1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE
PROGRAMA DE POST-GRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
A NIVEL SUPERIOR
EDS 607
TEMA: NUEVOS PARAGDIMA DE LA EVALUACIÓN.
DOCTOR: RAMÓN URIETA
DISCENTES: JAEN, EVA.
MÁRQUEZ, DANILO
RAMOS, DAGMA
VELASCO, RUTH

2. Paradigma de la EducaciónParadigma de la Educación
Existen una gran cantidad de vocablos en muchos textos y Existen una gran cantidad de vocablos en muchos textos y
publicaciones entre ellos el término evaluación, pero, no es de publicaciones entre ellos el término evaluación, pero, no es de
extrañar que no diga nada preciso por sí solo y que no se extrañar que no diga nada preciso por sí solo y que no se
enmarque en contextos conceptualmente bien delimitados. enmarque en contextos conceptualmente bien delimitados.
También es fácil observar que aunque existan divergencias entre También es fácil observar que aunque existan divergencias entre
los psicólogos y los educadores a la hora de explicar su visión de la los psicólogos y los educadores a la hora de explicar su visión de la
evaluación escolar.evaluación escolar.
– Paradigma del aprendizaje y su influjo en la práctica escolar.
– Aprendizaje: estudio de los cambios de la conducta que se
producen en los sujetos en cuanto al ejercicio y práctica
continua. (Hablando en el mundo escolar).

3. 1.La evaluación un concepto derivado. La evaluación escolar se
considera, entonces, como la medida de los niveles de las
habilidades cognitivas personales que aparecen en la conducta del
alumno.
2.Binomio aprendizaje – evaluación:
Aprender es el verdadero punto de partida para luego de
asimilados los conceptos y conocimiento
medir ese grado de aprendizaje.
Conductismo y cognitivismo. Dos concepciones del binomio
aprendizaje. Evaluación.
Paradigma de la Educación

4. Paradigma de la EducaciónParadigma de la Educación
1.Conductivismo: Prevalece hasta de década de los 60. El
aprendizaje se explica por la conexión entre la cadena de
estímulos y de respuestas.
Se centra básicamente en el momento final del proceso de
enseñanza–aprendizaje, es decir en las calificaciones.
 Logro: Los éxitos cosechados en el ámbito de la enseñanza
programada a través de máquinas, es decir, asistida por un
ordenador.
2. Cognitivismo: Se considera como la actividad en que se
integra el aprendizaje como un conjunto de acciones internas y
puestas por el aprendiz y encaminadas a dar a los estímulos
nuevos significados.

5. Ampliación del campo conceptual y competencia de laAmpliación del campo conceptual y competencia de la
evaluación.evaluación.
• En conclusión el concepto de evaluación en el que
actualmente nos encontramos no se reduce al hecho
habitual de evaluar sólo los aprendizajes de los
alumnos, sino que también debe tener en cuanta
distintos aspectos que intervienen en el desarrollo
afectivo y social, la actitud, sin olvidar los aspectos
docentes: metodología empleada, intercomunicación en
el aula , niveles de exigencias, entre otros.

6. Naturaleza de la EvaluaciónNaturaleza de la Evaluación
• La naturaleza íntima de la evaluación va ligada a la
construcción de un tipo específico de conocimientos:
• El axiológico. Evaluar suponle acto de establecer el valor
de algo, para ello, no bastará con la mera recogida de
información evaluativo, sino, que precisa interpretarla,
ejercer una acción crítica, analizar alternativas, buscar
referentes, etc.

7. La Evaluación Educativa – Definición
•Según Stake y Denny, 1969 –
Desde una perspectiva amplia la evaluación es el descubrimiento
de la naturaleza y el valor de algo…
•Estructura básica de la evaluación:
•Evaluación como un proceso dinámico
•Se deben cumplir pasos sucesivos durante dicho proceso
1.Obtener información
2.Formular juicios de valor
3.Tomar decisiones.
Paradigma de la Educación

8. EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓNEVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN
• SU ORIGEN ES EL SIGLO XX EN
ESTADOS UNIDOS
• INFLUIDA POR IDEAS DE PROGRESO
ADMINISTRATIVA Y CIENTÍFICA. POR
IDEOLOGÍAS DE LA EFICIENCIA
SOCIAL.
• HA PASADO POR SUCESIVA ETAPAS,
GANANDO PRECISIÓN, RIGOR
CIENTÍFICO.

9. PERSPECTIVA FUNCIONALPERSPECTIVA FUNCIONAL
DE LA EVALUACIÓNDE LA EVALUACIÓN
DESDE UNA PERPECTIVA FUNCIONAL, LADESDE UNA PERPECTIVA FUNCIONAL, LA
EVALUACIÓN ES:EVALUACIÓN ES:
PROCESO REFLEXIVO SISTEMÁTICOPROCESO REFLEXIVO SISTEMÁTICO
ORIENTADOORIENTADO : MEJORAR LA CALIDAD DE LAS: MEJORAR LA CALIDAD DE LAS
ACCIONES DEL SUJETO,ACCIONES DEL SUJETO,
 APLICACIONES A LA REALIDAD DEL SISTEMAAPLICACIONES A LA REALIDAD DEL SISTEMA
EDUCATIVO.EDUCATIVO.
 INTERVENCIONES DE LOS PROFESIONALESINTERVENCIONES DE LOS PROFESIONALES

10. FASES DEL PROCESOFASES DEL PROCESO
EVALUATIVOEVALUATIVO
• UNA VEZ CONFIGURADA LA
EVALUACIÓN, DESDE LA
PERSPECTIVA OPERATIVA, COMO
PROCESO
** ESTABLECE
FASES CARATERÍSTICAS QUE IMPLICAN
CADA UNA DE ELLAS Y SUS
REFERENTES.

11. FASES CARACTERÍSTICAS DELFASES CARACTERÍSTICAS DEL
PROCESO EVALUATIVOPROCESO EVALUATIVO
PLANIFICACIÓN
ESTABLECER PROPOSITOS, FINALIDAD,
FUNCIÓN, DECISIONES POTENCIALES,
INFORMACIÓN, PROCEDIMIENTOS.
DESARROLLO
IMPLICA LAS ACTIVIDADES DE CODIFICA
CIÓN, REGISTROS, ANÁLISIS. EL TRATA
MIENTO DE LA INFORMACIÓN
EVALUACIÓN
ANÁLISIS DE RESULTADO, FORMULACIÓN
DE JUICIOS, TOMA DE DECISIONES,
DIVULGACIÓN RESULTADOS, SEGUIMIENTO
METAEVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN

12. PLANIFICACIÓN
DESARROLLO
EVALUACIÓN

13. LA METAEVALUACIÓN
El término “Metaevaluación” fue acuñado por
Scriven, y hace referencia a la incorporación, en
la práctica evaluativa, de la reflexión respecto a la
calidad de la propia evaluación efectuada. Para
proceder a la metaevaluación es cualquier
proceso evaluativo, señalar los aspectos básicos
que se van a evaluar y establecer unos criterios o
normas que actúan como referencia.

14. FASE REFLEXIVO-METAEVALUACIÓN
Cada profesor, debe someter a su propia reflexión el modo y
manera de ejecutar la evaluación. En esta metaevaluación puede
encontrar un mejor conocimiento de su práctica docente, y una
explicación al rendimiento de sus alumnos, con problemas en su
aprendizaje y no consiguen lograr los objetivos esperados,
Individualmente, o colectivamente.
la metaevaluación requiere una gran dosis de autoevaluación
previa, con la que ejercita la actitud de revisión y mejora al aceptar
el reconocimiento y puesta en cuestión de sus propias actuaciones.
La elaboración del diseño didáctico de la evaluación sirve para
dar respuesta en sus sucesivas fases a los repetidos interrogantes:
¿por qué evaluamos?, ¿qué evaluamos?, ¿a quién avaluamos?,
¿cómo y cuando evaluamos?, ¿quiénes evaluamos?. En fondo, el
diseño de la evaluación lleva necesariamente a una programación,
similar al de la enseñanza de la asignatura.

15. EVALUACIÓN Y CONTROL
Conviene distinguir entre evaluación y control, dado que existe una
cierta confusión, debida a que en ambos proceso se utiliza una
información parecida:
La acción evaluadora se encuentra implícita en el proceso
evaluativo, es critica y supone ofrecer visiones no simplificadas de la
realidad. Posibilita la interpretación de los hechos y el diagnostico real
y en profundidad de los problemas.
El control es responsabilidad exclusiva del poder legítimamente
desde el marco constituido, y su misión consiste en posibilitar el
mantenimiento de la organización a través del equilibrio entre norma
(expectativa social) y realización individual.
La acción conjunta de ambos factores (evaluación y control) debe
gestionarse desde el marco de un modelo evaluativo, pues nunca se
producirá una acción evaluativa global y convincente sin ese
instrumento racional y racionalizador.

16. EVALUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
Es evidente que se está produciendo una nueva configuración y organización
social cuyo rasgo central consiste en que el conocimiento y la información
están reemplazando a los recursos naturales, a la fuerza y al dinero.
El conocimiento ha pasado a ser, en opinión de los expertos, el factor
fundamental del desarrollo social, cultural y económico de las personas y de
los países. A finales del siglo XVIII era la tierra la que limitaba la capacidad
de producción y en XIX y XX lo fue el capital, en la actualidad el desarrollo
económico se fundamenta, en las sociedades modernas, en el capital
humano.
La nueva sociedad que utiliza las nuevas tecnología de producción en el uso
intensivo de conocimientos e información para poder gestionar la enorme
complejidad de estos procesos, se requiere de inteligencia y la información.

17. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
Ámbito educativo que interviene la
evaluación
Programas escolares.
Centros escolares.
Actuaciones del profesorado.
Aprendizajes de los alumnos.
Materiales didácticos.
Técnicas o procedimientos.
Hábitos intelectuales del alumnado.
Sistema educativo en su conjunto.
La evaluación (metaevaluación).
Tradicionalmente la evaluación en
educación se ha aplicado casi con
exclusividad al rendimiento del alumnado
y más concretamente a los conocimientos
adquiridos. Una evaluación de los ámbitos
educativos expuestos es sumamente
delicado, para llevarla a cabo es
necesario abordar cada uno de ellos en
toda su complejidad, estableciendo con
claridad los parámetros que los definen y
los criterios que van a regir la función
evaluadora en cada caso.

18. ÁMBITO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En el aprendizaje d los alumnos, la evaluación educativa ejerce su influencia
en tres grandes áreas:
Área Didáctica-Escolar: La función de la evaluación en el ámbito
didáctico se ocupa de ayudar a desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos en las mejores condiciones posibles dentro del
espacio escolar y académico. La evaluación pasa a ser el elemento
determinante de la planificación didáctica.
Área Psicopedagógico-Personal: El aprendizaje se individualiza y al
alumno se le contempla como persona. La evaluación le permite al profesor
desarrollar su proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado y adaptado a
cada alumno, adecuándose a su ritmo de aprendizaje.
La evaluación se centra en recoger información psicopedagógica
relevante y útil para la finalidad que persigue.
Área Administración-Social: La evaluación educativa también tiene
repercusiones sociales que afectan tanto a la institución escolar como a la
persona del alumno. El proceso de la evaluación va ligado a actos
administrativos y puede acabar en decisiones para la persona del alumno
como acreditación, la promoción o la titulación

19. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE DEL
PROFESOR
Se considera la evaluación del profesorado, tanto por parte de
los expertos como de la comunidad educativa, como por parte
del propio profesorado, como un elemento clave en la mejora
del sistema educativo, su formalización resulta muy compleja y
problemática.
Entre los docentes surge el temor de que, desde las
administraciones educativa, en un exceso de simplificación, se
identifique calidad de la enseñanza con rendimiento escolar,
responsabilidades en torno al funcionamiento global del sistema
educativo, ignorando, por un lado, la amplitud conceptual que
abarca el término “calidad de la enseñanza”.

20. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
Un programa es toda actividad organizada que se prolonga en el tiempo
para conseguir unos objetivos, que cuenta con un sistema de gestión y
financiación. Estos serán los pasos previos al diseño de intervención que
se inicia en el análisis de necesidades y llega al de los resultados, los
estudios adoptarán enfoques muy diversos en los procesos de desarrollo
del programa, en especial en cómo a partir de ellos se generan dichos
resultados.
EVALUACIÓN DE CENTROS
En el marco de los sistemas educativo, la importancia de los centros
en la consecución de la calidad educativa es poco menos que vital. La
escuela constituye la unidad funcional donde interaccionan todos los
elementos que operan en el sistema. Su análisis es fundamental para
comprender los procesos educativos y la plataforma ideal para activar la
evaluación del conjunto del sistema y muchos de sus componentes.
La idea de calidad educativa va asociada a la de calidad del sistema, y
ésta se basa primordialmente sobre la calidad de los centros educativos.

21. LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR
Las universidades no han quedado al margen del conjunto de
cambios que se han operado en el sistema social, económica y
tecnológica en el mundo. Unos de los resultados más evidentes de
estos nuevos enfoques se sitúa en la necesidad de profundizar en la
autonomía institucional. En este marco donde realmente cobra
sentido la necesidad de establecer y sistematizar proceso de
autorregulación interna.
La mayoría de los modelos desarrollados para la evaluación de
las universidades se han centrado, hasta ahora, fundamentalmente,
en la evaluación de la actividad docente y de la productividad
científica, lo cual no excluye que la tendencia de futuro sea la de
ampliar notablemente sus campos de acción.

22. EL PROCESO DE RELACIONES PÚBLICASEL PROCESO DE RELACIONES PÚBLICAS
OBJETIVO ESPECÍFICOS
1. Explicar los diferentes significados del
término.
2. Reconocer las características del proceso
según varios autores.
3. Relacionar las etapas del proceso de
comunicación con las del proceso de R.P.
CONTENIDOS
1.1 conceptos
1. Diccionario.
2. Berlo.
3. Otros.
2.1 características.
- Dinámico.
- Continuo.
- Cambiante.
- interactuante.
- sin principio ni fin.
3.1 Fases.
- fuente-Empresa-Investigación.
- Mensaje-Políticas de Emp. – Planificación.
- Medio-Inst. de Comunicación.
- Receptor-Público.
- Retroalimentación-Evaluación.

23. EL PROCESO DE RELACIONES PÚBLICASEL PROCESO DE RELACIONES PÚBLICAS
OBJETIVO ESPECÍFICOS
4. Contrastar el proceso de Relaciones
Públicas
cutlip y Center con el método o formula de
R.P. de otros autores.
5. Resumir la importancia de la utilización de
cada una de las fases. Del proceso de R.P.
en todas las actividades de esta.
6. Defender la aplicación del proceso de R.P.
en todas las actividades que realice el
profesional en esta disciplina.
CONTENIDOS
4.1 Proceso Cutlip y Center.
- Método-J. de Urzaiz.
- Formula –J. Marston.
5.1 Fases del proceso de R.P.
- Importancia de:
- Investigación.
- Planificación.
- Comunicación.
- Evaluación.