Мастер - класс технологии критического мышления: "Кластер".

1. ДОНЕЦКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА -ИНТЕРНАТ І-ІІІ СТУПЕНЕЙ № 19
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Подготовила Козинец Р.В.,
учитель-дефектолог
Технология
Критического
мышления

2. Современная педагога диктуют определенные
требования к учителю.
Одним из основных требований является
смена позиции учителя с ведущей на
сопровождающую.
С позиции «транслятора знаний» педагог
должен перейти на позицию
педагога-фасилитатора, способного
проектировать образовательную среду
обучающегося.

3. «Кластеризация как метод обучения была разработана доктором,
профессором английского языка и творческих искусств Габриэлой
Рико и получила широкое применение.
• Кластеризация способствует развитию ассоциативного мышления,
воображения, индивидуализирует обучение.
• В качестве кластера (ключевого слова) используется то или иное слово,
вокруг которого записываются слова, связанные ассоциативно или
тематически с данным словом.
• Каждое новое слово образует ядро, вокруг которого создаются новые
ассоциативные цепочки.
• Используется для активизации знаний учащихся, формирования
самостоятельности, автономности учащихся».
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения
языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2012. – 448 с.

4. регулятивные
Коммуникативныеличностные
УУД
познавательные

5. • Суть метода –
• выделение смысловых единиц темы и их
графического оформления в определенном
порядке в виде «грозди» - схемы.
Важно:
• выделить главную смысловую единицу (тема);
• выделить связанные с ключевым словом
смысловые единицы (категории информации);
• конкретизировать фактами и мнениями.

7. Умения,
которые
могут
быть
сформированы и
развиты
при
помощи
кластерного
метода
-ставить и определять учебную задачу,
-понимать последовательность действий,
-сравнивать полученные результаты,
-оценивать свою деятельность и деятельность других,
-выстраивать рациональную последовательность действий,
-осуществлять самоконтроль учебной деятельности,
-сотрудничать при решении учебных задач,
-планировать собственную деятельность;
•работать с учебником и дополнительной литературой,
•составлять на основании текста таблицы, схемы, графики,
осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом,
пересказывать прочитанное или услышанное,
• задавать вопросы,
определять необходимость использования наблюдения или эксперимента,
наблюдать за изучаемым объектом в различных условиях
•выделять главное,
•составлять план,
•сравнивать факты, явления, события по заданным критериям,
• давать определение по существенным признакам,
•высказывать суждения, подтверждать их фактами,
•обобщать и систематизировать информацию,
•определять понятия по существенным признакам,
•выявлять свойства объекта,
•выделять критерии для сравнения, доказывать утверждение, формулировать
вывод;
• высказывать суждения,
• слушать собеседника,
•распределять работу при совместной деятельности, участвовать в учебном
диалоге,
• организовывать работу в группе,
• продолжать и кратко формулировать свои мысли.

8. на стадии вызова,
на стадии осмысления
на стадии рефлексии
как педагогический
инструмент,
позволяющий проделать
пропедевтическую работу
для усвоения
нового материала,
мотивировать ученика к
учебной деятельности
может давать возможность
ученикам получить и
осмыслить новую
информацию,
соотнести новые знания
с уже имеющимися
достигается целостное
осмысление,
обобщение полученной
информации

9. Морфемы русского языка
•Морфемы •Аффиксы
•Окончание (флексия)
Корни
Аффиксы основы
суффикс
постфикс
интерфикс
приставка

10. Лексико-грамматические разряды
имен существительных
Собственные
Одушевленные
Конкретные
Имеющие форму двух чисел
Нарицательные
Склоняемые
3-е скл
2-е скл.
1-е скл.
Ср. р.Ж. р.
Склоняемые по одному типу
Отвлеченные
М. р.
Вещественные
ед. ч. мн. ч.
Собирательные
Общий род
Несклоняемые
на -ия, -ие, -ий
Имеющие форму
только одного числа
Неодушевленные
Разносклоняемые

11. • Литература:
Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений. М.:
Просвещение, 2011. – 223 с.
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических
терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.:
Издательство ИКАР, 2012. – 448 с.
Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /
под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
• pedsovet.su›metodika/priemy/5673_metod_klaster_na…
• sad15salair.ucoz.ru›…aktivnye…klaster…rabotnikov…9
• kladraz.ru›Блоги›Без рубрики›Приём Кластер в начальной
школе

12. Чем богаче
палитра методов
обучения у педагога,
тем удачнее должна
быть картина
его урока
и его результативности.