Este documento describe una metodología de enseñanza de la lectura y escritura basada en tareas. Las tareas se organizan en unidades de trabajo cortas y enfocadas en objetivos precisos, involucrando actividades individuales, grupales y colectivas que exploran elementos lingüísticos y no lingüísticos de los textos. El docente guía fuertemente a los estudiantes a través de las tareas, haciendo preguntas y ayudándolos a desarrollar hipótesis.
La capacitación docente presenta actividades para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 5 años basadas en el enfoque comunicativo textual. La maestra Filomena enseña las letras y sílabas a través de ejercicios de transcripción. Los niños se motivan y comparten durante la actividad. La docente cree haber logrado el objetivo de satisfacer a los padres con el aprendizaje inicial de lectoescritura.
El documento presenta una discusión sobre los diferentes métodos para la enseñanza de la lecto-escritura, incluyendo el método alfabético, silábico, fonético y global. También describe factores a considerar como presentar el fonema y su grafía asociada, realizar actividades multisensoriales, y crear un contexto motivador para los estudiantes. El objetivo final es que los estudiantes adquieran el gusto por la lectura y escritura a través de un aprendizaje activo y significativo.
El documento presenta un plan de investigación para mejorar la lectoescritura en niños de 5to y 6to grado. El problema identificado es que los niños tienen dificultades como mala caligrafía, lentitud al escribir, y problemas para leer y pronunciar palabras. El objetivo es que los niños puedan leer y escribir de forma correcta mediante estrategias lúdicas como juegos, dictados y transcripciones de textos. Se basará en fundamentos teóricos sobre los procesos de lectura, escritura y su enseñanza
El documento proporciona orientaciones para mejorar la comprensión lectora en el aula, incluyendo desmenuzar los textos, comprobar la comprensión de los estudiantes, analizar el vocabulario, fomentar la participación y hacer preguntas, y utilizar diversas estrategias como resúmenes y esquemas. También recomienda actividades como leer en voz alta para mejorar la comprensión y expresión oral.
Este documento describe estrategias para organizar actividades de lectura antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, se realizan actividades para activar conocimientos previos y establecer propósitos. Al leer, se aplican estrategias como muestreo, predicción, anticipación e inferencia. Después de leer, se trabaja en la comprensión y análisis del texto. Se proponen diversas modalidades de lectura como lectura guiada, compartida e independiente.
El documento presenta un plan de investigación para mejorar la lectoescritura en niños de 5° y 6° año de una escuela ecuatoriana. Describe el problema de la deficiente lectoescritura, los objetivos de mejorar las habilidades lectoras y de escritura, y la fundamentación teórica sobre los procesos de lectura, escritura y su enseñanza. El plan propone aplicar estrategias motivadoras y ejercicios constantes para desarrollar las destrezas de los niños.
Este documento presenta información sobre talleres de didáctica de la lectura y producción de textos funcionales. Incluye estrategias para desarrollar la fluidez lectora en los niños a través de actividades a nivel de palabras y textos. También presenta enfoques para la enseñanza de la lectura en los ciclos III, IV y V, incluyendo estrategias como la interrogación de textos para promover la comprensión lectora de manera autónoma.
Este documento describe una metodología de enseñanza de la lectura y escritura basada en tareas. Las tareas se organizan en unidades de trabajo cortas y enfocadas en objetivos precisos, involucrando actividades individuales, grupales y colectivas que exploran elementos lingüísticos y no lingüísticos de los textos. El docente guía fuertemente a los estudiantes a través de las tareas, haciendo preguntas y ayudándolos a desarrollar hipótesis.
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El documento presenta una discusión sobre los diferentes métodos para la enseñanza de la lecto-escritura, incluyendo el método alfabético, silábico, fonético y global. También describe factores a considerar como presentar el fonema y su grafía asociada, realizar actividades multisensoriales, y crear un contexto motivador para los estudiantes. El objetivo final es que los estudiantes adquieran el gusto por la lectura y escritura a través de un aprendizaje activo y significativo.
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Este documento describe estrategias para organizar actividades de lectura antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, se realizan actividades para activar conocimientos previos y establecer propósitos. Al leer, se aplican estrategias como muestreo, predicción, anticipación e inferencia. Después de leer, se trabaja en la comprensión y análisis del texto. Se proponen diversas modalidades de lectura como lectura guiada, compartida e independiente.
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Este documento presenta 20 sesiones para mejorar la comprensión lectora a través del desarrollo de la habilidad de hacer inferencias. Cada sesión incluye materiales para el profesor como textos para los estudiantes. El método implica que los estudiantes lean los textos de forma independiente y luego el profesor guíe una discusión sobre las inferencias que se pueden extraer. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer que hacen inferencias de forma natural y desarrollar esta habilidad clave para la comprensión le
Este documento presenta la propuesta educativa del primer año básico de la Escuela Emmanuel para el año 2016. Describe los objetivos y contenidos de las principales asignaturas como lenguaje, matemática, ciencias naturales e historia. Explica la organización curricular en ejes de estudio y unidades didácticas, así como los criterios y calendario de evaluación para medir el progreso de los estudiantes. El propósito final es lograr el desarrollo armónico de las habilidades de los niños a través de un enfoque integral que
Este documento presenta la planificación de una clase sobre lectura, escritura y comprensión oral para estudiantes de 3° básico. La clase se enfoca en leer y comprender una fábula aplicando estrategias de comprensión lectora. La clase consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, la profesora motiva a los estudiantes sobre las fábulas. En el desarrollo, se lee la fábula "El león y el ratón" y los estudiantes completan una guía de trabajo
Guía para el docente en el uso del cuadernillo de alfabetización inicial Comu...RogerMamaniApaza2
Este documento presenta una guía para docentes sobre el uso de un cuadernillo de trabajo de alfabetización inicial para estudiantes de primer grado de primaria rural. La guía ofrece orientaciones para desarrollar actividades que permitan a los estudiantes aprender sobre la lectura y escritura de su nombre propio, así como reconocer sus cuadernos. Además, proporciona consejos sobre las condiciones para el aprendizaje de la lectura y la escritura en el aula.
El documento presenta una sesión de trabajo sobre el desarrollo de habilidades de lectura en estudiantes de primer grado. La sesión incluye actividades para modelar la enseñanza fonética mediante el uso de rimas, reconocimiento de sonidos y desarrollo de comprensión lectora, de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje en lenguaje establecidos para el grado. El objetivo es desarrollar habilidades fonéticas de manera escalonada a través de la implementación de secuencias did
Actividad donde se describe una unidad de trabajo, donde el objetivo principal es lograr la competencia lectoescritora en los estudiantes de grado primero, con edades entre los 5 y los 7 años. Así mismo se propone en el modelo TIM el uso de mediaciones tecnológicas para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta los estándares pedagógicos de una universidad para la enseñanza de la lectura, escritura y comprensión oral. Incluye estándares para que los maestros conozcan los procesos de lectura e inicien a los estudiantes en la escritura. También presenta una planificación de clase modelo para tercer grado básico sobre fábulas, con objetivos de aprendizaje, conceptos, habilidades, actitudes y una descripción pormenorizada de cada momento de la clase.
Este documento trata sobre varios temas relacionados con la enseñanza de lenguas. Discuten la importancia de enseñar inglés para facilitar la comunicación internacional. También destacan que las escuelas deben preparar a los estudiantes para interactuar con diferentes culturas. Explican diversos enfoques para la enseñanza de lenguas, incluyendo la importancia de adaptar el lenguaje al nivel de los estudiantes. Además, proporcionan ejemplos de técnicas y materiales para desarrollar habilidades ling
El documento discute la comprensión lectora y las estrategias que los docentes pueden emplear para ayudar a los estudiantes a desarrollar esta habilidad. Explica que la comprensión lectora requiere la interacción entre el lector, el texto y los conocimientos previos del lector. También describe varias estrategias como analizar elementos del para-texto, activar conocimientos previos, discutir después de leer y permitir diferentes formas de participación durante la lectura.
Este documento describe una unidad didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de primer grado. La unidad se enfoca en desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura a través de actividades que enseñan las vocales, su sonido y forma de escritura. Las actividades incluyen canciones, juegos, reconocimiento de palabras y oraciones. Al final de la unidad, los estudiantes serán evaluados en copia, dictado, fluidez lectora y comprensión para medir su progres
Este documento describe una unidad didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en primer grado. La unidad se enfoca en desarrollar las competencias básicas de lectoescritura a través de actividades que enseñan las vocales, su sonido y forma. Las actividades se llevarán a cabo en el aula durante la semana y como tarea, e incluyen canciones, juegos, reconocimiento de palabras y oraciones. El progreso de los estudiantes será evaluado formativa y sumativamente mediante pruebas escritas y
Este documento presenta varias estrategias y técnicas para desarrollar habilidades de producción de textos, incluyendo cinco pasos para la redacción, el uso de la computadora en el proceso de escritura, y técnicas para fomentar la creatividad literaria como partir de títulos o palabras clave. También define conceptos como la inteligencia lingüística y propone actividades como juegos para reforzar conocimientos gramaticales.
Este documento presenta las orientaciones para el profesor de Lenguaje y Comunicación de primer año básico. Explica que el objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura, comprensión y expresión oral. Describe el Método Matte de enseñanza de la lecto-escritura que se utilizará, el cual consta de 7 pasos. También proporciona consejos sobre cómo enseñar efectivamente la lectura, escritura, comprensión y expresión oral.
El documento describe lo que es la comprensión lectora y ofrece estrategias para enseñarla. Define la comprensión lectora como el proceso de darle significado a un texto relacionándolo con los conocimientos y experiencias del lector. Explica que la lectura implica interpretar tanto lo escrito como otros signos, y destaca la importancia de motivar a los estudiantes y enseñarles estrategias como analizar el paratexto, hacer predicciones, relacionar ideas y resumir.
La lectura compartida involucra al profesor leyendo en voz alta para los estudiantes. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de lectura y comprensión. El documento describe cómo implementar la lectura compartida de manera efectiva usando técnicas como hacer preguntas y desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes. También recomienda usar un enfoque equilibrado que integre destrezas básicas y comprensión holística.
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la fluidez, velocidad y comprensión lectora en estudiantes de 5to grado. El plan incluye objetivos, metas, estrategias y recursos para cada habilidad. Las estrategias para fluidez incluyen trabajar con trabalenguas, lectura en cadena y reconocimiento previo. Para velocidad se proponen ejercicios de visión, identificación rápida y crono-lectura. Finalmente, para comprensión se enfocan en desarrollar vocabulario y reconocimiento
Este documento presenta una unidad didáctica sobre lectoescritura dirigida a niños de 5 años en el nivel inicial. La unidad incluye una introducción, justificación, objetivos, contenidos y actividades. Los objetivos buscan que los niños exploren el lenguaje oral y escrito, reconozcan letras y palabras, e inicien la escritura. Las actividades incluyen diferenciar letras y dibujos, escribir nombres, reconocer sonidos de letras, y crear un abecedario. El propósito es preparar a los niños
El documento presenta siete actividades para desarrollar el lenguaje y la comunicación en niños preescolares. Las actividades incluyen organizar una biblioteca de aula, crear un diccionario de palabras nuevas, escuchar relatos, escribir ideas en grupo, narrar cuentos con imágenes, escuchar leyendas y planificar las actividades del día siguiente con los niños. El objetivo general es favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicación de los niños a través de diversas experiencias.
Este documento presenta 13 consignas para actividades de lectura, escritura y matemáticas que pueden realizarse durante los primeros 20 minutos de la jornada escolar con el objetivo de despertar el interés de los alumnos y fomentar buenos hábitos de estudio. Las actividades incluyen lectura en voz alta, análisis de textos, descripciones orales y escritas, resolución de problemas matemáticos, juegos con el tiempo y la posición, entre otras. El propósito es que los estudiantes inicien el día
Este documento presenta 20 sesiones para mejorar la comprensión lectora a través del desarrollo de la habilidad de hacer inferencias. Cada sesión incluye materiales para el profesor como textos para los estudiantes. El método implica que los estudiantes lean los textos de forma independiente y luego el profesor guíe una discusión sobre las inferencias que se pueden extraer. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer que hacen inferencias de forma natural y desarrollar esta habilidad clave para la comprensión le
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Este documento presenta la planificación de una clase sobre lectura, escritura y comprensión oral para estudiantes de 3° básico. La clase se enfoca en leer y comprender una fábula aplicando estrategias de comprensión lectora. La clase consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, la profesora motiva a los estudiantes sobre las fábulas. En el desarrollo, se lee la fábula "El león y el ratón" y los estudiantes completan una guía de trabajo
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Este documento presenta una guía para docentes sobre el uso de un cuadernillo de trabajo de alfabetización inicial para estudiantes de primer grado de primaria rural. La guía ofrece orientaciones para desarrollar actividades que permitan a los estudiantes aprender sobre la lectura y escritura de su nombre propio, así como reconocer sus cuadernos. Además, proporciona consejos sobre las condiciones para el aprendizaje de la lectura y la escritura en el aula.
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Actividad donde se describe una unidad de trabajo, donde el objetivo principal es lograr la competencia lectoescritora en los estudiantes de grado primero, con edades entre los 5 y los 7 años. Así mismo se propone en el modelo TIM el uso de mediaciones tecnológicas para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Similaire à Mejorar las estrategias metodologías de la primaria (20)
Este documento describe la atención familiar y comunitaria en enfermería. Explica que se enfoca en prestar servicios de salud desde una perspectiva personal, familiar y colectiva para mejorar la salud de la población mediante el abordaje de problemas y necesidades. También describe los conceptos de atención familiar, atención a la comunidad, factores que influyen en la salud familiar y comunitaria, y los perfiles profesionales involucrados en la atención familiar y comunitaria.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en los niños. Argumenta que todos los niños son inteligentes a su manera y aprenden de forma diferente. Propone que la evaluación debe apreciar el aprendizaje individual en lugar de medirlo contra una métrica universal. También sugiere crear ambientes de aprendizaje que se ajusten a los intereses y necesidades únicas de cada niño.
Importante para los miembros de la familia ,es el núcleo de la sociedad,dónde inicia los valores , principio y la unidad todos deben amarse ,respetarse y tener comunicación, solidaridad,comprensión,entre los miembros de la familia , recuerdo y vivir cada momento,cada día y ser felices como la gran familia
La autoestima se refiere a la percepción emocional que las personas tienen de sí mismas y puede expresarse como el amor propio. Una buena autoestima implica ser consciente de las propias virtudes y defectos, aceptándose a uno mismo. Las personas con baja autoestima suelen tener creencias limitantes, pensamientos negativos y carecen de estímulos positivos, mientras que mantener una autoestima normal requiere ser consciente de la propia capacidad, poner límites asertivos y enfocarse en pensamientos positivos.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
Mejorar las estrategias metodologías de la primaria
1. MÓDULO AUTOFORMATIVO DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO
DE FORMACIÓN CONTINUA DE DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD II: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDISAJE DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA, DIRIGIDO A DOCENTES DE PRIMERO,
TERCERO, CUARTO Y SEXTO GRADOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Abril 2024
2. EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
De manera dialogada y reflexiva,
respondamos las siguientes preguntas:
1.¿Qué es leer?, ¿Cómo leer?, ¿Para qué
leer?
2. ¿Conoce las diferentes tipologías de
lecturas?
3. ¿Qué estrategias aplica en el aula, para
desarrollar la fluidez y la comprensión
lectora?
4. ¿Cómo aplica esas estrategias y en qué
momento?
3. TIPOS DE LECTURA
Lectura Oral: Conocida también como “lectura en voz alta”, es la que se realiza
cuando se pronuncia el texto, expresando cada palabra, oración y párrafo del
mismo, con adecuada entonación de la voz, de acuerdo a los signos de puntuación
que presente.
Lectura Silenciosa: Consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin
pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio.
4. Lectura Mecánica: Esta lectura se concreta en encontrar palabras,
excluyendo del significado de las mismas. Básicamente, la comprensión es
nula.
Lectura Superficial: Estriba en leer rápidamente un texto, para averiguar
de qué trata, sin entrar en detalles.
Lectura Selectiva: Elige, únicamente partes del texto que contienen la
información que se requiere.
Lectura Comprensiva: El lector entiende plenamente el mensaje, en tres
niveles de comprensión: Literal; Inferencial y Crítico.
TIPOS DE LECTURA
5. MOMENTOS DE LA LECTURA
El Proceso de Comprensión Lectora, por razones lógicas, y sobre todo didácticas, se divide en tres
momentos: antes, durante y después. En cada uno de ellos, se ejecutan acciones que desarrollan la
fluidez y la comprensión; por lo tanto, deben considerarse legítimos procedimientos metodológicos,
para dinamizar con éxito el aprendizaje de la lectura en sus diferentes ámbitos.
En este espacio, se activa información relevante, para estructurar el modelo mental del texto,
dinamizar conocimientos oportunos a la comprensión del mismo, desarrollando paulatina y
sistemáticamente procesos intelectuales como la imaginación, la percepción auditiva, la
discriminación visual y dos sustanciales macrohabilidades de la comunicación: la comprensión oral
y la expresión oral:
Antes de la Lectura
6. En principio, es preciso ampliar
significativamente el vocabulario de los
estudiantes con procedimientos de carácter
integral. Por ejemplo, respecto a la lectura y su
imprescindible comprensión, el docente debe
explotar los procesos de análisis, asociación,
reflexión e inferencia, en cuanto a cada detalle
de la lámina (objetos, plantas, animales,
detalles y formas de los mismos).
Presentación y comentario de lámina
7. Con este paso, el docente debe desarrollar dos macrohabilidades de la
comunicación: la comprensión oral y la expresión oral, creando desde el
inicio un ambiente de confianza y de misterio ante la lámina, para que los
estudiantes se sumerjan en el universo de la lectura.
Con este fin, se sugiere la realización de actividades como: Observar e
identificar personajes, símbolos, actitudes, ambientes, temáticas, procesos
graficados; identificar la intención del autor o autores; averiguar y referirse
al contexto, conceptos fundamentales; establecer procesos de
comparación y contraste, con base en información de otras fuentes
(escritas u orales e iconográficas).
Algunas Indicaciones Generales para el Comentario de
Lámina:
8. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA GENERAR EL CONFLICTO DIDÁCTICO.
Lectura y comentario del título
El título es la palabra, palabras o frase llamativas con que se da a conocer el asunto de una
obra, para captar la atención del lector. Deberá ser alegre, breve, sugerente, atractivo y grato
al oído: Un buen título es un excelente estímulo para la lectura.
Con la lectura del título, se introduce paulatinamente a los estudiantes al proceso de lectura
comprensiva y se continúa desarrollando la comprensión oral y la expresión oral. Asimismo,
con el comentario se logra dilucidar el significado de las palabras.
El docente debe escribir el título, en la pizarra (o lo lleva previamente rotulado en una cinta o
tira de papelón o cartulina); lo lee claramente, con adecuada entonación y correcta dicción;
invita a los estudiantes a leerlo; motiva el comentario y lo relaciona con la lámina, dejando
claro el significado de cada una de las palabras que lo componen.
¿Qué observan?
¿Qué personajes se destacan?
¿Qué actitudes revelan los personajes?
¿Cómo es el ambiente que se aprecia en la
lámina?
¿Qué intenciones se deducen de la lámina?
¡Los invito a que observemos la lámina!
9. Actividades sugeridas para motivar a los estudiantes a expresar
oralmente sus opiniones acerca del título:
¡Leamos el título del texto!
¿Por qué se llama así esta lectura?
¿Qué significado tiene cada una de las palabras que componen el
título?
¿Cuál es la relación que se observa entre el título de la lectura y la
lámina?
10. Proceso de predicción
En lectura, la predicción se desarrolla con las preguntas que realiza el docente y el comentario
de los estudiantes respecto al texto, para intentar anticipar lo que sucederá.
Predecir, entonces, significa realizar conjeturas sobre el contenido del texto, a partir de algunas
pistas e información diversa, surgida en el comentario de las ilustraciones y el título.
En este paso, el docente tiene como objetivo estimular los comentarios de los estudiantes, a
partir del análisis de la lámina y el título, a fin de continuar desarrollando la comprensión y
expresión oral. Para esto, se sugieren preguntas tales como:
¿De qué tratará la lectura?
¿Qué personajes encontraremos, según el título?
¿Qué relación puede tener el ambiente de la lámina con el contenido del texto?
12. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA FLUIDEZ
LECTORA
ALGUNAS ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES DE PRIMER
GRADO.
Actividad 1: El nombre de las letras
Aprendizaje esperado: Reconocimiento de la letra impresa
Materiales: Cartel con letras del alfabeto
Descripción:
El docente muestra a los estudiantes las letras del alfabeto de manera
desordenada y les orienta que digan sus nombres, lo más rápido y
mejor que puedan. Posteriormente, modela diciendo el nombre de cada
una de ellas, y cierra la actividad llamando a cada estudiante para que
haga el ejercicio de manera individual.
13. El nombre de esta letra [señala la C] es “Ce”. Ahora, intentémoslo con esta otra letra.
¿Cuál es el nombre de la letra [señala la letra “Te”]:
El docente los motiva diciendo: ¡Muy bien! Ahora, haremos el ejercicio de manera
individual. Los demás van leyendo en sus cuadernos.
Explica a cada estudiante.
¿Comprendemos lo que debemos hacer? Cuando diga “comencemos”, pronunciemos
los nombres de las letras lo mejor que podamos. Yo me voy a callar para escuchar.
Cuando pase un tiempo, voy a decir, “para” para que te detengas. Pon tu dedo debajo
de la primera letra.
Comienza por favor.
El docente debe ir corrigiendo los errores de cada estudiante, diciendo el nombre
correcto, cuidando las emociones y reacciones de los niños y niñas.
[Si el estudiante responde correctamente, diga]: muy bien, el nombre es “Te”.
[Si el estudiante no responde correctamente, diga]: el nombre de esta letra es “Te”.
Evaluación:
Constata sí reconoce cada letra y pronuncia correctamente su sonido.
Comprueba si leen cada letra con precisión, entonación y rapidez
14. Actividad 2: El sonido inicial
Aprendizaje esperado: Identifica el sonido inicial de las letras
Materiales: Cartel con palabras cortas
Descripción:
El docente inicia, explicando a sus estudiantes, que cada letra representa un
sonido. En la letra inicial, por ejemplo, la letra M representa el sonido: /mmm/.
Luego, lee algunas palabras:
Ahora, voy a leer algunas palabras, para que practiquemos su primer sonido.
Por favor escuchemos bien y digamos el sonido con que comienza cada
palabra. Empiezo: “Mamá”, su primer sonido es /mmm/. Practiquemos: ¿Cuál
es el primer sonido de mamá? /mmm/
15. [Si lo hace incorrecto, diga:] Practiquemos de nuevo la palabra “mamá”,
cuyo primer sonido es /mmm/. [Marcar con énfasis el sonido /mmm/ ].
Dime, ¿cuál es el primer sonido de “mamá”. [Si dice, /mmm/ diga] ¡Muy
bien! El primer sonido suena /mmm/. Continúe con una práctica más.
Practiquemos con otra palabra, ¿cuál es el primer sonido de la palabra
“si”?
[Si dice, /sss/ diga]: ¡Muy bien! , El primer sonido de “si” es /ssss/.
[Si lo dice incorrectamente diga]: El primer sonido de “si” es /ssss/.
¿Comprendemos lo que debemos hacer? ¿Listo(a)? ¿Cuál es el primer
sonido de la palabra“ ” ? [Repita cada vez estas instrucciones. En todos
los ejercicios marcar “Correcto”, “Incorrecto” o “No responde” para cada
palabra. Si el estudiante se equivoca en las primeras cinco palabras, pare el
ejercicio. Debe dar 3 segundos como máximo por cada palabra].
17. Una Lectura Equivocada
Reunidos los niños que van a tomar parte en la lectura, el docente lee el cuento elegido, en
voz alta, pausadamente, para que comprendan el argumento. Terminada la lectura:
Pregunta si les ha divertido, qué personaje les parece mejor y por qué, cuál es el momento más
interesante del cuento, etc.
Luego, les advierte que lo va a leer por segunda vez. Que si él se equivoca en algo, digan: ¡Te
equivocas!.
Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los niños que
descubran cada equivocación, deben decirlo en su momento.
El docente puede terminar la lectura, anunciándoles a los estudiantes que otro día leerán otro
cuento y se divertirán mucho con este juego.
Es conveniente que no se prolongue mucho más de media hora.
18. ¿De quién es Esto?
Cuando están reunidos todos los participantes:
El profesor lee en voz alta el cuento.
A continuación, orienta a los niños que también lean el cuento
Seguidamente, para activar la memoria de los niños, recuerda algunos pasajes del cuento, sirviéndose
de lo que hacen los personajes.
Luego, va mostrando una a una hojas de papel con los dibujos de las prendas de vestir u objetos que
usan los personajes del cuento, sin que los niños digan todavía nada.
Cuando los niños han asimilado los dibujos, que tendrán que ser distintos de los que aparecen en el
libro, pero relacionados con cada personaje, el animador preguntará a cada niño de quiénes son las
prendas u objetos. El niño que relaciona la prenda con el personaje, gana un punto.
AI final, la puntuación decidirá el fruto con que se ha leído el libro.
19. Organizados en equipos pequeños (tres miembros como máximo):
1. Escriban—en una página— la importancia de:
Los tipos de Lectura.
Los momentos de la Lectura.
Las diferentes tipologías textuales.
2. Seleccionen un texto correspondiente a la tipología estudiada, y elaboren una
propuesta de implementación de las estrategias didácticas estudiadas en esta
unidad.
3. Presenten en plenaria—cada equipo—la propuesta de implementación elaborada.
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
20. Diseñe una estrategia
didáctica (similar a las
estudiadas en este
módulo), explicando
cómo y en qué
momento la
implementaría en el
marco del Proceso de
Comprensión Lectora.
AUTOEVALUACIÓN (TRABAJO
INDEPENDIENTE)