Es importante saber sque tipo de estrategias y como trabajar con cada nivel de la primaria para desarrollar mejor las habilidades de los niños

1. MÓDULO AUTOFORMATIVO DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO
DE FORMACIÓN CONTINUA DE DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD II: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDISAJE DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA, DIRIGIDO A DOCENTES DE PRIMERO,
TERCERO, CUARTO Y SEXTO GRADOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Abril 2024

2. EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
De manera dialogada y reflexiva,
respondamos las siguientes preguntas:
1.¿Qué es leer?, ¿Cómo leer?, ¿Para qué
leer?
2. ¿Conoce las diferentes tipologías de
lecturas?
3. ¿Qué estrategias aplica en el aula, para
desarrollar la fluidez y la comprensión
lectora?
4. ¿Cómo aplica esas estrategias y en qué
momento?

3. TIPOS DE LECTURA
Lectura Oral: Conocida también como “lectura en voz alta”, es la que se realiza
cuando se pronuncia el texto, expresando cada palabra, oración y párrafo del
mismo, con adecuada entonación de la voz, de acuerdo a los signos de puntuación
que presente.
Lectura Silenciosa: Consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin
pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio.

4.  Lectura Mecánica: Esta lectura se concreta en encontrar palabras,
excluyendo del significado de las mismas. Básicamente, la comprensión es
nula.
 Lectura Superficial: Estriba en leer rápidamente un texto, para averiguar
de qué trata, sin entrar en detalles.
 Lectura Selectiva: Elige, únicamente partes del texto que contienen la
información que se requiere.
 Lectura Comprensiva: El lector entiende plenamente el mensaje, en tres
niveles de comprensión: Literal; Inferencial y Crítico.
TIPOS DE LECTURA

5. MOMENTOS DE LA LECTURA
El Proceso de Comprensión Lectora, por razones lógicas, y sobre todo didácticas, se divide en tres
momentos: antes, durante y después. En cada uno de ellos, se ejecutan acciones que desarrollan la
fluidez y la comprensión; por lo tanto, deben considerarse legítimos procedimientos metodológicos,
para dinamizar con éxito el aprendizaje de la lectura en sus diferentes ámbitos.
En este espacio, se activa información relevante, para estructurar el modelo mental del texto,
dinamizar conocimientos oportunos a la comprensión del mismo, desarrollando paulatina y
sistemáticamente procesos intelectuales como la imaginación, la percepción auditiva, la
discriminación visual y dos sustanciales macrohabilidades de la comunicación: la comprensión oral
y la expresión oral:
Antes de la Lectura

6. En principio, es preciso ampliar
significativamente el vocabulario de los
estudiantes con procedimientos de carácter
integral. Por ejemplo, respecto a la lectura y su
imprescindible comprensión, el docente debe
explotar los procesos de análisis, asociación,
reflexión e inferencia, en cuanto a cada detalle
de la lámina (objetos, plantas, animales,
detalles y formas de los mismos).
Presentación y comentario de lámina

7. Con este paso, el docente debe desarrollar dos macrohabilidades de la
comunicación: la comprensión oral y la expresión oral, creando desde el
inicio un ambiente de confianza y de misterio ante la lámina, para que los
estudiantes se sumerjan en el universo de la lectura.
Con este fin, se sugiere la realización de actividades como: Observar e
identificar personajes, símbolos, actitudes, ambientes, temáticas, procesos
graficados; identificar la intención del autor o autores; averiguar y referirse
al contexto, conceptos fundamentales; establecer procesos de
comparación y contraste, con base en información de otras fuentes
(escritas u orales e iconográficas).
Algunas Indicaciones Generales para el Comentario de
Lámina:

8. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA GENERAR EL CONFLICTO DIDÁCTICO.
Lectura y comentario del título
El título es la palabra, palabras o frase llamativas con que se da a conocer el asunto de una
obra, para captar la atención del lector. Deberá ser alegre, breve, sugerente, atractivo y grato
al oído: Un buen título es un excelente estímulo para la lectura.
Con la lectura del título, se introduce paulatinamente a los estudiantes al proceso de lectura
comprensiva y se continúa desarrollando la comprensión oral y la expresión oral. Asimismo,
con el comentario se logra dilucidar el significado de las palabras.
El docente debe escribir el título, en la pizarra (o lo lleva previamente rotulado en una cinta o
tira de papelón o cartulina); lo lee claramente, con adecuada entonación y correcta dicción;
invita a los estudiantes a leerlo; motiva el comentario y lo relaciona con la lámina, dejando
claro el significado de cada una de las palabras que lo componen.
¿Qué observan?
¿Qué personajes se destacan?
¿Qué actitudes revelan los personajes?
¿Cómo es el ambiente que se aprecia en la
lámina?
¿Qué intenciones se deducen de la lámina?
¡Los invito a que observemos la lámina!

9. Actividades sugeridas para motivar a los estudiantes a expresar
oralmente sus opiniones acerca del título:
 ¡Leamos el título del texto!
 ¿Por qué se llama así esta lectura?
 ¿Qué significado tiene cada una de las palabras que componen el
título?
 ¿Cuál es la relación que se observa entre el título de la lectura y la
lámina?

10. Proceso de predicción
En lectura, la predicción se desarrolla con las preguntas que realiza el docente y el comentario
de los estudiantes respecto al texto, para intentar anticipar lo que sucederá.
Predecir, entonces, significa realizar conjeturas sobre el contenido del texto, a partir de algunas
pistas e información diversa, surgida en el comentario de las ilustraciones y el título.
En este paso, el docente tiene como objetivo estimular los comentarios de los estudiantes, a
partir del análisis de la lámina y el título, a fin de continuar desarrollando la comprensión y
expresión oral. Para esto, se sugieren preguntas tales como:
 ¿De qué tratará la lectura?
 ¿Qué personajes encontraremos, según el título?
 ¿Qué relación puede tener el ambiente de la lámina con el contenido del texto?

11. Texto
narra
tivo
Tipología
s
textuales
TIPOLOGÍAS
TEXTUALES

12. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA FLUIDEZ
LECTORA
ALGUNAS ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES DE PRIMER
GRADO.
Actividad 1: El nombre de las letras
Aprendizaje esperado: Reconocimiento de la letra impresa
Materiales: Cartel con letras del alfabeto
Descripción:
El docente muestra a los estudiantes las letras del alfabeto de manera
desordenada y les orienta que digan sus nombres, lo más rápido y
mejor que puedan. Posteriormente, modela diciendo el nombre de cada
una de ellas, y cierra la actividad llamando a cada estudiante para que
haga el ejercicio de manera individual.

13. El nombre de esta letra [señala la C] es “Ce”. Ahora, intentémoslo con esta otra letra.
¿Cuál es el nombre de la letra [señala la letra “Te”]:
El docente los motiva diciendo: ¡Muy bien! Ahora, haremos el ejercicio de manera
individual. Los demás van leyendo en sus cuadernos.
Explica a cada estudiante.
¿Comprendemos lo que debemos hacer? Cuando diga “comencemos”, pronunciemos
los nombres de las letras lo mejor que podamos. Yo me voy a callar para escuchar.
Cuando pase un tiempo, voy a decir, “para” para que te detengas. Pon tu dedo debajo
de la primera letra.
Comienza por favor.
El docente debe ir corrigiendo los errores de cada estudiante, diciendo el nombre
correcto, cuidando las emociones y reacciones de los niños y niñas.
[Si el estudiante responde correctamente, diga]: muy bien, el nombre es “Te”.
[Si el estudiante no responde correctamente, diga]: el nombre de esta letra es “Te”.
Evaluación:
 Constata sí reconoce cada letra y pronuncia correctamente su sonido.
 Comprueba si leen cada letra con precisión, entonación y rapidez

14. Actividad 2: El sonido inicial
Aprendizaje esperado: Identifica el sonido inicial de las letras
Materiales: Cartel con palabras cortas
Descripción:
El docente inicia, explicando a sus estudiantes, que cada letra representa un
sonido. En la letra inicial, por ejemplo, la letra M representa el sonido: /mmm/.
Luego, lee algunas palabras:
Ahora, voy a leer algunas palabras, para que practiquemos su primer sonido.
Por favor escuchemos bien y digamos el sonido con que comienza cada
palabra. Empiezo: “Mamá”, su primer sonido es /mmm/. Practiquemos: ¿Cuál
es el primer sonido de mamá? /mmm/

15. [Si lo hace incorrecto, diga:] Practiquemos de nuevo la palabra “mamá”,
cuyo primer sonido es /mmm/. [Marcar con énfasis el sonido /mmm/ ].
Dime, ¿cuál es el primer sonido de “mamá”. [Si dice, /mmm/ diga] ¡Muy
bien! El primer sonido suena /mmm/. Continúe con una práctica más.
Practiquemos con otra palabra, ¿cuál es el primer sonido de la palabra
“si”?
[Si dice, /sss/ diga]: ¡Muy bien! , El primer sonido de “si” es /ssss/.
[Si lo dice incorrectamente diga]: El primer sonido de “si” es /ssss/.
¿Comprendemos lo que debemos hacer? ¿Listo(a)? ¿Cuál es el primer
sonido de la palabra“ ” ? [Repita cada vez estas instrucciones. En todos
los ejercicios marcar “Correcto”, “Incorrecto” o “No responde” para cada
palabra. Si el estudiante se equivoca en las primeras cinco palabras, pare el
ejercicio. Debe dar 3 segundos como máximo por cada palabra].

16. ALGUNAS ESTRATEGIAS DE
LECTURA SUGERIDAS PARA
ESTUDIANTES DE TERCERO A
SEXTO GRADO.

17. Una Lectura Equivocada
Reunidos los niños que van a tomar parte en la lectura, el docente lee el cuento elegido, en
voz alta, pausadamente, para que comprendan el argumento. Terminada la lectura:
Pregunta si les ha divertido, qué personaje les parece mejor y por qué, cuál es el momento más
interesante del cuento, etc.
Luego, les advierte que lo va a leer por segunda vez. Que si él se equivoca en algo, digan: ¡Te
equivocas!.
Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los niños que
descubran cada equivocación, deben decirlo en su momento.
El docente puede terminar la lectura, anunciándoles a los estudiantes que otro día leerán otro
cuento y se divertirán mucho con este juego.
Es conveniente que no se prolongue mucho más de media hora.

18. ¿De quién es Esto?
Cuando están reunidos todos los participantes:
El profesor lee en voz alta el cuento.
A continuación, orienta a los niños que también lean el cuento
Seguidamente, para activar la memoria de los niños, recuerda algunos pasajes del cuento, sirviéndose
de lo que hacen los personajes.
Luego, va mostrando una a una hojas de papel con los dibujos de las prendas de vestir u objetos que
usan los personajes del cuento, sin que los niños digan todavía nada.
Cuando los niños han asimilado los dibujos, que tendrán que ser distintos de los que aparecen en el
libro, pero relacionados con cada personaje, el animador preguntará a cada niño de quiénes son las
prendas u objetos. El niño que relaciona la prenda con el personaje, gana un punto.
AI final, la puntuación decidirá el fruto con que se ha leído el libro.

19. Organizados en equipos pequeños (tres miembros como máximo):
1. Escriban—en una página— la importancia de:
 Los tipos de Lectura.
 Los momentos de la Lectura.
 Las diferentes tipologías textuales.
2. Seleccionen un texto correspondiente a la tipología estudiada, y elaboren una
propuesta de implementación de las estrategias didácticas estudiadas en esta
unidad.
3. Presenten en plenaria—cada equipo—la propuesta de implementación elaborada.
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE

20. Diseñe una estrategia
didáctica (similar a las
estudiadas en este
módulo), explicando
cómo y en qué
momento la
implementaría en el
marco del Proceso de
Comprensión Lectora.
AUTOEVALUACIÓN (TRABAJO
INDEPENDIENTE)