Fundamentos de la Investigación

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE SALUD PÚBLICA.
DEPARTAMENTO DE MEDICINA PREVENTIVA Y SOCIAL
PROGRAMA DEL CURSO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CURSO

SOBRE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
MÓDULO 1: Unidad Introductoria
Fundamentos de la Investigación

Por: Manuel Escala Luzcando, MD, MSP, EDS

Panamá
Marzo 2007

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INDICACIONES GENERALES
Usted ha decidido seguir esta asignatura como un elemento de soporte de la carrera. Estamos
seguros que ha de lograr los objetivos propuestos. Vamos a desarrollar la primera unidad del Curso
con elementos de autoinstrucción. Con el propósito de lograr los resultados esperados en esta
unidad, siga cuidadosamente las indicaciones a continuación:
1. Lea cuidadosamente los objetivos, ellos indican lo que debe lograr como aprendizaje.
2. Lea reflexivamente la información asegurándose que comprende los conceptos3. Cuando considere que domina el tema, resuelva la práctica que corresponda a la tarea que
acaba de revisar.
4. Verifique sus respuestas con las de la REINFORMACIÓN de cada práctica, la cual aparece
en la siguiente página.
5. Si las respuestas son correctas, puede continuar con el siguiente tema.
6. Si el resultado de la práctica no le satisface, revise el contenido de manera que pueda
responder correctamente la práctica.
7. Presente la práctica de manera nítida, escrita con tinta.
8. Regrese el día señalado con la unidad didáctica revisada para la TUTORÍA, durante la cual se
le aclararán las dudas que tenga al respecto.
9. Cuando se presente debe venir con la unidad didáctica completada y preparados para la
realización de la prueba sumativa mediante la cual confirmará el aprendizaje logrado sobre
la misma.

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ÍNDICE DE TEMAS

TEMA No 1.

CONOCIMIENTO y MÉTODO CIENTÍFICO

TEMA No 2.

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

TEMA No 3

GUÍA GENERAL DEL PROYECTO

TEMA No 4

EL TEMA DE INVESTIGACION

TEMA No 5

EL CRONOGRAMA DE TRABAJO

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TEMA No 1
CONOCIMIENTO Y MÉTODO CIENTÍFICO
OBJETIVO GENERAL: Comprender el proceso de conocimiento científico
OBJETIVOS OPERACIONALES

1. Entender el conocimiento como
proceso de construcción
2. Describir las características del
conocimiento científico
INFORMACIÓN
3. Diferenciar Sujeto de Objeto
4. Interpretar el papel de la Teoría
para adquirir el conocimiento científico.
5. Entender el método científico

CONTENIDO

1. El conocimiento como proceso
2. Características del conocimiento
científico
3. Sujeto y Objeto
4. Abstracción y conceptuación
5. Metodología y método

Para desarrollar este tema utilizaremos una síntesis de artículos del Profesor Carlos Sabino tomado
de Freeservers.com (Año 2004)

CONOCIMIENTO Y METODO
1.1.

El conocimiento como proceso

El hombre parece haber estado siempre preocupado por entender y desentrañar el mundo
que lo rodea, por penetrar en sus conexiones y en sus leyes, por atisbar hacia el futuro,
descubriendo las relaciones y el posible sentido de las cosas que existen a su alrededor.
Desde que la especie humana empezó a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar el
ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse, fue necesario también que
comprendiera la naturaleza y las mutaciones de los objetos que constituían su entorno. Tareas
que a nuestros ojos resultan tan simples como edificar una choza, domesticar los animales o
trabajar la tierra, sólo pudieron ser emprendidas a luz de infinitas y cuidadosas observaciones
de todo tipo; el ciclo de los días y las noches, el de las estaciones del año, la reproducción de
animales y vegetales, el estudio del clima y de las tierras y el conocimiento elemental de la
geografía fueron, indudablemente, preocupaciones vitales para nuestros remotos antecesores,
por cuanto de esta sabiduría dependía su misma supervivencia.
El conocer, entonces, surgió indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de los
hombres como un instrumento insustituible en su relación con un medio ambiente al que
procuraban poner a su servicio. Pero, según las más antiguas narraciones que poseemos, el
pensamiento de esas lejanas épocas no se circunscribió exclusivamente al conocimiento
instrumental, aplicable directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con
éste apareció simultáneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de
la vida. La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte originó además una peculiar
angustia frente al propio destino, ante lo desconocido, lo que no es posible abarcar y entender.
De allí surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza

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y con ello el fundamento, primero de la magia, de las explicaciones religiosas más tarde, y de los
sistemas filosóficos en un período posterior.
Si nos detenemos a estudiar los mitos de los pueblos ágrafos, los libros sagrados de la
antigüedad o las obras de los primeros filósofos veremos, en todos los casos, que en ellos
aparecen conjuntamente, pero sin un orden riguroso, tanto razonamientos lúcidos y profundos
como observaciones prácticas y empíricas, sentimientos y anhelos junto con intuiciones, a veces
geniales y otras veces profundamente desacertadas. Todas estas construcciones del intelecto
donde se vuelcan la pasión y el sentimiento de quienes las construyeron pueden verse como
parte de un amplio proceso de adquisición de conocimientos que muestra lo dificultoso que
resulta la aproximación a la verdad: en la historia del pensamiento nunca ha sucedido que alguien
haya de pronto alcanzado la verdad pura y completa sin antes pasar por el error; muy por el
contrario, el análisis de muchos casos nos daría la prueba de que siempre, de algún modo, se
obtienen primero conocimientos falaces, ilusiones e impresiones engañosas, antes de poder
ejercer sobre ellos la crítica que luego permite elaborar conocimientos más objetivos y
satisfactorios.
Lo anterior equivale a decir que el conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un
acto único donde se pasa de una vez de la ignorancia a la verdad. Y es un proceso no sólo desde
el punto de vista histórico que hemos mencionado hasta aquí, sino también en lo que respecta a
cada caso particular, a cada persona que va acumulando informaciones de todo tipo desde su
más temprana niñez, a cada descubrimiento que se hace, a todas las teorías o hipótesis que se
elaboran.
1.2. El conocimiento científico y sus características
Si concebimos al hombre como un ser complejo, dotado de una capacidad de raciocinio pero
también de una poderosa afectividad, veremos que éste tiene, por lo tanto, muchas maneras
distintas de aproximarse a los objetos de su interés. Ante una cadena montañosa, por ejemplo,
puede dejarse llevar por sus sentimientos y maravillarse frente la majestuosidad del paisaje, o
bien puede tratar de estudiar su composición mineral y sus relaciones con las zonas vecinas;
puede embargarse de una emoción indefinible que le haga ver en lo que tiene ante sí la obra de
Dios o de un destino especial para sí y el universo, o también puede detenerse a evaluar sus
posibilidades de aprovechamiento material, considerándola como un recurso económico para sus
fines.
El producto de cualquier de estas actitudes será, en todos los casos, algún tipo de
conocimiento. Porque un buen poema puede decirnos tanto acerca del amor o de la soledad como
un completo estudio psicológico, y una novela puede mostrarnos aspectos de una cultura, un
pueblo o un momento histórico tan bien como el mejor estudio sociológico. No se trata de
desvalorizar, naturalmente, el pensamiento científico, ni de poner a competir entre sí a diversos
modos de conocimiento. Precisamente lo que queremos destacar es lo contrario: que hay
diversas aproximaciones igualmente legítimas hacia un mismo objeto, y que lo que dice el poema
no es toda la verdad, pero es algo que no puede decir la psicología porque se trata de una
percepción de naturaleza diferente, que se refiere a lo que podemos conocer por el sentimiento
o la emoción, no por medio de la razón.
Lo anterior tiene por objeto demostrar que el conocimiento científico es uno de los modos
posibles del conocimiento, quizás el más útil o el más desarrollado, pero no por eso el único, o el
único capaz de proporcionarnos respuestas para nuestros interrogantes.

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La ciencia debe ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto
de acciones encaminadas y dirigidas hacia determinado fin, que no es otro que el de obtener un
conocimiento verificable sobre los hechos que lo rodean. [V. Bunge M., La Ciencia, su Método y
su Filosofía, Ed. Siglo Veinte, Bs. Aires, 1972; N. Ferrater Mora, Diccionario de Filosofía;
Nagel, Ernest, La Estructura de la Ciencia, Ed. Ariel, Barcelona, 1978, y nuestro ya citado Los
Caminos de la Ciencia, entre la mucha bibliografía existente.]
Como toda actividad humana, la labor de los científicos e investigadores está naturalmente
enmarcada por las necesidades y las ideas de su tiempo y de su sociedad. Los valores, las
perspectivas culturales y el peso de la tradición juegan un papel sobre toda actividad que se
emprenda y, de un modo menos directo pero no por eso menos perceptible, también se expresan
en la producción intelectual de una época el tipo de organización que dicha sociedad adopte para
la obtención y transmisión de conocimientos y el papel material que se otorgue al científico
dentro de su medio. [V., entre otros, a Bernal, John D., Historia Social de la Ciencia, Ed.
Península, Barcelona, 1976; Merton, Robert K., La Sociología de la Ciencia, Ed. Alianza, Madrid,
1977; Geymonat, Ludovico, El Pensamiento Científico, Ed. Eudeba, Buenos Aires, 1972, y Kuhn,
Thomas, La Estructura de las Revoluciones Científicas, Ed. FCE, Madrid, 1981.] Considerando
estos factores será preciso definir a la ciencia como una actividad social y no solamente
individual, para no correr el riesgo de imaginar al científico como un ente abstracto, como un
ser que no vive en el mundo cotidiano, con lo que perderíamos de vista las inevitables
limitaciones históricas que tiene todo conocimiento científico.
Al igual que la filosofía, la ciencia trata de definir con la mayor precisión posible cada uno de
los conceptos que utiliza, desterrando las ambigüedades del lenguaje corriente. Nociones como
las de crisis económica", vegetal" o estrella", por ejemplo, que se utilizan comúnmente sin mayor
rigor, adquieren en los textos científicos un contenido mucho más preciso. Porque la ciencia no
puede permitirse designar con el mismo nombre a fenómenos que, aunque aparentemente
semejantes, son de distinta naturaleza: si llamamos crisis" a toda perturbación que una nación
tiene en su economía sin distinguir entre los diversos tipos que se presentan, nos será imposible
construir una teoría que pueda describir y explicar lo que son precisamente las crisis: nuestro
modo de emplear el lenguaje se convertirá en nuestro principal enemigo. De allí la necesidad de
conceptualizar con el mayor rigor posible todos los elementos que componen nuestro
razonamiento, pues ésta es la única vía que permite que el mismo tenga un significado concreto
y determinado. De allí también la aparente oscuridad de algunos trabajos científicos, que
emplean conceptos específicos, claramente delimitados, utilizando palabras que confunden al
profano.
1.4. Sujeto y Objeto
El proceso de conocimiento puede concebirse como una relación, de singular complejidad, entre
estos dos elementos, sujeto y objeto. Para comenzar diremos que entendemos por sujeto a la
persona (o equipo de personas) que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es
siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de alguien. Es por eso
que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una determinada
conciencia. Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre
conocimiento de algo, de alguna cosa, ya se trate de un ente abstracto-ideal, como un número o
una proposición lógica, de un fenómeno material o aún de la misma conciencia. En todos los
casos, a aquello que es conocido se lo denomina objeto de conocimiento.

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En el proceso de conocimiento es preciso que el sujeto se sitúe frente al objeto como algo
externo a él, colocado fuera de sí, para que pueda examinarlo. Hasta en el caso de que
quisiéramos analizar nuestras propias sensaciones y pensamientos deberíamos hacer esa
operación, es decir deberíamos objetivarnos, desdoblarnos", en un actitud reflexiva para poder
entonces colocarnos ante nosotros mismos como si fuésemos un objeto más de conocimiento. La
necesidad de objetivar elementos propios del sujeto para poder conocerlos hace que, desde
luego, resulte más compleja toda investigación que se desenvuelva dentro de las ciencias
sociales y de la conducta.
Esta delimitación o separación no es más que el comienzo del proceso pues, una vez
producida, el sujeto debe ir hacia el objeto, acercarse al mismo, para tratar de captar y
asimilar su realidad. Es decir que el sujeto investigador debe salir de sí", abandonar su
subjetividad, para poder concretar su propósito de comprender cómo es el objeto, de
aprehenderlo. De otro modo permanecería encerrado en el límite de sus conceptos previos, de
sus anteriores conocimientos, y no tendría la posibilidad de ir elaborando un conocimiento
nuevo, más objetivo, que incorpore datos de la realidad externa.
El acercamiento del investigador hacia su objeto puede considerarse como la operación
fundamental, la esencia misma de la investigación, pues es lo que lo vincula con la realidad, lo que
le da acceso a conocerla. Pero para que el proceso se complete el investigador debe, finalmente,
volver otra vez hacia sí mismo a fin de elaborar los datos que ha recogido, concibiendo ahora al
objeto, mentalmente, a la luz de su contacto con él.
Sujeto y objeto quedan así como dos términos que sucesivamente se oponen y se
compenetran, se separan y se acercan, en un movimiento que se inicia por la voluntad del
investigador que desea el conocimiento y que en realidad continúa repetidamente, porque el
sujeto debe acercarse una y otra vez hacia lo que está estudiando si se propone adquirir un
conocimiento cada vez más profundo y completo sobre ello.
Para que nuestro conocimiento fuera en realidad objetivo debería suceder que el sujeto de la
investigación se despojara a sí mismo completamente de toda su carga de valores, deseos e
intereses, que se convirtiera en una especie de espíritu puro, liberado de toda actitud personal
o subjetiva. Como el lector puede comprender fácilmente, esto no es posible. El sujeto de la
investigación es siempre un sujeto humano y no puede dejar de serlo. Se puede llegar, en el
mejor de los casos, a utilizar instrumentos, máquinas y otros dispositivos como complementos
tecnológicos en la investigación; tales instrumentos serán capaces de recoger datos precisos,
de ordenarlos y de procesarlos. Pero lo que no serán capaces de efectuar son las operaciones
propiamente epistemológicas de plantearse un problema, seleccionar el tipo de datos capaces de
resolverlo e interpretar el valor y el sentido de los mismos. Y es más, podríamos decir que una
cierta dosis de subjetividad no sólo es inevitable en un trabajo de investigación, sino que es
además indispensable. Porque para plantearse un problema de conocimiento, es decir, para
querer saber algo, se necesita de una voluntad de una preocupación por conocer la verdad y
esclarecer la duda que no puede ser sino subjetiva.
Por esta misma razón es que no concebimos la existencia de un conocimiento lisa y llanamente
objetivo y es que afirmamos que todo el conocimiento no deja de ser el producto de una cultura,
de una época y de hombres concretos. De allí que resulte algo pedante afirmar que el
conocimiento científico es objetivo, y que sea más adecuado sostener que la ciencia se preocupa
constantemente por ser objetiva, por tratar de llegar a serlo, sin que se pueda plantear nunca
que haya arribado a la total objetividad. De otro modo estaríamos negando su propio carácter
falible, su posibilidad de cometer errores, pretendiendo tener un conocimiento absoluto,

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completamente cierto y válido hasta el fin de los tiempos, con lo cual nos alejaríamos del
pensamiento científico y caeríamos en el dogmatismo.
Insistimos en lo anterior no sólo porque creemos necesario remarcar el carácter falible del
conocimiento científico sino porque además esto es necesario para comprender plenamente la
naturaleza dinámica y procesal de la misma actividad cognoscitiva. Este carácter procesal
implica evidentemente que ningún conocimiento puede concebirse como definitivo; pero aquí
conviene advertir sobre otro problema opuesto en esencia al anterior que es necesario abordar
para no caer en el extremo contrario, en una posición completamente escéptica. [Cf. J. Hessen,
Teoría del Conocimiento, Ed. Losada, Bs. Aires 1975. Cap. I y II.] Porque si bien rechazamos que
puedan hallarse verdades definitivas eso no significa afirmar, por supuesto, que ninguna de
nuestras proposiciones pueda comprobarse o demostrarse. Si dijésemos que todo es subjetivo,
que ningún conocimiento puede obtenerse por cuanto en todos aparece jugando un cierto papel
la subjetividad y el error, arribaríamos también a una posición parecida a la del dogmatismo,
aunque de signo inverso. Rechazar de plano todo conocimiento por falaz es lo mismo, en el
fondo, que aferrarse a todo conocimiento obtenido y revestirlo con el atributo de verdad
suprema. Nuestra posición implica entonces recusar ambos términos extremos, aceptando la
falibilidad de toda afirmación, pero sin por eso negar que a través de conocimientos falibles,
limitados, es que precisamente se va llegando a la verdad, nos vamos aproximando a ella.
1.5. Abstracción y conceptuación.
El conocimiento puede ser considerado como una representación conceptual de los objetos,
como una elaboración que se produce, por lo tanto, en la mente de los hombres. Desde este
punto de vista puede afirmarse que es una actividad intelectual que implica siempre una
operación de abstracción.
Si decimos que todo conocimiento es conocimiento para un sujeto, admitimos entonces que en
dicho sujeto el conocimiento se presenta bajo la forma de pensamiento, es decir, bajo una
forma que en un sentido amplio podemos llamar teórica. Su contraparte son los fenómenos de la
realidad, los objetos exteriores o exteriorizados sobre los cuales se detiene el pensamiento.
Puede establecerse de algún modo, por ello, que entre teoría y práctica se presenta una
interacción del mismo tipo que la que observábamos entre sujeto y objeto. El pensamiento se
concibe como pensamiento de alguien, de los sujetos, y la teoría no es otra cosa que el
pensamiento organizado y sistemático respecto de algo. El objeto, por otra parte, es siempre un
conjunto de hechos (entendido estos en un sentido amplio, que incluye hasta los mismos
pensamientos), de objetos que se sitúan en el exterior de la conciencia. Por este motivo la
relación entre teoría y hechos va a ser la expresión, en otro plano diferente, de la misma
relación que examinábamos anteriormente entre sujeto y objeto.
Pero no debe pensarse que tal relación es de tipo mecánico o simple. Ciertas vertientes
epistemológicas, en sus formulaciones más extremas, han sostenido que los hechos se reflejan
directamente en la conciencia y que por lo tanto todo el trabajo intelectual consistía en
organizar y sistematizar tales percepciones para poder elaborar la teoría correspondiente. Esto
no es así: el proceso de conocimiento no es una simple y pasiva contemplación de la realidad;
esta misma realidad sólo se revela como tal en la medida en que poseemos un instrumental
teórico para aprehenderla que en otras palabras poseemos los conceptos capaces de abordarla.
Parece evidente, por ejemplo, que si tomamos un trozo de hierro y lo manipulamos de diferentes
maneras, podemos obtener una variada gama de conocimientos sobre dicho mineral, o que si

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estudiamos la historia de las instituciones de un país conseguiremos también una comprensión
de su evolución política y social. Pero lo que no hay que perder de vista aquí es que podemos
realizar dichas investigaciones, en primer lugar, porque ya tenemos un concepto de hierro o de
instituciones políticas sin el cual sería imposible detenerse en su estudio y, en segundo lugar,
porque hemos intervenido directa o indirectamente sobre tales objetos, ya sea manipulándolos
físicamente o comparándolos con otros, de diversas épocas y lugares.
Por ello, lo que llamamos teoría los conocimientos abstractos que obtenemos al investigar los
objetos de estudio no es una simple representación ideal de los hechos: es algo más, es el
producto de lo que elabora nuestro intelecto. Un hecho sólo se configura como tal a la luz de
algún tipo de conceptuación previa, capaz de aislarlo de los otros hechos, de la infinita masa de
impresiones y fenómenos que lo rodean. Esta operación de aislamiento, de separación de un
objeto respecto al conjunto en que está integrado, se denomina abstracción y resulta en verdad
imprescindible. Sólo teniendo un concepto claro de hierro podemos hablar de la composición de
un mineral concreto o determinar las propiedades físicas de dicho metal. [V. al respecto a
Ferrater Mora, Op. Cit..] La abstracción, en primer lugar, se aprecia claramente en lo que
llamamos análisis, la distinción y descomposición de las partes de un todo para mejor
comprenderlo. Pero la abstracción es también decisiva en la operación lógica contraria, la
síntesis, que consiste en la recomposición de ese todo a partir de los elementos que lo integran.
Porque ninguna síntesis puede efectuarse si no tenemos un criterio que nos indique qué
elementos parciales debemos integrar, si no definimos previamente sobre qué bases habremos
de organizar los múltiples datos que poseemos. Y tal cosa, desde luego, es imposible de realizar
al menos que hayamos abstraído y jerarquizado las diversas características que poseen los
objetos que estamos estudiando. De otro modo la síntesis no sería tal, sino una simple copia de
la primera impresión que tenemos del objeto, es decir, algo muy poco racional y sistemático, más
propio del conocimiento cotidiano que de la ciencia.
1.6. Método y metodología

Dijimos que la ciencia es un tipo particular y específico de conocimiento, caracterizado por una
serie de cualidades que expusimos ya, de un modo sumario, en el capítulo anterior (v. supra, 1.4).
Para lograr un conocimiento de tal naturaleza, o sea, para hacer ciencia, es preciso seguir
determinados procedimientos que nos permitan alcanzar el fin que procuramos: no es posible
obtener un conocimiento racional, sistemático y organizado actuando de cualquier modo: es
necesario seguir algún método, algún camino concreto que nos aproxime a esa meta.
[Precisamente la palabra método deriva del griego y significa literalmente camino para llegar a
un resultado."]
El método científico, por lo tanto, es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se
utilizan para obtener conocimientos científicos, el modelo de trabajo o secuencia lógica que
orienta la investigación científica. El estudio del método o de los métodos, si se quiere dar al
concepto un alcance más general se denomina metodología, y abarca la justificación y la
discusión de su lógica interior, el análisis de los diversos procedimientos concretos que se
emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características, cualidades y
debilidades.
Sin embargo en el lenguaje cotidiano, y aún en la terminología que se sigue frecuentemente
en el mundo académico, la palabra metodología se utiliza también muy extensamente en sentidos
diferentes, opuestos a veces al anterior: se habla así de "metodología de la investigación" para

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hacer referencia a los pasos y procedimientos que se han seguido en una indagación
determinada, para designar modelos concretos de trabajo que se aplican en una disciplina o
especialidad y también para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones
que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores. También
suelen designarse como métodos a los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina como
cuando hablamos del ”método antropológico" y a las formas particulares de investigación que se
utilizan para resolver problemas específicos de indagación, como cuando aludimos al “método
cualitativo", el “método experimental" o el “método estadístico". [La mayoría de estos métodos
deben considerarse, en propiedad, como modelos o diseños típicos de investigación. Para una
explicación mayor sobre el tema, v. infra, capítulo 6.]
El lector advertirá, sin mayor dificultad, lo confuso que todo esto resulta. Pero es en vano
que nos lamentemos de esta curiosa situación, de que no se emplee una conceptuación clara y
precisa en el campo en que precisamente se requeriría con mayor necesidad: hay usos aceptados
del lenguaje que, por la amplia extensión que poseen, son casi imposibles de modificar. Desde
estas páginas recomendamos asignar al concepto de método el significado general de modelo
lógico que se sigue en la investigación científica. En cuanto al de metodología, pensamos que lo
más adecuado es considerarla como el estudio y análisis de los métodos, reservando los
términos técnicas y procedimientos para hacer alusión a los aspectos más específicos y
concretos del método que se usan en cada investigación. Pero esta recomendación general,
tomando en cuenta la observación anterior, deberá siempre seguirse con bastante flexibilidad,
adecuándola a las circunstancias de cada caso: no tiene mayor sentido entablar discusiones, que
suelen tornarse interminables, por simples problemas terminológicos. Más importante es que
asignemos a cada término un significado preciso en cada trabajo o exposición que hagamos.
El método, en el sentido que acabamos de mencionar, se refiere entonces directamente a la
lógica interior del proceso de descubrimiento científico, y a él le corresponden no solamente
orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicos de cada estudio sino también,
fundamentalmente, fijar los criterios de verificación o demostración de lo que se afirme en la
investigación. Si quisiéramos ahora ser más concretos debiéramos dedicarnos a responder una
pregunta crucial: ¿Cuál es, o cómo es, el método de la ciencia? Pero aquí nos encontraríamos con
una seria dificultad: no investigan del mismo modo el astrónomo y el economista, el historiador o
el químico, el antropólogo o el bioquímico. La experiencia histórica muestra, además, que los
procedimientos de la ciencia cambian con alguna frecuencia, porque son distintos los problemas
que se van planteando en el desarrollo de las disciplinas y porque también las técnicas y los
instrumentos concretos evolucionan, a veces con gran rapidez.
La historia de la ciencia permite afirmar que el método, como camino que construye el
pensamiento científico, se va constituyendo, en realidad, junto con ese mismo pensamiento,
indisolublemente unido. Es falsa la imagen que nos presenta el método como un todo acabado y
cerrado, como algo externo a la práctica cotidiana de los investigadores, por cuanto él está
estrechamente unido a los aportes, teóricos y prácticos, que se van realizando. La ciencia no
avanza por medio de un proceso mecánico, como si bastara con formular un problema de
investigación, aplicar el método correcto y obtener el resultado apetecido. La investigación es
un proceso creativo, plagado de dificultades imprevistas y de asechanzas paradójicas, de
prejuicios invisibles y de obstáculos de todo tipo. Por ello, la única manera de abordar el
problema del método científico, en un sentido general, es buscar los criterios comunes, las
orientaciones epistemológicas de fondo que guían los trabajos de investigación.
Uno de los elementos más significativos en todo el pensar científico (aunque no exclusivo de

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él) es el esfuerzo por la claridad en la conceptuación, tal como lo veíamos en el anterior
capítulo. Decíamos que, sin un trabajo riguroso en este sentido, era imposible formular con
precisión hasta la más simple observación que pudiera servir de base para elaborar cualquier
desarrollo teórico.
Pero este es sólo un primer elemento. El análisis del pensamiento científico permite afirmar,
además, que el método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: por una parte en
un constante tomar en cuenta la experiencia, los datos de la realidad, lo que efectivamente
podemos constatar a través de nuestros sentidos; por otro lado en una preocupación por
construir modelos teóricos, abstracciones generales capaces de expresar las conexiones entre
los datos conocidos (V. cap. 5). Entre estos dos elementos debe existir una concordancia, una
adecuación, de modo tal que el modelo teórico integre sistemáticamente los datos que se poseen
en un conjunto ordenado de proposiciones. Esto nos remite, como enseguida veremos, al decisivo
concepto de verificación.
Como forma general, toda investigación parte de un conjunto de ideas y preposiciones que
versan sobre la realidad sobre hechos y fenómenos y sus descripciones y explicaciones. El
científico, por más que esté persuadido de la verdad de estas proposiciones, no las podrá
sostener hasta que, de algún modo, puedan ser verificadas en la práctica. Ello supone entonces
que todo problema de investigación debe ser explicitado en términos tales que permitan su
verificación, es decir, su comprobación o rechazo mediante la prueba de los hechos. Dicho de un
modo más concreto, una proposición es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de
hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdadera. Así, si
sostenemos que el peso específico del mercurio es 13,6 veces mayor que el del agua, estamos en
presencia de una proposición verificable, por cuanto es perfectamente factible, por medio de
una sencilla operación, determinar que la afirmación se cumple. En cambio al decir “Dios creó al
mundo" no estamos frente a una afirmación científica, por cuanto no es posible refutar o
corroborar lo dicho mediante datos de la experiencia.

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PRÁCTICA No 1

Llena los espacios en blanco o escoge la respuesta correcta. Valor: 10 puntos.
1.1. El conocimiento como proceso
¿Cómo llega a nosotros el conocimiento?:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

1.2. El conocimiento científico
El conocimiento científico
Es el único modo posible del conocimiento,
Es el conocimiento más desarrollado,
No es el único capaz de proporcionarnos
respuesta a nuestros
interrogantes.

Sí

No

La ciencia debe ser vista como
____________________________________________________________
____________________________________________________________


Entendemos por sujeto : ________________________________________
Se denomina objeto : __________________________________________
Cuál es la operación fundamental de la investigación?
___________________________________________________________
__________________________________________________________.
¿Qué debe hacer el investigador para que el proceso se complete?

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1.4. Abstracción y conceptuación
Coloque en la primera columna un número correspondiente a una palabra de la
tercera columna que es definida en la segunda.

No es otra cosa que el pensamiento
organizado y sistemático respecto de
algo.
Conocimientos
abstractos
que
obtenemos al investigar los objetos
de estudio. El objeto, por otra parte,
es siempre un conjunto de hechos

1

Hecho

2

Teoría

Sólo se configura como tal a la luz de
algún tipo de conceptuación previa,
capaz de aislarlo de los otros hechos.

3

Abstra
cción

Se aprecia en las operaciones de
análisis, la distinción y descomposición
de las partes de un todo para mejor
comprenderlo y en la operación lógica
contraria, la síntesis.

4

Teoría


Procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener
conocimientos científicos, el modelo de trabajo o secuencia lógica que orienta la
investigación científica : _______________________
El estudio del método o de los métodos, si se quiere dar al concepto un alcance
más general se denomina: ______________________
Conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si
es o no verdadera: ____________________________
El método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales:
________________ y ___________________________________________

¿Lo logró? ¡Muy bien! Proceda a autoevaluarse.

26

REINFORMACIÓN

No

1

1.1. El conocimiento como proceso
¿Cómo llega a nosotros el conocimiento?: El conocimiento llega a nosotros
como un proceso, no como un acto único donde se pasa de una vez de la
ignorancia a la verdad mediante una actividad que denominamos
investigación.

1.2. El conocimiento científico
El conocimiento científico
No es el único modo posible del conocimiento,
Es el más desarrollado,
No es el único capaz de proporcionarnos respuestas para nuestros
interrogantes.
La ciencia debe ser vista como un conjunto de acciones encaminadas y dirigidas a
obtener un conocimiento verificable sobre los hechos.


Entendemos por sujeto a la persona (o equipo de personas) que adquiere o
elabora el conocimiento.
A aquello que es conocido se lo denomina objeto de conocimiento.
El acercamiento del investigador hacia su objeto puede considerarse como la
operación fundamental, la esencia misma de la investigación, pues es lo que lo
vincula con la realidad, lo que le da acceso a conocerla.
Para que el proceso se complete el investigador debe, finalmente, volver otra
vez hacia sí mismo a fin de elaborar los datos que ha recogido, concibiendo
ahora al objeto, mentalmente, a la luz de su contacto con él.

1.4. Abstracción y conceptuación
La teoría no es otra cosa que el pensamiento organizado y sistemático
respecto de algo.
Llamamos teoría los conocimientos abstractos que obtenemos al investigar
los objetos de estudio. El objeto, por otra parte, es siempre un conjunto de
hechos
Un hecho sólo se configura como tal a la luz de algún tipo de conceptuación
previa, capaz de aislarlo de los otros hechos.

27
La abstracción se aprecia en las operaciones de análisis, la distinción y
descomposición de las partes de un todo para mejor comprenderlo y en la
operación lógica contraria, la síntesis,

El método científico es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se
utilizan para obtener conocimientos científicos, el modelo de trabajo o secuencia
lógica que orienta la investigación científica.
El estudio del método o de los métodos, si se quiere dar al concepto un alcance
más general se denomina metodología
Una proposición es verificable. cuando es posible encontrar un conjunto de
hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no
verdadera
El método de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: por una parte en
un constante tomar en cuenta la experiencia, los datos de la realidad, lo que
efectivamente podemos constatar a través de nuestros sentidos; por otro lado en
una preocupación por construir modelos teóricos, abstracciones generales capaces
de expresar las conexiones entre los datos conocidos de verificación.

¿Está conforme con la respuesta? De no ser así, revise la información y evalúese
nuevamente.

28
TEMA No 2
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL: Relacionar coherentemente los elementos que configuran el proceso de
investigación científico.


1. Describir las generalidades del
proceso
2. Relacionar los elementos del
momento teórico
INFORMACIÓN
3. Reconocer los pasos del momento
empírico
4. Relacionar el momento conclusivo con
el momento teórico

CONTENIDO

1. Generalidades del proceso
2. El momento teórico
3. El momento empírico
4. El momento conclusivo

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO
UNA APROXIMACIÓN COHERENTE
Manuel Escala Luzcando, MD, MSP, EDS1
1. Generalidades del proceso:
Todo proceso es un conjunto de acciones que se desarrollan generando un producto, lo cual se
relaciona con un sistema en el cual se ubica. El proceso de investigación consiste en un conjunto de
pasos que se van desarrollando en búsqueda de conocimiento. La investigación científica contempla la
comprobación de una hipótesis como conclusión fundamental del proceso correspondiente.
Por lo tanto, el proceso de investigación científica conlleva el cumplimiento de un plan o proyecto
que, en aras de comprobar una hipótesis, se desarrolla en el tiempo recorriendo etapas y pasos en un
orden lógico y coherente. Su lógica principal es la coherencia de los pasos que transcurren de tal
manera que se mantenga, entre ellos, una relación de correspondencia. De manera didáctica y lógica
reconocemos tres grandes etapas o momentos que agrupan los pasos del proceso de investigación
científica: El momento teórico o del Proyecto de investigación, el momento empírico o de Medición y
Recolección de Datos y el momento concluyente o momento del Informe Final, el cual corresponde a
la elaboración de una nueva teoría como consecuencia del rechazo o aceptación de la Hipótesis.

1

Médico pediatra, Magister en Salud Pública, con especialización en Docencia Superior, Presidente del Comité
Científico de Investigación del Complejo Hospitalario Dr Arnulfo Arias M. de la Caja de Seguro Social.

29

Momentos del proceso de investigación

Teórico
Conclusivo
Empírico

El Proyecto de Investigación
(Momento Teórico) comprende la
selección
del
tema
de
investigación, la formulación del
problema cognitivo, la justificación
de la investigación, el fundamento
teórico (que concluye con la
hipótesis), los objetivos de la
investigación y la formulación del
método y los procedimientos a
utilizar
para
comprobar
la
hipótesis.

El Momento Empírico consiste en la aplicación de la intervención planeada o de la observación de la
exposición natural, de los hechos que se derivan de ésta y de la recolección de los datos
correspondientes a las variables del estudio.
El Momento Conclusivo comprende la exposición de los resultados y su interpretación y el rechazo o
aceptación de la hipótesis expresada en la conclusión principal y las recomendaciones que se derivan
de la misma, en función de la justificación de la investigación. En este momento se produce el
Informe Final de la Investigación.
Los pasos que comprenden el proceso en conjunto siguen una lógica coherente que no corresponde
siempre al orden del proyecto o el informe final pero que sustentan los aspectos que se redactan en
cada uno de estos documentos.
2. Primer Momento: El Proyecto de Investigación
Aunque el elemento central del proyecto de investigación es un problema de conocimiento que
trataremos de resolver, el punto de partida es un Tema objeto de investigación. El tema surge del
interés del investigador con respecto a asuntos de su incumbencia de tal manera que entra en juego
el motivo que impulsa la investigación. Los centros de investigación mejor desarrollados existen en
función de un interés superior a la investigación específica, lo cual en términos generales determina
la selección de dicho tema. Un centro de investigación generalmente especifica su naturaleza o al
menos, se ubica en una organización definida, la cual tiene una Misión que cumplir.
El Instituto Conmemorativo Gorgas de Estudios de la Salud comprende un conjunto de centros de
investigación específicos, los cuales implican una temática de investigación en cada uno de ellos
como “Control de enfermedades”, “Salud, ambiente y Sociedad”, “Gestión en Salud” y “Reproducción
Humana”.
Uno de los motivos más frecuentes de investigación lo constituyen los trabajos de graduación, de
manera que la temática gira en torno a la carrera del estudiante graduando. La profesión puede
jugar un papel decisivo en la orientación de la temática de investigación, pero también es importante

30

considerar el tipo de servicio que se ofrece. En la guía 1 se aborda de manera sistemática un
conjunto de consideraciones para escoger un tema de investigación, pero en todo caso, no debemos
olvidar que la investigación procura, en términos generales resolver problemas de un conjunto social,
ya sea de la humanidad o de un grupo específico.
Seleccionado un tema, en éste debe considerarse un problema de interés social, el cual ha de ser
examinado hasta enfrentarse a un problema de conocimiento que requiere ser resuelto para atender
el problema social. El planteamiento del problema requiere considerar su magnitud, sus causas y sus
posibles soluciones. En uno de estos aspectos nos enfrentaremos a falta de conocimientos o
controversias en los establecidos. Entonces nos enfrentaremos a un problema cognitivo, un problema
de conocimiento, el cual constituye el objeto de la investigación, el que formularemos como un
interrogante y da lugar al objetivo principal de la investigación. La desnutrición en niños menores de
5 años en una comunidad constituye un problema social en el contexto del tema de la Nutrición. El
examen preliminar del problema social reconocido nos lleva a caracterizarlo y tratar de explicarlo
hasta que nos enfrentamos a un interrogante por resolver como, por ejemplo, ¿cuáles son los
factores que se asocian a la desnutrición en los menores de 5 años en la comunidad de Curundú en el
año 2004?

Coherencia metodológica
Tema

Problema

Título

Objetivo
general

Teoría

Conclusiones

Justificación
del estudio

Objetivos
específicos

Hipótesis

Discusión

Variables

Resultados

Metodología

Recomendaciones

31

La formulación del problema constituye, en efecto, el problema de investigación, al cual llegamos
después de un examen del problema social. A continuación es necesario establecer si se justifica
hacer esta investigación, lo cual constituye un requisito básico para continuar el proyecto.

Establecida la justificación retomamos el problema formulado y nos encontramos en capacidad de
formular el objetivo general de la investigación. En este ejemplo, basta con transformar el
interrogante en una acción. De la pregunta ¿Cuáles son los factores asociados a la desnutrición.........?
pasamos al objetivo: Determinar los factores asociados a la desnutrición......... A la par es posible, y
es el momento indicado, redactar el título de la investigación, el cual corresponde a un enunciado
sobre el objetivo general que responde a los aspectos de qué, a quién, dónde y cuándo (La
Organización Panamericana de la Salud recomienda agregar el ¿cómo?). El título podría enunciarse de
esta manera: “Factores de riesgo asociados a desnutrición en niños menores de 5 años en el
corregimiento de Curundú, en el año 2004”. Incluir el aspecto ¿cómo? requiere haber establecido el
tipo de investigación, lo cual sería prematuro sin considerar la hipótesis y la factibilidad del estudio.
En efecto a la formulación de este problema se puede responder con tres tipos de estudios, aunque
todos analíticos (desde el punto de vista de los métodos epidemiológicos): prevalencia híbrido (o
analítico), casos y controles y cohortes.
Con el título establecido podemos reconocer los términos fundamentales de la investigación (que a la
postre son correspondientes a las palabras claves del resumen), los cuales deben ser revisados para
la construcción del fundamento teórico, paso siguiente del proceso. El fundamento teórico concluye
con la Hipótesis, respuesta teórica al problema formulado. El fundamento teórico incluye una
revisión de los conocimientos que se tienen sobre el problema de investigación y en consecuencia una
reflexión del investigador sustentando una respuesta (la hipótesis) al problema. La hipótesis
contiene un conjunto de variables que la caracterizan, las que debemos indagar en el segundo
momento. Para probar la hipótesis se requiere obtener información básica sobre el comportamiento
de estas variables en los sujetos del estudio (universo o muestra) por lo que son éstas las que
determinan, en primer lugar, los objetivos específicos. Se requiere coherencia entre las variables
del estudio y los objetivos específicos. Otro aspecto a considerar en la formulación de los objetivos
específicos consiste en considerar la prueba estadística, si es el caso, que se utilizará para probar la
hipótesis.
La hipótesis a comprobar y la expresión derivada de los objetivos específicos nos permiten
establecer el tipo de estudio que debemos realizar, lo que corresponde a otro punto coherente en el
desarrollo del proceso de investigación científico. Si la hipótesis es descriptiva se requiere un
estudio descriptivo, si es de correlación, un estudio de correlación; si se trata de una hipótesis de
causalidad necesitamos aplicar un método analítico (en el lenguaje epidemiológico) o explicativo de
comparación. Si enfrentamos una hipótesis de efecto esperado, lo coherente es diseñar un estudio
de intervención. La factibilidad del estudio nos llevará a seleccionar un estudio de corte vs. un
estudio longitudinal, un estudio retrospectivo vs. un estudio prospectivo. Se requiere una rigurosa
coherencia entre el tipo de estudio y la hipótesis a comprobar.
El Proyecto no se agota con la decisión del tipo de estudio, se requiere establecer como medir las
variables (operacionalización), la población blanco, la población objeto, la muestra, los criterios de
inclusión e inclusión, el procedimiento de intervención controlado (si fuese necesario), los
procedimientos de medición y registro de datos, las medidas que garanticen la ética del estudio, el

32

plan de tabulación y análisis de los datos, el presupuesto y su financiamiento, y el cronograma de
actividades.
3. Segundo Momento: La aplicación del Método.
El segundo momento del proceso de investigación científica, el momento empírico, ha sido
establecido en el plan elaborado como Proyecto de Investigación, el cual debe seguirse para facilitar
su desarrollo. Recordemos que este momento incluye la aplicación de una prueba piloto para
asegurarnos de la adecuada configuración del instrumento de recolección de datos. Sus actividades
han sido establecidas en el proyecto. Aunque parezca de poca complejidad, constituye la operación
de campo, lo cual depende de un plan bien elaborado.
La forma de intervenir sobre la población de estudio y la observación de los hechos que se derivan
han sido establecidas en el capítulo sobre Metodología, el cual ha incluido: las definiciones
operacionales de las variables, el tipo y diseño general del estudio, la determinación del Universo de
estudio y la selección y tamaño de la muestra, el establecimiento de la unidad de análisis y de
observación, los criterios de inclusión y exclusión, la intervención propuesta, los procedimientos para
medir las variables, los procedimientos para controlar la calidad de los datos y los instrumentos para
registrarlos.
Cabe destacar que el desarrollo de este momento utiliza como instrumentos prácticos los formularios
diseñados para el registro de los datos correspondientes a las variables, incluyendo formularios de
evaluación y/o de seguimiento. Este momento puede ser breve o prolongado de acuerdo con el tipo y
diseño del estudio, pero siempre siguiendo un plan trazado en el primer momento.
4. Tercer Momento: La Conclusión de la investigación.
El tercer momento constituye otro momento teórico, en el cual se elabora una nueva teoría sobre el
problema cognitivo investigado, cuyo aspecto fundamental corresponde al rechazo o la aceptación de
la hipótesis incluyendo su teórica. En este momento se ordenan los datos que se transforman en
información dirigida a la caracterización de las variables, se aplican pruebas estadísticas y se
interpretan los resultados a la luz del fundamento teórico previamente establecido, siguiendo el
plan de tabulación y análisis elaborado en el Proyecto de Investigación. Se requiere establecer
coherencia entre la narración de los resultados y los objetivos específicos de la investigación, entre
las conclusiones y la hipótesis, entre las recomendaciones y la justificación del estudio. Este
momento se expresa mediante la redacción del Informe Final, el cual nos permite cumplir con los
propósitos de la investigación establecidos en su Justificación.

PRÁCTICA No 2
Conteste las siguientes preguntas:
2.1. Defina el proceso de investigación científica considerando su coherencia

2.2. Escoja la mejor respuesta:
_____ El problema objeto de la investigación se establece en: a) su magnitud, b) sus
causas, c) sus posibles soluciones, d) en las preguntas sin respuesta.
_____ La justificación de la investigación se fundamenta en: a) la magnitud del problema,
b) su importancia, c) la factibilidad de investigarlo, d) el tipo de investigación.
____ La coherencia del proceso se establece entre: a) la pregunta central y el objetivo
general, b) el objetivo general y el titulo, c) la hipótesis y el fundamento teórico, d) la
pregunta central y la hipótesis, e) todas las anteriores.

2.3. El desarrollo del Momento empírico incluye

2.4.En el Momento Conclusivo se debe guardar correspondencia entre
Escriba, en la primera columna la letra de la respuesta
La redacción de los resultados
El Análisis de los resultados
La emisión de Conclusiones
La formulación de Recomendaciones

a. La Justificación
b. Los objetivos
c. Hipótesis
d. Fundamento Teórico

33

34

REINFORMACIÓN

No

2

2.1. Defina el proceso de investigación científica considerando su coherencia
El proceso de investigación científica conlleva el cumplimiento de un plan o proyecto que, en
aras de comprobar una hipótesis, se desarrolla en el tiempo recorriendo etapas y pasos en
un orden lógico y coherente, que transcurren de tal manera que se mantenga, entre ellos,
una relación de correspondencia.
2.2. Escoja la mejor respuesta:
___d__ El problema objeto de la investigación se establece en: a) su magnitud, b) sus
causas, c) sus posibles soluciones, d) en las preguntas sin respuesta.
___b_ La justificación de la investigación se fundamenta en: a) la magnitud del problema,
b) su importancia, c) la factibilidad de investigarlo, d) el tipo de investigación.
__e_ La coherencia del proceso se establece entre: a) la pregunta central y el objetivo
general, b) el objetivo general y el titulo, c) la hipótesis y el fundamento teórico, d) la
pregunta central y la hipótesis, e) todas las anteriores.

2.3. El desarrollo del Momento empírico incluye
La aplicación de la prueba piloto
La aplicación de la intervención controlada en estudios experimentales
La medición de las variables
El registro de los datos
2.4.En el Momento Conclusivo se debe guardar correspondencia entre
Escriba, en la primera columna la letra de la respuesta
B
D
C
A

La redacción de los resultados
El Análisis de los resultados
La emisión de Conclusiones
La formulación de Recomendaciones

A. La Justificación
B. Los objetivos
C. Hipótesis
D. Fundamento Teórico

35
TEMA No 3
GUÍA GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL: Especificar los elementos de la Guía establecida por la Organización
Panamericana de la Salud para elaborar un Protocolo de Investigación.


1. Ordenar los elementos del Protocolo
2. Identificar los contenidos del
Momento Teórico
3. Reconocer las componentes
preparatorios
INFORMACIÓNdel Momento
metodológico
4. Relacionar los componentes del Plan
de Análisis

CONTENIDO

1. Esquema básico de un protocolo de
investigación
2. Planteamiento del Problema, Justificación
y Fundamento Teórico.
3. Metodología
4. Plan de Análisis
5. Elementos complementarios

GUÍA PARA ESCRIBIR UN PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Programa de Subvenciones para la Investigación (RGP)
Coordinación de Investigaciones (HDP/HDR)
División de Salud y Desarrollo Humano
Organización Panamericana de la Salud
525 23rd Street, N.W.
Washington, D.C 20037-2895 - USA
Tel: (202) 974-3115
Fax: (202) 974-3680
Email: RGP@paho.org

ORGANIZACIÓN PANAMERICANA

DE LA

SALUD

36

GUÍA

PARA ESCRIBIR UN PROTOCOLO

ESQUEMA

/UNA

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

BÁSICO DE UN PROTOCOLO

DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO

DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN
PLANTEAMIENTO
JUSTIFICACIÓN
FUNDAMENTO
OBJETIVOS

DEL PROBLEMA

(justificación científica)

Y USO DE LOS RESULTADOS

TEÓRICO

(objetivos últimos, aplicabilidad)

(argumentación, respuestas posibles, hipótesis)

DE INVESTIGACIÓN

(general y específicos)

METODOLOGÍA
Tipo y diseño general del estudio
Definiciones operacionales (operacionalización)
Universo de estudio, selección y tamaño de muestra, unidad de análisis y observación.
Criterios de inclusión y exclusión
Intervención propuesta (sólo para este tipo de estudios)
Procedimientos para la recolección de información, instrumentos a utilizar y métodos
para el control de calidad de los datos
Procedimientos para garantizar aspectos éticos en las investigaciones con sujetos
humanos
PLAN

DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Métodos y modelos de análisis de los datos según tipo de variables
Programas a utilizar para análisis de datos
REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

CRONOGRAMA
PRESUPUESTO
ANEXOS (Instrumentos de recolección de información. Ampliación de métodos y procedimientos a
utilizar, etc.)

37

ORIENTACIÓN

GENERAL DE LOS COMPONENTES DEL ESQUEMA

Los esquemas pueden tener sus variaciones de acuerdo a la opción de cada
investigador. No obstante, la comunidad científica ha convenido que toda propuesta, debe
contener como mínimo: El planteamiento del problema y justificación de la investigación, los
objetivos generales y específicos, el capítulo de metodología y el de plan de análisis y el
cronograma y presupuesto.
Como guía general se brinda una orientación sobre lo que se espera que los
investigadores desarrollen en cada uno de los puntos del esquema.
TÍTULO


Un buen título debe ser corto, preciso y conciso. Le debe dejar claro al lector (revisor) los
objetivos y variables centrales del estudio. Estas se constituyen en las "palabras claves" para
su clasificación e indización del proyecto. Si es posible y no lo prolonga, en el título se podría
anticipar el diseño. Es importante explicitar la población o universo que será investigado.
Ejemplo: Efectos del programa de alojamiento conjunto en el hogar, sobre indicadores de
lactancia materna: Ensayo experimental con mujeres primíparas de bajo riesgo atendidas
en el Hospital Materno La Esperanza de Ciudad de Guatemala.
RESUMEN


El resumen de la investigación no debe exceder el espacio previsto. El resumen debe dar una
idea clara al lector, sobre cuál es la pregunta central que la investigación pretende responder
y su justificación. Debe explicitar las hipótesis (si aplica) y los objetivos de la investigación.
Asimismo, el resumen debe contener un breve recuento de los métodos y procedimientos
contenidos en el capítulo metodología.
PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA

Se constituye en la justificación científica del estudio, o sea, lo que fundamenta la necesidad
de realizar una investigación para generar conocimientos que brinden un aporte al
conocimiento existente. Requiere escribirse de manera tal, que además de brindar los
referentes empíricos que describen la situación, quede muy claro y explícito, los vacíos de
conocimiento existente sobre el problema y/o la controversia existente y la evidencia no
conclusiva. Mas aún, puede haber evidencias muy conclusivas de conocimientos que se
consideran inmutables, y el investigador cuestiona el conocimiento acumulado por ciertos
antecedentes que pretenden someter a verificación. Es en este punto donde el investigador
delimita el objeto de estudio y da a conocer las interrogantes o las grandes preguntas
que orientan la investigación. Una secuencia lógica para su elaboración sería:
•
•
•
•

Magnitud, frecuencia y distribución. Áreas geográficas afectadas y grupos de
población afectados por el problema. Consideraciones étnicas y de género.
Causas probables del problema: ¿Cuál es el conocimiento actual sobre el problema
y sus causas? ¿Hay consenso? ¿Hay discrepancias? ¿Hay evidencias conclusivas?
Soluciones posibles: ¿Cuáles han sido las formas de resolver el problema? ¿Qué
se ha propuesto? ¿Qué resultados se han obtenido?
Preguntas sin respuesta: ¿Qué sigue siendo una interrogante? ¿Qué no se ha

38

logrado conocer, determinar, verificar, probar?
El planteamiento del problema debe brindar un argumento convincente de que los
conocimientos disponibles son insuficientes para dar cuenta del problema y sus posibles
alternativas de solución, o brindar un argumento convincente de la necesidad de someter a
prueba si lo que se conoce y se da como un hecho verdadero, puede no ser tan cierto dados
nuevos hallazgos o nuevas situaciones.
En este acápite se debe reflejar que el investigador se ha documentado sobre el
problema y ha realizado una exhaustiva revisión bibliográfica sobre el tema.

JUSTIFICACIÓN

Y USO DE LOS RESULTADOS

Describe el tipo de conocimiento que se estima obtener y la finalidad que se persigue
en términos de su aplicación. Se indica la estrategia de diseminación y utilización de los
hallazgos de la investigación de acuerdo a los potenciales usuarios del conocimiento
producido. En la justificación se responde a lo siguiente:
•
•
•
•
•

¿Cómo se relaciona la investigación con las prioridades de la región y del país?
¿Qué conocimiento e información se obtendrá?
¿Cuál es la finalidad que se persigue con el conocimiento que brindará el estudio?
¿Cómo se diseminarán los resultados?
¿Cómo se utilizarán los resultados y quienes serán los beneficiarios?

La justificación, que puede escribirse como parte del planteamiento del problema o como una
sección aparte, debe brindar un ARGUMENTO CONVINCENTE, de que el conocimiento
generado es útil y de aplicabilidad generalizable para el contexto regional.

FUNDAMENTO

TEÓRICO

(Background)

Se deriva del planteamiento del problema (presentación de evidencia empírica y
pregunta central) y es la argumentación y demostración de que la "pregunta" tiene
fundamento (piso), derivando en probable(s) respuesta(s) y/o hipótesis de trabajo.
• Establecimiento de relaciones (identificación de las relaciones entre la variable
independiente y variables respuesta) ¿Qué se sabe y como lo han explicado? ¿Los
resultados son conclusivos? ¿Cuáles son los fundamentos de la pregunta?
• ¿Cómo se explica y argumenta las posibles respuestas a la pregunta? ¿Cuáles son
los supuestos? ¿Cuáles son las relaciones? ¿Cuáles serían las hipótesis de
trabajo?
El fundamento teórico, considerado el "piso" que sustenta la pregunta central del
estudio, expone el razonamiento y argumentos del investigador hacia la búsqueda de la
evidencia que le de respuesta a la pregunta y/o hipótesis . Requiere igualmente, una
exhaustiva revisión de la bibliografía.

39

OBJETIVOS


(General y específicos)

Es conveniente definirlos después que haya elaborado el fundamento teórico y se tengan
clara la secuencia entre la pregunta central y las posibles respuestas a las preguntas y/o las
hipótesis de trabajo. Dicha recomendación se basa en el hecho de que la definición de los
objetivos no son más que una operacionalización de las respuestas y/o hipótesis que sugiere el
investigador∗. Se constituyen en las actividades intelectuales que el investigador ejecutará en
todo el proceso de la investigación.
•

Objetivo general: Debe explicitar lo que se espera lograr con el estudio en términos de
conocimiento. Debe dar una noción clara de lo que se pretende describir, determinar,
identificar, comparar y verificar (en los casos de estudios con hipótesis de trabajo).

Ejemplo
• Verificar las diferencias en la prolongación de la lactancia materna en mujeres
primíparas de bajo riesgo, cuando reciben el programa de alojamiento conjunto a nivel
del hogar con respecto a las que no lo reciben.
•

Objetivos específicos: Son la descomposición y secuencia lógica del objetivo general. Son
un anticipo del diseño de la investigación.

Ejemplos
• Estimar la prevalencia de la lactancia materna en mujeres primíparas de bajo riesgo
bajo la cobertura del programa de alojamiento conjunto a nivel del hogar y la
prevalencia de lactancia materna de las mujeres primíparas que reciben la atención
normada por los servicios de salud.
• Determinar la existencia de diferencias estadísticamente significativas en la
prevalencia de lactancia materna entre el grupo de mujeres que reciben la atención
normada a nivel de los servicios y el grupo que recibe la intervención a nivel del
hogar.
• Identificar los factores protectores, que desde la perspectiva de la mujer,
contribuyen a explicar las diferencias en la prevalencia de la lactancia materna
según el tipo de atención recibida.

METODOLOGÍA
Es la explicación de los procedimientos que se aplicarán para alcanzar los objetivos.
En este acápite se debe describir con detalle la definición operacional de las variables, el tipo
y las formas de medirla. Asimismo, debe contemplar el diseño del estudio, las técnicas y
procedimientos que va a utilizar para alcanzar los objetivos propuestos. A continuación se
describe lo que se espera que el investigador detalle en la metodología:



Se reconoce que no todas las investigaciones tienen formulación de hipótesis para verificación empírica
ulterior. No obstante, siempre deben tener claramente explícitos sus objetivos general y específicos.

40

Tipo de estudio y diseño general
El tipo de estudio y su diseño, se debe seleccionar con base a los objetivos
propuestos y la disponibilidad de recursos y además, la aceptabilidad de tipo ético. El
investigador debe enunciar con claridad el tipo de estudio que realizará y una
explicación detallada de su diseño. En este punto el investigador debe también
enunciar las estratégicas y los mecanismos que va a poner en práctica para reducir o
suprimir las amenazas a la validez de los resultados, o sea, los llamados factores
confusores (en la selección y asignación de los sujetos, pérdida de casos, control de
instrumentos, de los observadores, etc.). Estos aspectos luego pueden ampliarse
cuando se traten en detalles en su respectivo acápite.

Ejemplo: Se realizará un estudio experimental controlado con dos grupos de mujeres,
las que reciben el programa de alojamiento conjunto en el hogar y las que solo reciben
la atención normada por los servicios. Se seleccionarán mujeres primíparas de bajo
riesgo que hayan sido atendidas en el hospital materno-infantil y recibido por lo
menos dos controles pre-natales y que residan en el área de influencia del hospital.
Se formarán dos grupos cuya asignación será de forma aleatoria.
Definición operacional de las variables
Basada en los conceptos que pudieron ser explicitados en fundamento teórico, las
variables deben tener una expresión operacional; o sea, que el investigador deje claro
al lector qué está entendiendo por cada variable, de qué tipo de variable se trata y
cuál sería la manera de resumir sus valores (cuantitativos cuando la variable se
resume numéricamente y cualitativos cuando las variables asumen valores no
numéricos).
La operacionalización es un proceso que variará de acuerdo al tipo de investigación y
su diseño. No obstante, las variables deben estar claramente definidas y
convenientemente operacionalizadas.
Si en el momento de confeccionar el protocolo no se hubiera llegado a ese nivel,
es preciso que se explique en detalle el procedimiento mediante el cual se espera
llegar a esas definiciones o, si fuera el caso, justificar por qué no se han de
emplear variables en la investigación.
Serán considerados incompletos aquellos protocolos cuyo nivel de operacionalización
sea muy vago, por ejemplo, "se estudiarán las variables pertinentes y relevantes",
"se considerarán variables demográficas y sociales", o cuando el enunciado sea tan
inespecífico, que haga imposible la apreciación de la pertinencia de las variables y de
su operacionalización.

Universo de estudio, selección y tamaño de muestra, unidad de análisis y observación.

41

En este acápite el investigador debe enunciar y describir el universo del estudio y
todo lo relativo a los procedimientos y técnicas para la selección y tamaño de muestra
(en caso de que no aplique se debe explicar el por qué). Para muestras bien sea
probabilísticas o no probabilísticas (por conveniencia o muestras propositivas), el
investigador debe indicar el procedimiento y criterios utilizados y la justificación de
la selección y tamaño.
Cuando se trata de estudios que seleccionarán muestras no probabilísticas y
seleccionarán los sujetos de manera propositiva (conformación de grupos focales,
selección de informantes claves, etc.), el investigador debe explicitar los criterios
para la selección, el tipo y el tamaño de los grupos, los procedimientos para su
conformación, etc.
En este punto se debe también señalar, los criterios de inclusión y exclusión de los
sujetos o unidades de observación, y los procedimientos para controlar los factores
que pueden afectar la validez de los resultados y que están relacionados con la
selección y tamaño de la muestra.

Intervención propuesta (sólo para este tipo de estudios)
Esta sección deberá ser desarrollada para aquellas investigaciones cuyos objetivos y
diseño contemplen la evaluación de los resultados de una intervención (programa
educativo, vacuna, tratamiento, etc.). Por lo general, se trata de estudios
comparativos con diseños experimentales, cuasiexperimentales, antes y después, etc.,
donde se valoran los resultados atribuibles a la intervención. Se deberá describir la
intervención tan detalladamente como sea posible, explicando las actividades en el
orden que van a ocurrir. Se debe asegurar que la descripción de la intervención
responde a tres preguntas fundamentales: ¿Quién será el responsable de la
intervención? ¿Donde tendrá lugar? ¿Qué actividades se van a realizar y en qué nivel
de frecuencia e intensidad?
Un gran número de investigaciones con intervención donde están envueltos sujetos
humanos, requieren de revisión ética y por ende, el investigador requerirá desarrollar
el acápite referido a este aspecto.
Procedimientos para la recolección de información, instrumentos a utilizar y métodos
para el control y calidad de los datos
El investigador debe escribir los procedimientos que utilizará (encuesta a población,
entrevistas a profundidad, observación no practicante, dinámica de grupos focales,
análisis de contenido, etc.), cómo y cuándo los aplicará y los instrumentos que
utilizará para recopilar la información (cuestionario, guía de entrevista, hoja de
registro de observaciones, guía de moderador del grupo focal, guía de análisis de
contenido, etc.). Cuando se apliquen procedimientos o técnicas standarizados y/o
documentados en la literatura, se puede hacer una breve descripción e indicar la
bibliografía donde se brindan los detalles de dichos procedimientos y técnicas.

42

En este acápite es necesario describir con detalle, los procedimientos que utilizará
para controlar los factores que amenazan la validez y confiabilidad de los resultados
(control de observadores o responsables de recopilar la información y control de los
instrumentos).
En el caso de requerirse el uso de datos secundarios, el investigador describirá las
fuentes, su contenido y la calidad de los datos que piensa utilizar, de manera que
quede claro que las mismas pueden suministrar la información requerida para el
estudio. Si utilizara fuentes documentales de tipo histórico, periodístico, etc.,
deberá indicar también las fuentes y técnicas a utilizarse para recolectar y analizar
la información.

Se deben anexar al protocolo, los instrumentos que serán utilizados
(cuestionarios, guías de entrevistas, guías del moderador, hojas de registro,
etc.) indicando en qué etapa de su elaboración se encuentran.

Procedimientos para garantizar aspectos éticos en las investigaciones con sujetos
humanos
Cuando se trate de investigaciones que envuelven sujetos humanos, se deberá
explicitar en este acápite los siguientes aspectos:
•
•

•

•
•

Los beneficios y los riegos conocidos o inconvenientes para los sujetos envueltos
en el estudio.
La descripción precisa de la información a ser entregada a los sujetos del estudio
y cuando será comunicada oralmente o por escrito. Ejemplos de dicha información
incluye: los objetivos y propósitos del estudio, cualquier procedimiento
experimental, cualquier riesgo conocido a corto o largo plazo, posibles molestias;
beneficios anticipados de los procedimientos aplicados; duración del estudios;
métodos alternativos disponibles para tratamiento si el estudio es la prueba de
un tratamiento; la suspensión del estudio cuando se encuentren efectos negativos
o suficiente evidencia de efectos positivos que no justifiquen continuar con el
estudio y, la libertad que tienen los sujetos de retirarse del estudio en cualquier
momento que deseen.
En caso que aplique, indicar algún incentivo especial o tratamiento que recibirán
los sujetos por su participación en el estudio. En caso de que haya algún tipo de
remuneración, especificar el monto, manera de entrega, tiempo y la razón por la
cual el pago es requerido.
Indicar cómo será mantenida la confidencialidad de la información de los
participantes en el estudio.
Listar las drogas, vacunas, diagnóstico, procedimiento o instrumento a ser
utilizado, independientemente que el mismo sea registrado, no registrado, nuevo
o de corriente uso en el país.

También se tiene que dar respuesta a otros aspectos éticos tales como:
•

Para estudios donde se obtendrá información personal de los sujetos, indicar

43

•

•
•

•

cómo la información se mantendrá confidencial.
Para estudios que envuelve la participación de sujetos en un experimento
(ensayos experimentales, cuasi-experimentales, estudios de intervenciones, etc.),
se debe proveer información acerca del consentimiento libre e informado de los
participantes y la estrategia que se utilizará para obtenerlo.
Breve reseña de como los hallazgos de la investigación serán reportados y
entregados a los sujetos envueltos en el estudio u otros interesados.
Indicar y justificar la inclusión según el caso, de niños, ancianos, impedidos
físicos y mujeres embarazadas. Justificar la no inclusión en el grupo de estudio,
si es el caso, de mujeres (de cualquier edad) o minoría étnica, grupo racial, etc.
Cuando sea el caso, indicar cómo se garantizará el adecuado equilibrio de los dos
sexos en los grupos de estudio. Asimismo y cuando aplique, indicar cómo las
inequidades de género y la condición de discriminación y desventaja de la
situación de las mujeres, pueden afectar el control sobre su involucramiento en la
investigación.

Cuando se trate de estudios que envuelvan sujetos humanos, un Comité de Ética
institucional del país donde se lleve a cabo la investigación, deberá evaluar y avalar
que la investigación, preferiblemente, antes de ser sometida al Programa de
Subvenciones. Para tales fines, se deberá llenar el formulario para investigación con
sujetos humanos y anexar la nota de consentimiento informado que firmarán los
sujetos envueltos en el estudio. Si el CAII lo recomienda, el proyecto pasará al
Comité de Ética de la OPS antes de su aprobación definitiva del Director y el PSI
solicitará información adicional en caso de que así se requiera.

PLAN

DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Si bien este punto se considera dentro de la metodología, se sugiere que el investigador lo
desarrolle como una sección aparte. A continuación se indica lo que se espera sea
desarrollado como plan de análisis.

Métodos y modelos de análisis de los datos según tipo de variables
De acuerdo a los objetivos propuestos y con base al tipo de variables, el investigador
deberá detallar las medidas de resumen de sus variables y como serán presentadas
(cuantitativas y/o cualitativas), indicando los modelos y técnicas de análisis
(estadísticas, no estadísticas o técnicas de análisis de información no numérica, etc.).
Es deseable que el investigador presente una tentativa de los principales tabulados
de la información (particularmente cuando se trata de variables que se resumen
numéricamente), sobre todo, de aquellas claves que servirán de base para la
aplicación de los modelos de análisis estadístico.
Programas a utilizar para análisis de datos
Describir brevemente los "softwares" que serán utilizados y las aplicaciones que
realizarán.

45

PRÁCTICA N° 3
3.1.

En una columna escriba los elementos del Protocolo en el orden como deben
aparecer en el informe y en la otra en el orden lógico de elaboración.

ORDEN

DE

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

APARICIÓN

9.
10.
11.

ORDEN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

DE ELABORACION

8.
9.
10.
11.

3.2. Identifique los contenidos de Problema y la Justificación
a) Componentes del Planteamiento del Problema

b) Componentes de la Justificación

3.3. Indique las características del Fundamento Teórico

3.4. Señale los componentes del Plan de Análisis

46

REINFORMACIÓN N° 3

3.1. En una columna escriba los elementos del Protocolo en el orden como deben
aparecer en el informe y en la otra en el orden lógico de elaboración.
ORDEN DE APARICIÓN
ORDEN DE ELABORACION
1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
2.
RESUMEN
3.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.JUSTIFICACIÓN Y USO DE LOS

1.
2.
3.
4.

CRONOGRAMA

5.FUNDAMENTO TEÓRICO
6.OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
7.METODOLOGÍA
8.PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

5.
6.
7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

8.
9.
10.
11.
12.

METODOLOGÍA

RESULTADOS

9.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10.CRONOGRAMA
11.PRESUPUESTO
12.ANEXOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN Y USO DE LOS RESULTADOS
FUNDAMENTO TEÓRICO

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

ANEXOS
PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
PRESUPUESTO

RESUMEN

3.2. Identifique los contenidos de Problema y la Justificación
a) Componentes del Planteamiento del Problema
Magnitud del problema: Frecuencia y distribución, áreas geográficas afectadas y
grupos de población afectados por el problema. Consideraciones étnicas y de género.
Causas probables del problema: Conocimiento actual sobre el problema y sus causas.
¿Hay consenso? ¿Hay discrepancias? ¿Hay evidencias conclusivas?
Soluciones posibles: Formas como se ha resuelto el problema. ¿Qué se ha propuesto?
¿Qué resultados se han obtenido?
Preguntas sin respuesta: ¿Qué sigue siendo una interrogante? ¿Qué no se ha logrado
conocer, determinar, verificar o probar?
b) Componentes de la Justificación
Relaciona la investigación con las prioridades de la región y del país
Conocimiento e información se obtendrá
Finalidad que se persigue con el conocimiento que brindará el estudio
Manera de diseminar los resultados?
¿Cómo se utilizarán los resultados y quienes serán los beneficiarios?
3.3. Indique las características del Fundamento Teórico
Requiere una exhaustiva revisión de la bibliografía
Establecimiento de relaciones entre la variable independiente y variables respuesta.
¿Qué se sabe y como lo han explicado? ¿Los resultados son conclusivos? ¿Cuáles son
los fundamentos de la pregunta?
Explicación y argumentación sobre las posibles respuestas a la pregunta. ¿Cuáles son
los supuestos? ¿Cuáles son las relaciones?
Razonamiento y argumentos del investigador hacia la búsqueda de la evidencia que le
de respuesta a la pregunta y/o hipótesis
Hipótesis de trabajo
3.4. Señale los componentes del Plan de Análisis
Tipos de variables (cuantitativas y/o cualitativas)
Medidas de resumen de las variables
Modelos y técnicas de análisis
Principales tabulados de la información para las pruebas
estadísticas

47

"softwares" que serán utilizados y sus aplicaciones

PRÁCTICA No 4: EL TEMA DE INVESTIGACIÓN
I. OBJETIVOS:
1. Seleccionar un tema de investigación.
2. Señalar un problema social relacionado con el tema.
II. PROCEDIMIENTO:
1. Ubíquese en su carrera académica o en su profesión: Psicología, Nutrición,
Medicina, Tecnología Médica, Fisioterapia, Registros médicos, Enfermería,
Odontología, Biomédica, Técnico en Urgencias Médicas, Postgrado, otras.
2. Cuál es el tipo de usuarios que usted atiende o atenderá como profesional:
pacientes, personal, público en general, establecimientos, etc.
3. Cuál es o será la naturaleza de sus funciones: clínica, quirúrgica, mixta, enfermería,
odontológica, interpretación de imágenes, análisis de laboratorio, administrativa,
otra.
4. Qué problemas observa en el desarrollo de los procesos de trabajo en el cual usted
participa o participará? Estos problemas pueden corresponder a resultados
(eficacia de los productos o efectividad de los mismos - impacto-), el proceso
propiamente dicho (su eficiencia en tiempo o utilización de recursos). En otras
palabras: ¿se obtiene el resultado esperado en cuanto a rehabilitación, curación,
un diagnóstico oportuno y certero, prevención de enfermedades o promoción de la
salud? Al respecto, en el campo clínico-quirúrgico, puede considerarse el perfil de
morbilidad de la demanda (diagnóstico de ingreso) o del resultado (diagnóstico de
egresos), el resultado logrado vs. el esperado como defunciones, secuelas,
complicaciones, propagaciones, no mejoría de los pacientes, inconsistente
correlación clínica-exámenes (de laboratorio o imágenes), efecto terapéutico,
situaciones no deseadas. Éstas pueden constituir el punto de partida para abordar
el tema de investigación.
5. El tema de investigación puede ubicarse en el área epidemiológica (características
ecológicas, socioeconómicas, culturales y biosicosociales de un grupo o una
colectividad), clínico-quirúrgica (problemas de diagnóstico y tratamiento de
pacientes) o básica (mecanismos fisiopatológicos a nivel celular, del medio interno o
de los sistemas biosicológicos de los individuos) o administrativa (manejo de
recursos).
6. Cualquiera que sea el área temática, la investigación, desde el punto de vista del
conocimiento procura resolver: a. Incertidumbre sobre las características de un
asunto de interés, b. Causas (factores de riesgo o nudos críticos) de un problema
que nos afecta, c. Validez de una solución (intervención) que hacemos para resolver
un problema.
7. Las fuentes de problemas de interés se encuentran en: a. La observación de la
práctica diaria, b. Informes estadísticos del servicio, del departamento o de la
institución, c. Dudas sobre factores de riesgo o nudos críticos, d. Frecuencia de
morbilidad, complicaciones, efectos no deseados, secuelas o mortalidad, e. La
historia natural de la enfermedad.
8. Con respecto al tema seleccionado considere el o los problemas sociales que se
relacionan con el mismo y que pueden afectar a grupos humanos. Es decir, en el

48

contexto de este tema, considere problemas de salud que afecten a personas a las
cuales podamos llegar buscando información.

FORMULARIO GUÍA PARA LA SELECCIÓN DEL TEMA
ASPECTO
Carrera académica
o Profesión:
Usuarios que ud.
atiende o atenderá
como profesional:
Naturaleza de sus
funciones

Problemas
que
observa
en
el
desarrollo de los
procesos de trabajo
en el cual usted
participa
o
participará?

El
tema
de
investigación
se
ubica en el Área

SELECCIÓN

Pacientes ___ Personal ___ Público en general ___
Establecimientos___ Otros ____
Clínica ___ Quirúrgica ___ Mixta ___ Enfermería ___
Odontológica ___ Interpretación de imágenes ___ Análisis de
laboratorio ___ Administrativa ___ Otra ___
Resultados: eficacia de los productos ___
o efectividad de los mismos (impacto negativo como secuelas o
complicaciones) ___
¿se obtiene el resultado esperado en cuanto a rehabilitación,
curación,
un diagnóstico oportuno y certero, prevención de
enfermedades o promoción de la salud?
En el campo clínico-quirúrgico, puede considerarse el perfil de morbilidad de la
demanda (diagnóstico de ingreso) o del resultado (diagnóstico de egresos), el
resultado logrado vs. el esperado como defunciones, secuelas, complicaciones,
propagaciones, no mejoría de los pacientes, inconsistente correlación clínica-exámenes
(de laboratorio o imágenes), efecto terapéutico, situaciones no deseadas

El proceso propiamente dicho (su eficiencia en tiempo o utilización
de recursos) es satisfactorio ___ o no es satisfactorio ____
La estructurar de recursos es adecuada ___ o inadecuada ___
Epidemiológica ___
Clínico-quirúrgica ___
Básica ___
Administrativa ___
Otro ____ especifique _________________
Magnitud (frecuencia absoluta y relativa)
Severidad (letalidad, tasa de complicaciones, tasa de infecciones
nosocomiales, tasa de secuelas).
Indicadores de eficacia, efectividad, eficiencia, adecuación o
equidad:
Se requiere profundizar en el conocimiento previo sobre el
problema?:

Información
estadística
que
facilite
la
caracterización del
problema
Indague si existen
conocimientos
sobre el problema
en la literatura y
con expertos en el
tema con el fin de
En fin, debe recabar información útil para
Seleccionar un problema, caracterizarlo, definirlo y formularlo, mediante la evidencia de
datos o información recabada de la experiencia de su área de trabajo.

49

TEMA No 5
EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OBJETIVO GENERAL: Elaborar un plan operativo sobre la ejecución, en el tiempo, de las
actividades para realizar la investigación.


1. Indicar las actividades necesarias
para desarrollar el proceso de
investigación
2. Estimar el período correspondiente a
cada actividad
INFORMACIÓN

CONTENIDO

1. Las actividades para el protocolo y el
desarrollo de la investigación
2. La estimación del tiempo
3. El gráfico de Gant.

1. CONCEPTOS DE REFERENCIA:
El Cronograma se elabora identificando las actividades que se han de realizar para la
planeación, la ejecución y la redacción del informe de la investigación, a cada una de las
cuales se le indica el período durante el cual se van a realizar.
A continuación se presenta un modelo de cronograma en un gráfico de Gant utilizando como
unidad de tiempo la semana. El investigador puede modificar la unidad de tiempo y las
actividades que considere necesarias para elaborar el proyecto, medir las variables,
interpretar los resultados y presentar el informe final.
Se trata de un plan preliminar que se debe ir ajustando a medida que se van tomando
decisiones como el tipo de investigación.
El Cronograma que se presenta a los organismos financieros debe indicar el costo estimado
de cada actividad y la persona responsable de su ejecución.

PRÁCTICA No 5: ELABORACIÓN DEl CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1. Elabore, mediante un Gráfico de Gantt, un cronograma de actividades indicando,
para cada actividad, el tiempo necesario para desarrollarla.
2. Utilice el modelo que se le presenta a continuación.
3. Indique la fecha de inicio y la fecha de terminación.
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
AUTOR (ES): _________________________________
Fecha de Inicio: _____________________________
Fecha de Terminación: __________________________

50

Período (Semana)
ACTIVIDAD
Selección del Tema
Planteamiento del Problema
Justificación del Estudio
Fundamento teórico
Elaboración de Hipótesis
Redacción de objetivos
Descripción del tipo de estudio
Definición operacional de las variables
Estimación del universo y la muestra
Formulación de la intervención
Procedimientos de recolección de datos
Elaboración de los aspectos éticos
Formulación del Plan de Análisis
Elaboración del presupuesto
Validación del instrumento de datos
Recolección de datos
Grabación de datos
Tabulación y Análisis de datos
Redacción de resultados
Discusión de resultados
Redacción del informe final

1

2

3

X

4

5

X
X

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

X

X
X

X
X

X
X

18

19

20

21

X
X

X
X

X

X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

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