Спецсеминар по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

1. Донецкая специальная общеобразовательная школа-интернат № 19
Спецсеминар
по развитию слухового восприятия и формированию
произношения
Вопросы семинара:
1. Коррекционный компонент общеобразовательного
урока в школе глухих;
2. Коррекция произношения на
общеобразовательном уроке.
Подготовила:
учитель-дефектолог слухового кабинета
Козловская Н. В.

2. Коррекционный компонент
общеобразовательного урока
в школе глухих

3. Коррекционно-развивающие задачи урока
предполагают проведение специальной
работы, направленной на преодоление
последствий глухоты, т. е.
на всемерное развитие речи школьников,
активизацию их мыслительной
деятельности, формирование
произношения, слухового восприятия и
навыков слухо-зрительного восприятия
(чтение с губ со СА).

4. Реализация коррекционно-развивающих задач
требует от педагога предварительного
определения:
-объема фраз, которые будут предлагаться детям
слухо-зрительно и на слух (за экраном),
- новой лексики, которая будет введена в речь
учеников,
- формы актуализации изученной лексики;
- способов организации речевого общения.

5. • Коррекционно-развивающие задачи
формулируются учителем с учетом
особенностей развития глухих учащихся и
на основе их постоянного изучения.

6. Специфические требования к уроку в школе глухих:
• Использование разных форм речи.
• Обогащение речи учеников новыми словами,
словосочетаниями, фразами.
• Организация на уроке речевого общения: использование
естественных и создание искусственнных ситуаций,
стимулирующих потребность в общении.
• Включение в урок заданий, тренирующих учеников в
чтении с губ и восприятии материала на слухо-зрительной
основе.
• Использование заданий на развитие мыслительных
операций, познавательной деятельности.
• Использование звукоусиливающей аппаратуры,
определение ее места на уроке, объема заданий,
предъявляемых на слух.

7. Специфические структурные компоненты урока:
• проверка работы ЗУА в начале урока,
перекличка учащихся,
• речевая зарядка на первом уроке,
• упражнения на восприятие речи за экраном,
• физкультурные минутки.

8. Анализ речевой насыщенности урока:
• использованные на уроке формы и виды речи, правомерность их
выбора и сочетания (в частности правомерность использования
дактильной речи);
• доступность речевых формулировок, вопросов и объяснений учителя;
• способы восприятия речи учениками (слуховой, слухо-зрительный,
зрительный, тактильный);
• требования учителя к речи учеников: полные ответы, внятное и
слитное произношение, сочетание устной и письменной речи;
• виды словарной работы на уроке: использование синхронного
проговаривания, письменной записи словесных терминов на доске и в
словарях учащихся и др.
• удельный вес заданий по развитию речи.

9. Общий дидактический анализ урока
1. Тема урока.
2. Задачи урока (образовательные, воспитательные,
коррекционно-развивающие), их реализация на уроке.
3. Тип урока, его структура, соотношение компонентов урока.
4. Использование на уроке наглядного и дидактического
материала.
5. Деятельность учителя на уроке, характер используемых
методов
6. Деятельность учащихся на уроке (характер деятельности,
степень самостоятельности).
7. Речь учителя и учащихся. Формы и виды речи,
используемые на уроке. Работа над речью школьников.
8. Взаимопонимание и сотрудничество на уроке.

10. Схема анализа работы по РСВ на общеобразовательном
уроке, занятии (Л. П. Назарова)
1. Связь темы, цели и задач урока (занятия) с проблемами PCB.
2. Отражение специфики PCB в структуре урока (занятия).
3. Реализация принципов PCB в ходе урока (занятия).
4. Применение ЗУ А, место и роль ее в PCB на уроке (занятии).
5. Коррекция произношения учащихся на уроке (занятии), приемы коррекции.
6. Организация учащихся на уроке (занятии), приемы организации, их связь с PCB.
7. Методы, используемые на уроке (занятии), их сочетание с PCB.
8. Взаимодействие учителя и учащихся на уроке, средства общения, связанные с PCB.
9. TCO на уроке и их взаимодействие с PCB.
10. Изложение материала учителем, способы восприятия материала учащимися.
11. Поведение учащихся на уроке (занятии): дисциплина, внимание, интерес,
самостоятельность в работе с ЗУА и выбор средств восприятия.
12. Использование развивающих упражнений, связанных с PCB.
13. Учитель на уроке (занятии), такт, организация индивидуальной и фронтальной
работы, речь учителя, ее соответствие условиям эффективной работы.
14. Характеристика урока (занятия) в целом. Место и значимость этой формы
организации учебной деятельности в системе работы по PCB, эффективность
используемых методов, приемов и средств.

11. • Коррекционно-развивающие задачи
формулируются учителем с учетом
особенностей развития глухих учащихся и
на основе их постоянного изучения.

12. На общеобразовательных уроках ведется
Работа над всеми сторонами устной речи:
над голосом, дыханием, темпом и
слитностью, правилами орфоэпии,
звуками речи.
Материалом могут служить слоги,
слова, словосочетания и фразы.

13. +/- +/ а̃ +/с пр. +/и↑ +/у
w
Дежурные звуки, подлежащие закреплению
на общеобразовательных уроках обозначены
в профиле произношения учеников класса
знаком +, через / обозначен дефект произношения.
Например:

14. Коррекция произношения на
общеобразовательных
уроках

15. Дефекты звуков

16. Дефекты гласных звуков связаны с неправильной
артикуляцией и положением языка.
Разделение гласных по рядам и подъемам.
Подъем Ряд
передний средний задний
верхний И Ы У
средний Э - О
нижний - А -

18. Ы-
образная
артикуля
ция
Расширен
ие
артикуляц
ия
Сужение
артикуляции
Передн
яя
артикул
яция
Открытая
гнусавост
ь
Повыше
ние
голоса
Неправильная
артикуляция
А аы шир. э аэ
˜а, ŋ
-
О оы оа , а оу ,у
∟о о̃
о ↑
У - уо , о дв. в,w
∟у у̃ у↑
Э эы эа , а эи -
э̃ - язык на губе
И иы иэ ,э j, нь,
ль,зь…
-
и̃
и ↑
Ы - э - и, й
ы̃ - челюсть
вперед

19. Дефекты согласных звуков

21. Смычные (взрывные) звуки
1 2 3 4 5 6 7 8 9
зву
ки
озвончение
оглушение
полу
звон
кость
призву
ки
носо
вой
призвук
перед
няя
артикул
яция
далё кая
артикул
яция
смычный
звук
заменяетс
я щелевым
хлопа
ющи
й
харак
тер
смычка
не
взрывае
тся
п
т
к
б
д
г
бп
дт
гк
пъ
тъ
къ
мп (мб)
нт (нд)
нк (нг)
пь(т)
мг, мз
к┘
-
альв.(ч)
глуб. к
двуг. ф
th
х
п ·
т ·
к ·
импл.
импл.
импл.
б
д
г (Ґ)
п
т
к
бп
дт
гк
ъб
ъд
ъг
мб (мп)
нд (нт)
нг (нк) γ, х (г)
дефекты
10. Многократное произнесение в словах ббб, ддд, ггг….
11. Звук г произносится сонантно.

23. Дефекты,
связанные с
неправильны
м участием
голоса в
артикуляции
1
Дефекты, связанные с неправильной
артикуляцией
2 3 4 5 6 7 8 9
звуки озвончение
оглушение
щелевой
звук
заменяетс
я смыч
ным
сонант
ность
далёкая
артикуляция
смягчение шипящие
звуки
заменяютс
я
свистящим
и
призуб
ность
щечн. выдох
c
ш
х
з
ж
г к
сон. (ы)
сон.
сон.
ш
х
горл. х
с΄ !
ш΄
х΄
-
с, с˚
с
призуб.
щёчн.
h
h
h
з
ж
г(укр)
с
ш
х Ґ
сон.
сон.
сон.
ж
г
горл. г
з΄
ж΄
г΄
-
з˚
з
призуб.
щёчн.
Щелевые (фрикативные) звуки

25. Дефекты,
связанные с
неправильны
м участием
голоса в
артикуляции
1
Дефекты, связанные с неправильной артикуляцией
2 3 4 5 6 7 8 9 10
звуки озвончение
оглушение
щелевой
звук
заменяет
ся смыч
ным
сонант
ноть
далёкая
артикуля
ция
смягчение щелевые
звуки
заменяют
ся
свистящи
ми
призуб
ность
щечн. выд
ох
открытая
гнусавость
c
ш
х
з
ж
г к
сон. (ы)
сон.
сон.
ш
х
горл. х
с΄ !
ш΄
х΄
-
с, с˚
с
призуб.
щёчн.
h
h
h
з
ж
г(укр)
с
ш
х Ґ
сон.
сон.
сон.
ж
г
горл. г
з΄
ж΄
г΄
-
з˚
з
призуб.
щёчн.
в
ф
Ф
в
губзуб б
губзуб п
̃в, губзуб
м
Щелевые (фрикативные) звуки

27. Смычно-проходные звуки (носовые)
звуки закрытая
гнусавость
неполная
полная
призвук
(язычно-
задненёбный н)
носовой
заменяется
ротовым
(боковым)
повышается
голос
м мб, мп, б, п м + ŋ - м
н нд, нт, д, т н + ŋ л н
Дефекты
1 2 3 4
Повышение голоса может быть на любых вокализованных согласных и гласных
звуках (з, ж, г, д, л, н, м, р, в)

29. Смычно-проходной (боковой) звук Л
1 2 3 4 5
звук отсутствует голос неправильное
положение
мягкого неба
неправильное
положение
мягкого неба или
языка
неправильная
артикуляция
(образование
смычки)
боковой звук
звучит как
щелевой
л л немой ̃л гнусавый н д, т th

31. Дрожащие (вибрант Р)
Звук Дефекты
1 2 3 4 5 6 7 8
р рь
^
р
Дорзальн.
Грубаявибр.
Боковой
Горловой
р
тр
кр
нр
гр

32. Приемы беглой коррекции речи на уроке.
• Показ дактильного знака.
• Жест.
• Показ положения языка с помощью рук.
• Словесная инструкция (Голоса нет. Повтори. Скажи
правильно. Скажи хорошо. Я не поняла слово.)
• Установка перед ответом (Говори хорошо. Говори
слитно. Говори громко.)
• Показ правильной артикуляции (образца),
произнесение слова учителем. Повтор учеником.
• Вибрационный контроль и др.
• Другие индивидуальные приемы, которые использует
учитель индивидуальной работы, (иногда достаточно
покачивания головой, выражения лица и т. п., чтобы
ученик исправил произношение)

33. По определению И.Г. Багровой, механизм формирования
слухового самоконтроля состоит из следующих этапов:
• усвоение учащимися поставленной задачи и восприятие
эталона образца с помощью соответствующих
анализаторов (на первых порах – слух, зрение,
речедвигательный анализатор, тактильно-
вибрационная чувствительность; по мере укрепления
слухового самоконтроля преимущество отдается опоре
только на слух);
• сличение эталона с собственным произношением. На
начальных этапах это соответствие определяет учитель;
• выработка соответствия между собственным
произношением и образцом в процессе упражнений;
• переход от сознательного контроля к
подсознательному.

34. Только постоянное внимание к качеству
речи на уроках и во внеурочное время
способствует автоматизации навыков
произношения и формирует внятную
устную речь глухого ребенка.