Pdp abad 21

PERANCANGAN & PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
ABAD KE 21
JPN PAHANG 2016-2018

Kemahiran Pembelajaran Abad 21 (PA21)
SEKTOR PENGURUSAN AKADEMIK
JABATAN PENDIDIKAN PAHANG
Dibentangkan kepada
JU UPSR Negeri Pahang
15 Oktober 2015
Di Pejabat Pendidikan Daerah Jerantut
En. Ahmad Zafiru Bin Mat Yassin
Penolong Pengarah Sains (Fizik)/Koordinator DTP

Sepintas lalu
• Guru Fizik SABS
• Penyelia SR PPD Kuantan
• Guru Besar SK Tanjong Lumpur, Kuantan
• Guru Besar SK Teruntum, Kuantan
• JU Sains SR Pahang
• Ketua Pasukan Bersama UPSR LPM
• Panel UPSR LPM
• Guru Fizik SMK Bukit Rangin
• Penolong Pengarah Sains (Fizik)
• Ahli Makmal GTP 2.0, 2012 – Sarana Ibu Bapa dan Sarana
Sekolah
• Koordinator DTP Negeri Pahang

Landas bicara
• PPPM 2013-2025
– 3 Gelombang, 5 Aspirasi Sistem, 6 Aspirasi Murid
• Apakah Pembelajaran Abad 21
• Kemahiran pembelajaran PA 21 – 4C
• Pendekatan pelaksanaan PA 21 secara menyeluruh
• Membudayakan 4C, KBAT, Peta Pemikiran, PLC, RCA
& Intervention
• Teacher Coaching Tool & Teacher Development Plan

PENGENALANPENGENALAN
• Kejayaan pada abad ke 21 amat bergantung kepadaKejayaan pada abad ke 21 amat bergantung kepada
keupayaan para pendidik untuk mengupayakan modalkeupayaan para pendidik untuk mengupayakan modal
insan kita dengan pengetahuan, kemahiran dan sikapinsan kita dengan pengetahuan, kemahiran dan sikap
yang sesuai untuk mendepani cabaran abad ke 21.yang sesuai untuk mendepani cabaran abad ke 21.
• Murid-murid bukan sahaja perlu menguasai kemahiranMurid-murid bukan sahaja perlu menguasai kemahiran
3M(Membaca , Menulis dan Mengira) tetapi juga perlu3M(Membaca , Menulis dan Mengira) tetapi juga perlu
menonjolkan kemahiran 4K (menonjolkan kemahiran 4K (KKomunikasi,omunikasi, KKolaborasi,olaborasi,
dan pemikirandan pemikiran KKritis danritis dan KKreatif).reatif).
• Jabatan Pendidikan Pahang memandang seriusJabatan Pendidikan Pahang memandang serius
keperluan melaksanakan P&P PA21keperluan melaksanakan P&P PA21

Menjelang 2025, sistem pendidikan kita akan menghasilkan lima aspirasi sistem

ENAM ASPIRASI UTAMA MURID BAGI MEMENUHI KEPERLUAN
ABAD 21

PMO KPM |
Menganjak ke arah
kecemerlangan melalui
peningkatan tadbir-
urus kendiri
Memacu
peningkatan
sistem
Gelombang 2 Gelombang 3
Mengubah sistem
dengan
memberi sokongan
kepada guru dan
memberi fokus kepada
kemahiran utama
Gelombang 1
2025
13tahun
2013 20202015
MeningkatkanMeningkatkan
bimbingan &bimbingan &
sokongansokongan kepada gurukepada guru
bagi penambahbaikanbagi penambahbaikan
penyampaianpenyampaian
pengetahuan, kemahiranpengetahuan, kemahiran
dan nilai merentasi semuadan nilai merentasi semua
aspek kurikulum danaspek kurikulum dan

Inisiatif Kualiti Sekolah (School Quality) dimulakan padaInisiatif Kualiti Sekolah (School Quality) dimulakan pada
Gelombang KeduaGelombang Kedua
2013-20152013-2015
▪ Transformasi PPDTransformasi PPD
▪ Infrastruktur asas diInfrastruktur asas di
sekolahsekolah
2016-20202016-2020
▪ Pembelajaran Abad 21Pembelajaran Abad 21
(rintis di SBT)(rintis di SBT)
 Bimbingan pendidikanBimbingan pendidikan
abad 21 (PA21)abad 21 (PA21)
2021-20252021-2025
▪ Semua sekolahSemua sekolah
menggunakan PA21menggunakan PA21
▪ Sistem Sekolah DigitalSistem Sekolah Digital
SOURCE: Source
C O N F ID E N T IA L 7
P P D d a s h b o a r d : [ P P D n a m e ]
O U T C O M E S
D a t e : M a y 2 0 1 2
P r im a r y : x s t u d e n t s
S e c o n d a r y : y s t u d e n t s
C u r r e n t
C y c l e
P r e v io u s
C y c l e B e n c h m a r kI N P U T S
O n / o f f
t a r g e tT a r g e t
C u r r e n t
C y c l e
P r e v io u s
C y c l e
A c c e s s
Q u a l it y
E q u it y
S t u d e n t a t t e n d a n c e
G r e d P u r a t a S e k o la h 1
( n a t i o n a l e x a m i n a t i o n s o n l y )
S c h o o l s in B a n d 1 / 2
C o m p o s i t e s c o r e
S c h o o l s in
B a n d 6 / 7
S t u d e n t s f a i lin g o n e
o r m o r e c r it i c a l
s u b je c t s 2
--P
--P
--S
--S
--P
--P
--S
--S
--P
P --
S --
S t u d e n t s
T e a c h e r s
S c h o o l le a d e r s h ip
P P D
S t u d e n t d i s c ip l in e
T e a c h e r t i m e o u t o f
s c h o o l
% t e a c h e r s m e e t i n g m in
t e a c h in g q u a l it y 3
– 8 0 % S K P M S t d 4 f o r T & L
% s c h o o ls m e e t i n g m in
l e a d e r s h ip q u a lit y
– 8 0 % S K P M S t d f o r s c h o o l l e a d e r s h ip
S c h o o l s c o a c h e d a t
l e a s t o n c e t h i s y e a r
B a n d 5 / 6 / 7 s c h o o ls
c o a c h e d a t le a s t o n c e
i n p a s t 2 m o n t h s
-
-
-
-
-
-
n / a
n / a
n / a
n / a
n / a
n / a
2 . 0 5 %
9 0 %
1 0 0 %
1 0 0 %
1 0 0 %
1 0 0 %
-S -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
M a y - J u n M a r - A p r
2 0 1 1 2 0 1 0
2 0 1 1 2 0 1 0
2 0 1 1 2 0 1 0
1 G P S c a l c u la t e d a s a v e r a g e o f a l l s c h o o ls G r e d P u r a t a S e k o la h f o r U P S R / S P M in t h e d i s t r i c t , w e ig h t e d b y n u m b e r o f s t u d e n t s
2 C r i t i c a l s u b j e c t s in c l u d e B M , B I , M a t h s a n d S c ie n c e ( s c ie n c e s tr e a m s t u d e n t s a r e o n ly c o u n t e d if f a il in g a ll 3 s c i e n c e s B io lo g y , C h e m is t r y , P h y s ic s )
3 B a s e l in e c a lc u la t e d a s e x i s t in g S K P M S t d 4 f o r t e a c h i n g a n d l e a r n i n g . O n c e n e w t e a c h e r e v a l u a t io n in s t r u m e n t i s in t r o d u c e d , w il l b e % o f t e a c h e r s i n a l l s c h o o ls
P l e a s e r e p l a c e w i t h
r e l e v a n t d a s h b o a r d
C O N F I D E N T I A L 7
P P D d a s h b o a r d : [P P D n a m e ]
O U T C O M E S
D a t e : M a y 2 0 1 2
P r im a r y : x s t u d e n t s
S e c o n d a r y : y s t u d e n t s
C u r r e n t
C y c le
P r e v i o u s
C y c l e B e n c h m a r kI N P U T S
O n / o f f
ta r g e tT a r g e t
C u r r e n t
C y c l e
P r e v io u s
C y c le
A c c e s s
Q u a l i t y
E q u i t y
S tu d e n t a t te n d a n c e
G r e d P u r a t a S e k o l a h 1
( n a t io n a l e x a m in a ti o n s o n ly )
S c h o o l s in B a n d 1 / 2
C o m p o s it e s c o r e
S c h o o l s in
B a n d 6 /7
S tu d e n t s f a i l i n g o n e
o r m o r e c r i ti c a l
s u b je c t s 2
--P
--P
--S
--S
--P
--P
--S
--S
--P
P --
S --
S t u d e n t s
T e a c h e r s
S c h o o l l e a d e r s h i p
P P D
S t u d e n t d is c i p li n e
T e a c h e r ti m e o u t o f
s c h o o l
% te a c h e r s m e e t i n g m i n
t e a c h i n g q u a l i t y 3
– 8 0 % S K P M S t d 4 fo r T & L
% s c h o o l s m e e t in g m i n
le a d e r s h i p q u a li t y
– 8 0 % S K P M S t d f o r s c h o o l l e a d e r s h i p
S c h o o l s c o a c h e d a t
le a s t o n c e t h i s y e a r
B a n d 5 / 6 /7 s c h o o ls
c o a c h e d a t l e a s t o n c e
in p a s t 2 m o n t h s
-
-
-
-
-
-
n / a
n / a
n / a
n / a
n / a
n / a
2 . 0 5 %
9 0 %
1 0 0 %
1 0 0 %
1 0 0 %
1 0 0 %
-S -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2 0 1 1 2 0 1 0
2 0 1 1 2 0 1 0
M a y -J u n M a r - A p r
2 0 1 1 2 0 1 0
1 G P S c a lc u la t e d a s a v e ra g e o f a ll s c h o o ls G r e d P u ra t a S e k o la h f o r U P S R / S P M in t h e d is t r ic t , w e ig h t e d b y n u m b e r o f s t u d e n t s
2 C r it ic a l s u b je c t s in c lu d e B M , B I , M a t h s a n d S c ie n c e (s c ie n c e s t r e a m s t u d e n ts a r e o n ly c o u n t e d if f a il in g a ll 3 s c ie n c e s B io lo g y , C h e m is t ry , P h y s ic s )
3 B a s e lin e c a lc u la t e d a s e x is tin g S K P M S t d 4 f o r t e a c h in g a n d le a r n in g . O n c e n e w t e a c h e r e v a lu a ti o n in s tru m e n t i s in t ro d u c e d , w ill b e % o f t e a c h e r s i n a ll s c h o o ls
P l e a s e r e p l a c e w i t h
r e le v a n t d a s h b o a r d

Malaysia had also
performed poorly in
an earlier PISA
assessment which
measured how
students in 65
countries did in
mathematics,
science and reading.
According to the
PISA's 2012 results,
Malaysian students
scored below
average or ranked 52
out of the 65
countries. In
contrast,
Vietnamese students
ranked 17 out of 65.

Cabaran untuk masa hadapan
• MALAYSIA berada pada kedudukan 39/44 dalamMALAYSIA berada pada kedudukan 39/44 dalam
ujian menyelesaikan masalah bagi murid berumurujian menyelesaikan masalah bagi murid berumur
15 tahun15 tahun
- Laporan OECD- Laporan OECD
• Ini bermakna 1 daripada 100 murid MALAYSIAIni bermakna 1 daripada 100 murid MALAYSIA
berumur 15 tahun mampu menyelesaikan masalahberumur 15 tahun mampu menyelesaikan masalah
yang paling kompleks, berbanding 1 daripada 5 diyang paling kompleks, berbanding 1 daripada 5 di
Singapura, Korea dan Jepun.Singapura, Korea dan Jepun.
• Murid berumur 15 tahun yang bermasalah denganMurid berumur 15 tahun yang bermasalah dengan
kemahiran menyelesaikan masalah akan menjadikemahiran menyelesaikan masalah akan menjadi
orang yang bergelut untuk mencari danorang yang bergelut untuk mencari dan
mengekalkan kerja yang baik pada masa hadapan.mengekalkan kerja yang baik pada masa hadapan.
-- Andreas Schleicher, OECDAndreas Schleicher, OECD

PPPM 2013-2025
• Pakar pendidikan di kebanyakan negara menyedari hakikat
bahawa kanak-kanak memerlukan lebih daripada 3M
(Membaca, menulis dan mengira) setelah mereka
menamatkan alam persekolahan. Dalam dunia globalisasi
pada abad ke -21, keperluan untuk menghasilkan modal insan
berkualiti tinggi menjadi semakin penting.
PPPM 2013-2025, Bab 4

Cabaran:
Bagaimana memupuk dan
memperkasa 4C dan
menyediakan murid untuk
pasaran kerja dalam
persekitaran P&P sekarang
(yang bersifat Berpusatkan
Guru)?

Ciri murid yang
hendak
dihasilkan

1900 1950 2000
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Kerja kemahiran rendah
Kerja berasaskan pengetahuan
Source: Partnership for 21st Century Skills
http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120

19
Masa hadapan kerja
Kerja rutin
oleh mesin
Kerja rutin
oleh manusia
Kerja kreatif —
• Penyelidikan
• Pembangunan
• Reka bentuk
• Pemasaran/Jualan
• Pengurusan Rantaian
Pembekalan Global
Source: Partnership for 21st Century Skills
http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120
DI AMERIKA SYARIKAT
DI NEGARA KURANG MEMBANGUN

20
Job Outlook 2002, National Association of Colleges and Employers (NACE)
5 Kemahiran Utama Untuk Pekerjaan Masa kini
Skala 5 mata: 1= tidak penting, 5=sangat penting
Kemahiran
berkomunikasi
Integriti /
kejujuran
Kerja
berpasukan
Kemahiran
interpersonal
Etika
kerja

21
Apakah Ekonomi berasaskan PengetahuanApakah Ekonomi berasaskan Pengetahuan
(K-based economy)?(K-based economy)?
Ekonomi yang di dalamnya pengetahuan, kreativiti dan inovasi
menjadi semakin utama dan penting bagi menjana dan
mengekalkan pertumbuhan.
Pengetahuan adalah faktor kritikal pengeluaran. Modal insan
(sumber manusia terpelajar dan berkemahiran) merupakan
aset paling bernilai
Keluaran Dalam Negara Kasar (Gross Domestic Production)
diasaskan kepada industri berasaskan pengetahuan seperti
industri berat / sederhana berat, kewangan dan perkhidmatan
dan PENDIDIKAN PROFESIONAL
Ciri-ciri lain:
pelaburan dalam R&D, kadar literasi yang tinggi, enrolmen
yang tinggi, enrolmen pengajian tinggi yang tinggi, pekerja
berkemahiran dan kompetensi teknologi, kekuatan inovasi dan
kadar penembusan internet dan penggunaan internet yang
tinggi

22
Global Competetive Index, Malaysia Tempat ke 29(2001)
Tempat ke 20(2014-2015)

23
17% responden
menyenaraikan rasuah
sebagai masalah
utama dalam
menjalankan urusan

24
PPPM 2013-
2025
Memastikan
kesediaan
sumber
manusia
memenuhi
keperluan
abad ke-21
11 anjakan
6 aspirasi murid
5 aspirasi sistem
100 inisiatif
1/3
Teratas
Pada
Ujian
TIMMS
& PISA
PPPM 2013 – 2025

Dipimpin guru
Dipimpin guru
Arahan langsung
Arahan langsung
Pengetahuan
Pengetahuan
Kandungan
Kandungan
Kemahiran asas
Kemahiran asas
TeoriTeori
Kurikulum
Kurikulum
IndividuIndividu
Bilik darjah
Bilik darjah
Pentaksiran sumatif
Pentaksiran sumatif
Belajar untuk sekolah

Dipimpin guru
Arahan langsung
Pengetahuan
Kandungan
Kemahiran asas
Teori
Kurikulum
Individu
Bilik darjah
Pentaksiran sumatif
Berasaskan murid
Pembelajaran
kolaboratif
Kemahiran
Proses
Pemikiran Aras Tinggi
Praktikal
Kemahiran hidup
Berkumpulan
Komuniti
Pentaksiran formatif
Belajar untuk kehidupan
KeseimbanganKeseimbangan

Sekolah:
Kurikulum untuk kehidupan
Berasaskan projek
Menangani masalah sebenar harian, isu-isu
kemanusiaan, dan persoalan-persoalan yang
penting
Sekolah & Pendidikan Abad ke-
21
Pendidikan menekankan:
•Pengetahuan dan kreativiti
•Kemahiran berfikir
•Membuat keputusan yang bijak
•Bekerja sebagai satu pasukan, dan
•Kefahaman merentas disiplin ilmu

Menggunakan
teknologi untuk
mengakses,
mengurus,
mengintegrasi dan
menilai maklumat,
menjana maklumat
baru dan
berkomunikasi
dengan orang lain
Menggunakan
teknologi untuk
mengakses,
mengurus,
mengintegrasi dan
menilai maklumat,
menjana maklumat
baru dan
berkomunikasi
dengan orang lain
Kemahiran
Teknologi
Maklumat,
Komunikasi &
Media
Standard & Pentaksiran
Kurikulum
Pembangunan Profesional
Persekitaran Pembelajaran
• Literasi Maklumat
• Literasi Media
• Literasi Teknologi
Maklumat &
Komunikasi)
• Literasi Maklumat
• Literasi Media
• Literasi Teknologi
Maklumat &
Komunikasi)
• Kebolehsuaian &
fleksibel
• Mempunyai inisiatif
dan terarah kendiri
• Kemahiran sosial dan
antara budaya
• Produktiviti &
akauntabiliti
• Tanggungjawab dan
kepimpinan
• Kebolehsuaian &
fleksibel
• Mempunyai inisiatif
dan terarah kendiri
• Kemahiran sosial dan
antara budaya
• Produktiviti &
akauntabiliti
• Tanggungjawab dan
kepimpinan
• Kreativiti & Inovasi
• Pemikiran Kritis dan
Penyelesaian Masalah
• Komunikasi & Kolaborasi
• Kreativiti & Inovasi
• Pemikiran Kritis dan
Penyelesaian Masalah
• Komunikasi & Kolaborasi
Mata pelajaran teras dan
tema Abad ke-21
Kemahiran belajar
&
Inovasi
Kemahiran
hidup &
kerjaya

Kurikulum Teras + TemaKurikulum Teras + Tema
• Kesedaran globalKesedaran global
• Literasi kewangan, ekonomi, perdaganganLiterasi kewangan, ekonomi, perdagangan
dan keusahawanandan keusahawanan
• Literasi sivikLiterasi sivik
• Kesedaran Alam SekitarKesedaran Alam Sekitar
• Kesedaran tentangKesedaran tentang
aspek kesihatan & kesejahteraanaspek kesihatan & kesejahteraan

• Kemahiran Maklumat & Komunikasi
– Literasi maklumat & media
– Kemahiran berkomunikasi
• Kemahiran Berfikir Dan Menyelesaikan Masalah
– Pemikiran kritikal dan Bersistem
– Penyelesaian Masalah
– Kreativiti & Semangat Meneroka
• Kemahiran Interpersonal & Arah Kendiri
– Kemahiran Interpersonal dan Kolaborasi
– Arah Kendiri
– Akauntabiliti & adaptasi
– Tanggungjawab Sosial

Konteks pembelajaran baru membawa perubahan kepada apa
yang dijangkakan melalui pendidikan dan ini melibatkan:
– Kebolehan berkomunikasi
– Kebolehsesuaian untuk berubah
– Kebolehan bekerja dalam pasukan
– Kesediaan menyelesaikan masalah
– Kebolehan menganalisis dan mengkonsepsikan
– Kebolehan membuat refleksi dan menambah baik
– Kebolehan mengurus kendiri
– Kebolehan mencipta, membuat inovasi dan mengkritik
– Kebolehan untuk belajar sepanjang hayat
– Kebolehan untuk mahir dalam pelbagai bidang (cross
specialisation )

Kurikulum kita diperakui telah digubal setanding
dengan kurikulum negara-negara maju di dunia.
Maka penyampaian kurikulum juga perlu sejajar
dengan negara-negara maju.

• Pengetahuan Isi Kandungan Kurikulum
• Kesediaan guru menjadi moderator/fasilitator
• Menguasai kandungan ilmu dan kurikulum
• Substansif = fakta dan konsep
• Sintaktik = bagaimana asas ilmu terbentuk
• Pedagogi
• Pendekatan P&P
• Kaedah P&P
• Teknik pengajaran
• Strategi P&P

• Mengenali murid
• Peribadi umum, tahap kognitif, sikap
• Menguasai Psikologi Pendidikan & Kaunseling
• Mentor dan Coach

 Murid abad 21
 Banyak soal
 Celik teknologi dan pakar teknologi
 Celik dan faham tentang media (media savvy)
 Dinamik dan fleksibel
 Multitasking
 Ahli komunikasi dan kolaborasi
 Interaktif dan ada jaringan
 Bersifat reflektif dan kritikal
 Cepat
 Kreatif dan pandai menyesuai
 Berpusat kepada murid, pembelajar sepanjang hayat
 Belajar di mana-mana dan pada sebarang masa
 Gaya belajar pelbagai mod

1. Berpusatkan murid
2. Dipacu oleh media (tidak semestinya media
digital)
3. Berbentuk personel
4. Reka cipta pemindahan kemahiran
5. Dilihat sebagai relevan
6. Kaya dengan data
7. Mudah diadaptasi
8. Saling bergantungan
9. Pelbagai
1. Learner-centered
2. Media-driven (this doesn’t have to
mean digital media)
3. Personalized
4. Transfer-by-Design
5. Visibly Relevant
6. Data-Rich
7. Adaptable
8. Interdependent
9. Diverse

1. Mengajar dan membangunkan kemahiran
berfikir – KBAT
2. Menggalakkan kolaborasi melalui
 penggunaan teknologi yang sesuai
 komunikasi berkesan
 Pendekatan inter disiplin
3. Mengupayakan teknologi menggunakan
 Kolaborasi antara medium
 Perkakasan digital

4. Menilai murid dengan
 Matlamat dan objektif yang jelas dan telus
 Pentaksiran kendiri dan rakan sebaya
 Tugasan-tugasan yang relevan
 Memberi maklum balas yang tepat dan segera

5. Membangunkan penyelesaian masalah
berdasarkan
 Masalah dunia nyata
 Konteks pembelajaran
6. Mengajar menggunakan Pembelajaran
Berasaskan Projek melalui
 Kolaborasi
 Penggunaan teknologi yang bersesuaian

7. Membangunkan
 Kelancaran media (cekap menggunakan
pelbagai jenis media)
 Kelancaran maklumat (mendapat maklumat
dari pelbagai sumber)
 Kelancaran teknologi (menggunakan
teknologi yang ada)
8. Menggalakkan refleksi
 Penilaian kendiri
 Penilaian rakan sebaya

Sasaran kelas abad 21
• Melahirkan murid yang mempunyai keyakinan. Adalah
diharapkan murid-murid akan diberi motivasi, pintar akal,
berdaya usaha dan bersemangat keusahawanan
• Membentuk murid yang sentiasa berhubungan. Murid mesti
menjadi pengguna peralatan komunikasi yang berkesan,
menjadi ahli komuniti, terhubung kepada bumi dan
persekitarannya, menjadi warga negara antarabangsa
• Menjana murid yang terlibat aktif merupakan peserta dalam
konteks kehidupan yang luas – sosial, kebudayaan, ekonomi
dan persekitaran
• Melahirkan Pelajar sepanjang hayat – bijak literasi dan
numerasi, pemikir kritis dan kreatif, pencari yang aktif,
pengguna dan pembina pengetahuan dan menjadi pembuat
dasar yang bermaklumat

Metafora Silam Pembelajaran
Primordial learning metaphors

Cave spaces
Campfire
Watering hole
Gua
Unggun Api
Punca air
Taman
Pembelajar

CONTOH SUSUNANCONTOH SUSUNAN
BILIK DARJAHBILIK DARJAH

Contoh bilik darjah abad 20Contoh bilik darjah abad 20

Contoh bilik darjah abad 21Contoh bilik darjah abad 21

Bilik Darjah Abad 21Bilik Darjah Abad 21
• Aktiviti bilik darjah hari ini bermakna belajarAktiviti bilik darjah hari ini bermakna belajar
secara individu dan berkumpulansecara individu dan berkumpulan
menggunakan perkakasan analog dan digital.menggunakan perkakasan analog dan digital.
• Sebuah bilik darjah dengan beberapa susunan.Sebuah bilik darjah dengan beberapa susunan.
• Membantu dalam penumpuan, pemusatanMembantu dalam penumpuan, pemusatan
pemikiran.pemikiran.
• Pelaksanaan beberapa aktiviti berlainan padaPelaksanaan beberapa aktiviti berlainan pada
satu masa.satu masa.

Penyuburan ilmu & kemahiranPenyuburan ilmu & kemahiran
PengulanganPengulangan
PenggunaanPenggunaan
PelazimanPelaziman
PengukuhanPengukuhan
PengayaanPengayaan
PembudayaanPembudayaan
PenjiwaanPenjiwaan
KehidupanKehidupan
PembentukanPembentukan
PenyempurnaanPenyempurnaan

Adakah mereka pemikir kritikal dan
penyelesai masalah?
Adakah mereka mempunyaiAdakah mereka mempunyai
kesedaran global?kesedaran global?
Adakah mereka terarah kendiri?
Adakah mereka rakan usaha sama yang
hebat?

Kreatif
Berupaya Membuat Hubung-kait
Menyoal
Bijak berkomunikasiDahagakan ilmu
Ingin tahu
Menjana idea
Fleksibel
Tidak berputus asaMendengar dan membuat refleksi
Kritikal
Berkemahiran
Mampu mencorak
Menguasai kemahiran literasi
Berani & Yakin
Mampu berfikir sendiri
Membuat inisiatif
Mampu bekerja dengan orang lain
Membuat perubahan
Berintegriti
Berkeperibadian tinggi
Semangat ‘ sentiasa boleh’
Belajar dari kesilapanBerdikari

| 70
Kita adalahKita adalah
PELAKSANAPELAKSANA
BukanBukan
PEMERHATIPEMERHATI
PENYUMBANGPENYUMBANG
BukanBukan
PENUMPANGPENUMPANG
PEJUANGPEJUANG
BukanBukan
PETUALANGPETUALANG
Kita adalahKita adalah
PELAKSANAPELAKSANA
BukanBukan
PEMERHATIPEMERHATI
PENYUMBANGPENYUMBANG
BukanBukan
PENUMPANGPENUMPANG
PEJUANGPEJUANG
BukanBukan
PETUALANGPETUALANG

Ketetapan pelaksanaan PA 21Ketetapan pelaksanaan PA 21
•menjelang akhir 2014, setiap PPD mempunyai 2 SM dan 2menjelang akhir 2014, setiap PPD mempunyai 2 SM dan 2
SR rintis PA 21SR rintis PA 21
•setiap sekolah rintis mempunyai sekurang-kurangnyasetiap sekolah rintis mempunyai sekurang-kurangnya
satu kelas (Tahun 3/Tingkatan 1) melaksanakan PA 21 –satu kelas (Tahun 3/Tingkatan 1) melaksanakan PA 21 –
fizikal dan P&Pfizikal dan P&P
•semua guru yang mengajar dalam kelas berkenaansemua guru yang mengajar dalam kelas berkenaan
menggunakan pendekatan PA 21menggunakan pendekatan PA 21
•pada awal 2015, sekurang-kurangnya 20% daripadapada awal 2015, sekurang-kurangnya 20% daripada
bilangan kelas di setiap SM dan SR menggunakanbilangan kelas di setiap SM dan SR menggunakan
pendekatan PA 21pendekatan PA 21
•pada akhir 2015, semua sekolah menggunakanpada akhir 2015, semua sekolah menggunakan
pendekatan PA 21 secara susun atur fizikal danpendekatan PA 21 secara susun atur fizikal dan
pendekatan P&Ppendekatan P&P
PELAKSANAAN KELAS PA21 DI PAHANGPELAKSANAAN KELAS PA21 DI PAHANG

BIL SEKOLAH RENDAH
1 SK SULAIMAN, BENTONG
2 SK TUANKU FATIMAH, BENTONG
3 SK KUALA TRIANG, BERA
4 SK KERAYONG JAYA, BERA
5 SK TANAH RATA, CH
6 SK KAMPUNG RAJA, CH
7 SK TEMIN, JERANTUT
8 SK JERANTUT JAYA, JERANTUT
9 SK PANDAN, KUANTAN
10 SK (P) METHODIST, KUANTAN
11 SK TEMPOYANG, LIPIS
12 SK PADANG TENGKU, LIPIS
13 SK KERAMAT, MARAN
14 SK JENGKA 10, MARAN
15 SK PEKAN JAYA, PEKAN
16 SK PALOH HINAI, PEKAN
17 SK MUHAMMAD JABAR, RAUB
18 SK KUALA DONG, RAUB
19 SK SUNGAI PUTERI, ROMPIN
20 SK KERATONG 3, ROMPIN
21 SK BANDAR TEMERLOH, TEMERLOH
22 SK PAYA PULAI, TEMERLOH
SEKOLAH RINTIS/SHOWCASE PA21SEKOLAH RINTIS/SHOWCASE PA21

BIL SEKOLAH MENENGAH
1 SMK SULAIMAN, BENTONG
2 SMK BENTONG, BENTONG
3 SMK SERI BERA, BERA
4 SMK TRIANG 3, BERA
5 SMK SULTAN HAJI AHMAD SHAH, CH
6 SMK KAMPUNG RAJA, CH
7 SMK TG AMPUAN HAJAH AFZAN, JERANTUT
8 SMK PPP TUN ABDUL RAZAK, JERANTUT
9 SEMSAS,KUANTAN
10 SMK SERI DAMAI, KUANTAN
11 SMK PADANG TENGKU, LIPIS
12 SMK CLIFFORD, LIPIS
13 SMK MARAN, MARAN
14 SMK JENGKA 18, MARAN
15 SMK INDERA SHAHBANDAR, PEKAN
16 SMK AHMAD, PEKAN
17 SMK MAHMUD, RAUB
18 SMK (P) METHODIST, RAUB
19 SMK ROMPIN, ROMPIN
20 SNK SERI ROMPIN, ROMPIN
21 SMK DATUK BAHAMAN, TEMERLOH
22 SMK PAYA PULAI, TEMERLOH
SEKOLAH RINTIS/SHOWCASE PA21SEKOLAH RINTIS/SHOWCASE PA21

FOKUS AKADEMIK 2016FOKUS AKADEMIK 2016
Menggunakan inisiatif/program berikut untukMenggunakan inisiatif/program berikut untuk
memperkasakan pedagogi guru danmemperkasakan pedagogi guru dan
pencapaian akademik murid:pencapaian akademik murid:
•PA21PA21
•KBAT/i-ThinkKBAT/i-Think
•RCA & InterventionRCA & Intervention
•PLCPLC

Pendekatan MenyeluruhPendekatan Menyeluruh
Pendekatan menyeluruh PA21 (whole school approach)Pendekatan menyeluruh PA21 (whole school approach)
supaya PA21 merentas:supaya PA21 merentas:
•Semua sekolahSemua sekolah
•Semua guruSemua guru
•Semua mata pelajaranSemua mata pelajaran
•Semua kelasSemua kelas
•Semua muridSemua murid
Pelibatan ibu bapa dan komunitiPelibatan ibu bapa dan komuniti
•Kefahaman tentang PA21Kefahaman tentang PA21
•Peranan ibu bapa dalam pendidikan anakPeranan ibu bapa dalam pendidikan anak

Memupuk, mengukuhkan, memperkaya 4K (4C)
• KBKKKBKK
• i-Thinki-Think
• KBATKBAT
• Dengar, Baca, Tulis, CakapDengar, Baca, Tulis, Cakap
• Sumbang saranSumbang saran
• PembentanganPembentangan
• Ulasan / kritik / Cadangan /Ulasan / kritik / Cadangan /
• ImprovisasiImprovisasi
• InovasiInovasi
• Penyelesaian masalahPenyelesaian masalah
• Project baseProject base
P & P BERFOKUSKAN MURIDP & P BERFOKUSKAN MURID PROFESIONALISME GURUPROFESIONALISME GURU
• Mantapkan pedagogiMantapkan pedagogi
• Mantapkan penguasaan isiMantapkan penguasaan isi
kandungan mata pelajarankandungan mata pelajaran
• PA21PA21
• KBATKBAT
• Pentaksiran & PenilaianPentaksiran & Penilaian
• RefleksiRefleksi
• RCA & intervensionRCA & intervension
• PLCPLC

|
77
Kami telah membina satu matrik bimbingan guru (TCT) berasaskan
lima komponen tersebut
PERANCANGAN
PENYAMPAIAN
PENILAIAN
SEMAKAN
REFLEKSI
Bahan Bantu Mengajar
Pengetahuan Kandungan
Objektif Pembelajaran
Rancangan Pengajaran
Pangajaran Berasaskan Aktiviti
Komunikasi
Tumpuan & Perhatian Murid
Pengurusan Bilik Darjah
Penilaian Secara Lisan
Penilaian Secara Bertulis
Kesimpulan Pelajaran
Refleksi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

|
78
PERANCANGAN
Tahap 2 Tahap 3Tahap 1
Pemerhatian
0
Guru mengenal pasti
dan membincangkan
objektif pengajaran
dengan jelas dan
spesifik (cth: hari ini kita
akan belajar tentang
perbezaan antara
mamalia dengan reptilia)
Pengajaran guru
mencapai Tahap 2
dan objektif
pengajaran
dibincangkan
bersama-sama murid
serta dirujuki di
sepanjang pengajaran
dilaksanakan.
Guru menyatakan satu
topik umum bagi
pengajaran atau menulis
satu topik umum di atas
papan hitam tanpa
membincangkannya
(cth: Klasifikasi binatang)
Objektif
Pembelajaran
Pengajaran guru
mencapai Tahap 1
dengan mematuhi
struktur dan isi penting
RPH secara
keseluruhannya.
Rancangan
Pengajaran
Pengajaran guru
mencapai Tahap 2
dengan mematuhi
semua isi penting RPH
secara tekal .
Pelajaran diasaskan
sebahagiannya pada
Harian (RPH) yang
dikaitkan dengan
Tahunan (RPT)
Pengajaran guru
mencapai Tahap 1
dengan aktiviti yang
melibatkan kreativiti,
perbincangan dua hala,
aplikasi praktikal atau
penggunaan kemahiran
berfikir aras tinggi
(KBAT) yang lain
Pengajaran guru
mencapai Tahap 2
dengan sekurang-
kurangnya 2 aktiviti yang
berbeza dan melibatkan
kreativiti, perbincangan
dua hala, aplikasi
praktikal , atau
penggunaan kemahiran
berfikir aras tinggi
(KBAT) yang lain
Pelajaran mengandungi
aktiviti bersifat arahan
yang dilakukan oleh
murid serta dikaitkan
dengan pembelajaran
murid
Pangajaran
Berasaskan
Aktiviti
Matrik Bimbingan Guru (TCT) (1/4)

|
79
Tumpuan &
Perhatian
Murid
Pengurusan
Bilik Darjah
Komunikasi
PENYAMPAIAN
0
Pengajaran guru
mencapai Tahap 1 dan
tidak hanya membaca
secara terus daripada
buku teks
Pengajaran guru
menggunakan pelbagai
variasi tekanan, nada
dan ketinggian
suara yang berkesan
untuk
menarik tumpuan murid.
Guru bercakap dengan
jelas dan dapat didengari
serta menggunakan
bahasa yang mudah
difahami oleh murid
Semua murid memberi
perhatian dan maklum
balas kepada soalan
apabila ditanya
Pengajaran guru
murid secara proaktif
bertanyakan soalan
serta berbincang lanjut
dengan guru dan
sesama mereka.
Murid kebanyakannya
memberikan perhatian
walaupun pasif.
Kebanyakan murid
berkelakuan baik dan
guru berupaya
menangani murid yang
berkelakuan buruk
dengan hanya sedikit
gangguan (cth:
menyuruh
murid keluar kelas)
Kebanyakan murid
berkelakuan baik dan
guru menangani murid
yang berkelakuan buruk
tanpa gangguan (cth:
dengan mengangkat
tangan untuk senyap)
Guru menangani murid
yang berkelakuan buruk
tetapi pada masa yang
sama terpaksa
menggangu pelajaran.
Pemerhatian

|
80
Pengetahuan
Kandungan
Bahan Bantu
Mengajar
PENYAMPAIAN
Pemerhatian
0
Pengajaran guru
sekurang-kurangnya
satu BBM melibatkan
interaksi murid (cth:
menulis di atas kertas,
membuat eksperimen)
Guru menggunakan
papan putih dan /atau
projektor untuk
menjelaskan konsep
atau idea yang relevan
dan perkataan /lukisan
yang digunakan adalah
jelas.
Guru menepati topik
secara umumnya, tetapi
membuat kesilapan isi
kandungan atau
memperlihatkan
keraguan yang jelas
dalam isi kandungan.
Guru menepati topik
pengajaran; tidak
membuat kesilapan
kandungan; dan
mempunyai semua
pengetahuan kandungan
yang diperlukan oleh
sukatan pelajaran untuk
mengajar dengan
berkesan
Pengajaran guru
menggunakan
pengetahuan
kandungannya
melangkaui sukatan
pelajaran yang
membantu murid
mencapai objektif
pengajaran.
PENILAIAN
Penilaian
Secara Lisan
Guru menyoal murid
dengan soalan yang
relevan selari dengan
keperluan objektif
pembelajaran serta
berupaya mengenal
pasti jawapan yang betul
dan salah.
Pengajaran guru
guru menggunakan
soalan terbuka;
berupaya memberi
penjelasan kepada
jawapan salah; dan
memberi pengukuhan
positif untuk jawapan
yang betul
Pengajaran guru
guru menyeimbangkan
soalan dengan tahap
keupayaan murid yang
pelbagai
Pengajaran guru
menggunakan bahan
bantu mengajar
tambahan yang relevan,
jelas serta menarik
perhatian

|
81
Pemerhatian
0
PENILAIAN
Penilaian
Secara
Bertulis
Pengajaran guru
guru berupaya memberi
penyelesaian kepada
jawapan salah; dan
memberi pengukuhan
positif kepada jawapan
betul dalam kebanyakan
tugasan murid.
Pengajaran guru
mengkhususkan
tugasan dengan
keupayaan murid yang
pelbagai
Guru menetapkan kerja
kelas atau kerja rumah
secara bertulis untuk
menguji pencapaian
objektif pembelajaran
dan berjaya mengenal
pasti jawapan yang betul
dan salah oleh
kebanyakan murid
Refleksi
Pelajaran Guru mengenal pasti
sekurang-kurangnya
satu kekuatan dan satu
keperluan
penambahbaikan.
Pengajaran guru
guru berupaya untuk
mencadangkan tindakan
penambahbaikan.
Guru dapat membuat
pemerhatian secara
umum mengenai
pengajaran tetapi tidak
mencapai Tahap 2
REFLEKSI
Kesimpulan
Pelajaran
Pengajaran guru
berupaya memberikan
kesimpulan termasuk
hasil pembelajaran dan
menjelaskan 3-5 isi
utama yang telah
dipelajari.
Pengajaran guru
guru menerangkan
sebab pelajaran yang
berkenaan penting serta
hubung kaitnya dengan
pelajaran yang lain
Guru mengakhiri
pengajaran tetapi tidak
mencapai Tahap 2
SEMAKAN Matrik Bimbingan Guru (TCT) (4/4)

|
82
Pelan Pembangunan Guru
: …
… : …
: ……
:
:
 0
 1
 2
 3
 0
 1
 2
 3
 0
 1
 2
 3
Segi pembangunan 1Segi pembangunan 1
Nama SISC+
Nama sekolah
Nama PPDNama pengetua
Nama guru
Tahap sekarang Untuk mencapainya, saya akan…Matlamat saya adalah… Tercapai?
▪ Tindakan (Jangka Masa)
▪ Tindakan (Jangka Masa_
Kalau tidak tercapai, apakah
halangan yang dihadapi dan
bagaimana untuk tangani?

|
83
PISAUPISAU
PADAPADA
TANGANTANGAN
ANDAANDA

Pdp abad 21

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à Pdp abad 21

Similaire à Pdp abad 21 (20)

Dernier

Dernier (20)

Pdp abad 21

Notes de l'éditeur