctica
Docente”
OBJETIVO:
– Abordar la problemática educativa
partiendo de la cotidianiedad del
docente: vía salón de clases y
entorno social.
– Mediación entre: grupo escolar,
escuela y comunidad.
26. Conformada por los cursos:
Grupos en la escuela
Institución escolar
Escuela, comunidad y
cultura en...
Integrados en el reconocimiento de la praxis
docente, como referencia para la reflexión.
27. Propósito General:
Proporcionar a los integrantes un conjunto
de elementos teóricos y técnicos sobre el
desarrollo de las situaciones grupales con
una tarea concreta de aprendizaje.
Esto les permitirá un acercamiento a la
compleja red de vínculos que es un grupo
escolar, desde su propia implicación, y a su
propio modelo de relación educativa con los
estudiantes a través del intercambio de la
reflexión y la tarea grupal.
28. Estructura del curso en unidades:
Unidad I
“La cotidianidad del grupo
escolar”
• La vida en el aula
• La historia personal, escolar...
• La relación maestro-alumnocontenidos.
Unidad IV
“Grupo, institución escolar y
entorno social”
• La evolución del pensamiento
grupal
• El grupo en la institución
• El grupo y el entorno social
Unidad II
“Ambito grupal de construcción
del aprendizaje”
• Pedagogía operatoria
•Constructivismo e interacción
• Sociocognición
Unidad III
“El proceso grupal”
• Vectores del proceso grupal
• Resistencia al cambio
• Vinculación
• Coordinación de los grupos
escolares
29. Línea Socioeducativa:
Formación
Profesionaliza
ción docente y
docente, escuela y
proyectos educativos escuela pública
en México
1857 - 1940
1940 - 1994
Historia
regional,
formación
docente y
educación
básica en...
...partir de un conocimiento general del entorno
socioprofesional y llegar a la reflexión de las
condiciones concretas en que se ha dado su
formación y desarrollo profesional, así como su
inserción en la escuela pública.
30. “Formación docente, escuela y
proyectos 1857-1940”
PROPÓSITO GENERAL:
Que el profesor-alumno parta de un
conocimiento general del entorno
socioprofesional y llegue a la reflexión
de las condiciones concretas en que
se ha dado su formación y desarrollo
docente, así como su inserción en el
sistema escolar.
31. Estructura de curso en unidades
Escuela pública y Estado educador
I
Unidades
Constitución de la
profesión
II docente, proyectos
educativos
II
y el Estado Mexicano.
I
1857-1910
Formación docente y escuela pública
popular. 1910-1940.
32. UNIDAD I
“Escuela Pública y Estado Educador”
Comprender la manera en
que socialmente el Estado
moderno
asume
la
responsabilidad
de
proporcionar educación a
toda la
población y
formar maestros para
hacer posible esta meta,
así
como los intentos
iniciales del
Estado
mexicano en este sentido.
33. UNIDAD II
Constitución de la profesión docente, proyectos
educativos y el Estado mexicano. 1857-1940
Comprender y analizar las
características del modelo
educativo liberal, de sus
proyectos de formación de
maestros y de la práctica
docente del periodo 18571910, y reflexionar en torno
a las posibles relaciones
con la formación docente y
quehacer profesional
del
magisterio contemporáneo.
34. UNIDAD III
Formación docente y escuela pública popular
Analizar los rasgos
de
la
escuela
pública popular, de
los modelos de
formación docente
y de las funciones y
orientaciones dela
práctica docente de
la época.
37. Modalidad a distancia
El estudiante decide su forma de trabajo, y el
tiempo para realizarla en función de sus
condiciones personales y sus preferencias de
estudio.
Se le ofrece asesoría en interacción directa
con el asesor.
El logro de los objetivos del curso dependerá
de las actitudes que adopte ante el trabajo y
de las decisiones oportunas respecto a la
asesoría y al trabajo grupal.
38. Modalidad semiescolarizada
Plantea un equilibrio entre el trabajo
individual y grupal.
Posibilita
la
interacción
entre
estudiantes y entre estudiantes y
asesores.
Ofrece la posibilidad de recibir asesoría
personal.
Favorece el autodidactismo.
La duración del curso es semestral.
