caPAZ: Desarrollar el currículo a través de la Inclusión de la comunidad educativa en las unidades de Educación Especial

PROYECTO DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA
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caPAZ
Matilde Gil Montaño Noelia Sierra Herrera
Isabel Alcántara Muñoz Teresa Arjona Fuentes
Raquel Sánchez Fernández Remedios Corado Palomo
Santiago Ramírez Salas Fermín Serapio Jiménez Moreno
Julia García Asnedo Juana María Sanz Llamas
Raquel González Martín
Convocatoria 2016

PROYECTO DE
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PRESENTACIÓN
Este año volvemos a presentar el Proyecto “caPAZ” a la convocatoria de
Proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de
materiales curriculares de la Dirección General de Innovación Educativa de la
Junta de Andalucía porque, tras la experiencia de los cuatro cursos en los que
venimos implementándolo desde nuestro centro (2012-2013, 2013-2014 y
2014-2015, 2015-2016, algunos de ellos sin el reconocimiento de la Junta de
Andalucía), hemos comprobado la utilidad y beneficios del mismo para la
comunidad educativa.
El nuestro es un proyecto consolidado en nuestra localidad, que se
extiende a centros de localidades cercanas, y que cuenta con el apoyo de la
Concejalía de Educación y de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de
Torremolinos. En el tiempo en el que se ha estado implementando se han
conseguido importantes logros, a nuestro entender, que benefician al alumnado
de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en particular, y en
general a todo el alumnado, al profesorado y a las familias que componen la
comunidad educativa. Entre dichos logros se encuentran, a saber: la
interacción, cooperación y unidad de las Aulas Específicas de la localidad de
Torremolinos y otras localidades cercanas para optimizar los recursos y
servicios de la zona útiles para el alumnado de dichas aulas y para organizar y
participar en actividades dirigidas al alumnado de los centros educativos sin
distinción alguna; la intervención en el entorno cercano de la localidad
consiguiendo que se contemple, en actividades deportivas ofertados por el
Ayuntamiento de Torremolinos, la inclusión de categorías o modalidades que
reconozcan al alumnado con discapacidad; y la apertura de las Aulas de
Educación Especial de los diferentes centros al alumnado ordinario para la
realización de actividades con contenidos curriculares.
Creemos que el esfuerzo y los resultados obtenidos gracias al trabajo
realizado durante los cuatro años de implementación del proyecto por el
Equipo Directivo del CEIP La Paz (centro en el que surgió la idea y donde se
inició este trabajo) , el Equipo caPAZ, el profesorado de nuestro centro y de
otros centros participantes, el personal voluntario de Cruz Roja, los
colaboradores particulares desinteresados, patrocinadores privados
(Carrefour, Editorial SM, Editorial Santillana…) y públicos (Ayuntamiento y
Patronato Municipal de Deportes de Torremolinos) alumnado y familias de

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nuestro centro y de otros centros participantes, se merece que volvamos a
presentar nuestro proyecto en la convocatoria de 2016 a fin de conseguir el
reconocimiento del mismo por parte de la Junta de Andalucía, necesario según
nuestro parecer, ya que éste se desarrolla en centros educativos públicos
dependientes de la misma.
1-. TÍTULO
PROYECTO “caPAZ”
2-. SÍNTESIS DEL PROYECTO
“Desarrollar el currículo a través de la Inclusión
de la comunidad educativa en las unidades de Educación
Especial abriendo las aulas Específica, de Apoyo a la
Integración y de Audición y Lenguaje a todo el centro
mediante el desarrollo de actividades, compartidas con
el alumnado de necesidades específicas de apoyo
educativo y el Equipo de Orientación/Departamento de
Orientación, especialmente diseñadas para cada sector
de la comunidad educativa.”
3-. JUSTIFICACIÓN
Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era
escolarizar y dar cultura a la población, al menos, hasta los dieciséis años,

PROYECTO DE
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ahora la sociedad exige nuevos retos educativos. Hacer efectivo el derecho a
la educación en el siglo XXI implica promover nuevos objetivos y disponer de
los medios para llevarlos a cabo. La Escuela Inclusiva es la escuela que incluye
a todos en la realidad de cada día y reconoce la pluralidad de la sociedad y el
Derecho a la Diversidad, entendiendo la diferencia como un valor añadido que
enriquece al grupo y a cada uno de los individuos que lo componen. Por lo tanto
el "Derecho a la Diversidad” es el ámbito en el que los diferentes colectivos
que integran la sociedad encuentran la respuesta a sus necesidades y
problemas concretos en sus distintas vertientes. En su vertiente educativa, es
un derecho reconocido en la LOE, la LEA y los decretos y órdenes que las
desarrollan. Así como en las diferentes disposiciones normativas que siguen la
línea de directrices europeas en cuanto a atención a la diversidad funcional
desde criterios inclusivos. El Derecho a la Diversidad en la escuela va más allá
de la mera integración y de sus medidas puntuales, ya que la escuela ha de dar
respuesta a todos y no entender a unos en detrimento de otros. Es el
"pluralismo compartido" (Lorenzo y Ruedas) el que permite a todo el alumnado
adquirir un patrimonio cultural que sostenga el derecho a llevar una vida digna.
Pero en la práctica se trata de un derecho de difícil materialización y que no
siempre se respeta. Por ello, posibilitar el ejercicio del mismo sigue siendo una
tarea pendiente de nuestro sistema educativo.
Tal vez sea necesario dar un paso más en el recorrido que va de la
segregación a la inclusión, de la discriminación a la igualdad, entendiendo ésta
como la atribución del mismo valor a toda persona con independencia de
cualquier peculiaridad o característica de índole individual o colectiva. Y es
precisamente ésta la justificación de este proyecto de innovación educativa, el
cambio en el punto de mira desde el que enfocar la Inclusión. Las personas con
discapacidad reconocida no queremos que se nos permita compartir espacios y
experiencias en lugares y actividades enfocados desde la “normalidad”,
queremos aportar y compartir con todos de manera normalizada la parte que
nos corresponde por derecho y que de hecho ocupamos. Así, con este
proyecto, pretendemos desarrollar el currículo general a través de actividades
que hagan conocer, comprender y vivir la discapacidad en primera persona, de
manera que este cambio metodológico se convierta en una seña de identidad
del centro y acabe calando en nuestra forma de entender y afrontar la vida.

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Se propone pues una doble intervención para favorecer la inclusión real:
de un lado en el entorno, invirtiendo la dirección del proceso inclusivo; y de
otro en el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo,
potenciando el desarrollo pleno de sus capacidades mediante la introducción de
terapias alternativas que complementen las utilizadas de manera habitual en
las Aulas Específicas, de Apoyo a la Integración, de Audición y Lenguaje y
Aulas Ordinarias (desde el apoyo inclusivo).
4-. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Propiciar el cambio en la dirección del proceso inclusivo integrando al
alumnado ordinario en las unidades de Educación Especial.
2) Hacer participar activamente a toda la comunidad educativa de esta
nueva Escuela Inclusiva.
3) Hacer que dicha metodología inclusiva se convierta en una seña de
identidad del centro.
4) Hacer que la inversión en el proceso de Inclusión se produzca de
manera natural impulsado por el interés y la motivación del
alumnado.
5) Desarrollar los elementos del currículo a través de la Inclusión
educativa.
6) Potenciar al desarrollo pleno de las capacidades del alumnado de
necesidades específicas de apoyo educativo mediante la búsqueda y
aplicación de terapias alternativas.

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7) Conseguir que las Aulas de Educación Especial sean elementos
dinamizadores de los centros educativos en los que se ubican y, por
extensión, que los centros participantes en el proyecto se conviertan
a su vez, en elementos dinamizadores de la zona y propicien cambios
significativos que favorezcan la inclusión social de las personas con
discapacidad que viven en ella.
5-. CONTENIDO DEL PROYECTO
5.1-. DESARROLLO CURRICULAR A TRAVÉS DE LA
INCLUSIÓN
5.1.1-. Educación Infantil
A)-. Competencias Clave que se inician
 Competencia en comunicación lingüística
 Competencia digital y tratamiento de la información
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Competencia para la autonomía e iniciativa personal,
B)-. Objetivos que se trabajan
 Aprender a respetar las diferencias.
 Observar y explorar su entorno social.
 Adquirir autonomía en actividades habituales.
 Desarrollar sus capacidades afectivas.
 Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia
y relación social, y de resolución pacífica de conflictos.
 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión.

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C)-. Contenidos que se trabajan
 Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias.
 Identificación de preferencias e intereses propios y de los demás.
 Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.
 Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones propias.
 Valoración positiva y respeto por las diferencias.
 Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando
actitudes discriminatorias.
 Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y
esfuerzo personal en los juegos.
 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con los “iguales”.
 La escuela como grupo social.
 Pautas adecuadas de comportamiento para compartir.
 Pautas adecuadas para resolver conflictos cotidianos mediante el
diálogo de forma autónoma y equilibrada.
 Utilización de la lengua oral para relatar hechos, para explorar
conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos.
 Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-
capacidad”.
 Uso del lenguaje de manera no discriminatoria.
 Participación y escucha activa en situaciones habituales de
comunicación.
 Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales
producidos por medios audiovisuales.
 Respeto del turno de palabra.
 Escucha con atención y respeto.
 Acercamiento a producciones audiovisuales.
 Expresión y comunicación de hechos e ideas, sentimientos y emociones,
vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas
realizadas con distintos materiales y técnicas.
 Audición atenta de obras musicales.
 Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas.
 Gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la
comunicación.

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 Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y
otros juegos de expresión corporal.
5.1.2-.Educación Primaria/Educación Secundaria Obligatoria
A)-. Competencias Clave que se trabajan
 Competencia en comunicación lingüística
 Competencia digital y tratamiento de la información
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística,
 Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de la vida.
 Competencia para la autonomía e iniciativa personal,
B)-. Objetivos que se trabajan
 Conocer los valores y las normas de convivencia.
 Respetar los derechos humanos.
 Respetar el pluralismo de la sociedad.
 Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en los grupos
sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y de oportunidades y la no discriminación de
personas con discapacidad.
 Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la comunicación
alternativa a través de pictogramas.
 Conocer y valorar su entorno social.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
 Aceptar el propio cuerpo y el de los otros respetando las diferencias.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.

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C)-. Contenidos que se trabajan
 Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y
posibilidades.
 Valoración de la buena utilización del tiempo libre.
 Identificación de emociones y sentimientos propios
 Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de
responsabilidades.
 Valoración de la importancia de la participación de todos.
 Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.
 Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo
y respeto a los acuerdos adoptados.
 Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
 Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la
cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
 Acercamiento a las manifestaciones de los individuos y colectivos
presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.
 Importancia de la “accesibilidad” en la vida cotidiana.
 Lectura de imágenes y pictogramas.
 Utilización de pictogramas para facilitar la comunicación.
 Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y materiales.
 Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el
entorno.
 Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el
entorno.
 Elaboración de dibujos, pinturas, collages, puzles…
 Manipulación y transformación de objetos para su uso en
representaciones teatrales.
 Composiciones plásticas utilizando fotografías.
 Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
 Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
 Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema
surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la
realidad, previendo los recursos necesarios para la realización,
explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando
confianza en las posibilidades de creación.
 Interpretación de canciones al unísono.

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 Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores e
interpretación de danzas sencillas.
 Disfrute con la expresión vocal y corporal.
 Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las
sensaciones.
 Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
 Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo
y del movimiento.
 Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento, con desinhibición.
 Imitación de personajes, objetos y situaciones
 Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
 Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
 Relación de la actividad física con el bienestar.
 Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de
actividad física.
 Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas
de juego.
 Aceptación de distintos roles en el juego.
 Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el
juego.
 Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.
 Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
 Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los
demás.
 Autonomía y responsabilidad.
 Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e
intereses propios y de los demás.
 Desarrollo de la empatía.
 La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
 Relaciones entre derechos y deberes.
 Reconocimiento de las diferencias de sexo.
 Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.
 Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral y social.

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 Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia,
solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.
 Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y
conflicto en el entorno inmediato.
 Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del
diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de
intereses en la relación con las demás personas.
 El derecho y el deber de participar.
 Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes
individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que
se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.
 La diversidad social.
 Identificación de situaciones de marginación, desigualdad,
discriminación e injusticia social.
 La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.
Los principios de convivencia que establece la Constitución española.
 Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
 Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-
capacidad”.
 Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
 Dramatización de situaciones y de textos literarios.
5.2-. METODOLOGÍA “caPAZ”
La Inclusión educativa plantea la diversidad como algo natural e
inherente en cada uno de nosotros, entiende la diferencia como un valor y
requiere a la enseñanza el reto de la flexibilización y adaptación a esas
diferencias garantizando una respuesta de calidad.
Cuando como profesionales de la enseñanza atendemos a un alumno o
alumna, debemos regirnos por los principios de normalización en cuanto a la
respuesta educativa, la Inclusión, el respeto y la atención de las diferencias
individuales. Además, tenemos que fomentar la convivencia entre el alumnado,
el respeto mutuo y la aceptación de diferencias individuales.

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El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas
que pone en marcha y desarrolla la transmisión de estos valores indispensables
para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias
y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la
aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración,
comprensión e Inclusión, además de una metodología que trata de garantizar
un aprendizaje de calidad.
Una estructura cooperativa del aprendizaje consiste en trabajar juntos
para alcanzar objetivos comunes. En una situación de aprendizaje de esta
índole, los miembros de un grupo procuran obtener resultados beneficiosos
para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.
El aprendizaje cooperativo no es otra cosa que el uso didáctico de
equipos de trabajo reducidos, en los cuales los alumnos y alumnas trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros de equipo
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
Un equipo cooperativo es algo más que un conjunto de individuos que
realizan algo juntos. Es un grupo unido por un objetivo común, con una relación
de igualdad entre ellos, donde se establecen relaciones de interdependencia y
no hay competencia sino exigencia mutua de cooperación en beneficio de
todos. Esto es, los componentes del equipo están unidos fuertemente. Todos
son valorados por todos, nadie es superior a nadie. Lo que afecta a un miembro
del grupo importa a todos los demás y el hecho de ayudar a un miembro
cualquiera del equipo repercute favorablemente en uno mismo y en el
funcionamiento de todo el grupo.
Como consecuencia de todo lo anterior podemos definir la metodología
“caPAZ” en base a dos ejes fundamentales en torno a los cuales gira todo
nuestro proyecto:

PROYECTO DE
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 El cambio en la perspectiva desde la que enfocar la Inclusión y
 El aprendizaje cooperativo.
5.3-.DIFUSIÓN
 Dar a conocer el proyecto a toda la comunidad educativa en los
diferentes centros en los que se implementa el proyecto:
o Profesores (Claustro)
o Padres, y otros sectores (Consejo Escolar, AMPAS)
o Alumnado
 Presentar el proyecto a concursos públicos o privados que ayuden a su
difusión pública dentro del ámbito educativo.
 Hacerlo extensivo a otros centros educativos en sucesivas
convocatorias de Proyectos de investigación e innovación educativa.
 Página web de los centros participantes:
o Síntesis explicación del proyecto.
o Presentación Power Point del contenido del proyecto
o Presentación Power Point con fotos de las actividades realizadas
por los alumnos y alumnas que participan en el proyecto.
o Información a las familias acerca de las actividades destinadas a
este sector de la comunidad educativa.
 Publicación de artículos referentes a la realización del proyecto en
prensa escrita de la localidad.
 Creación y mantenimiento de un blog, a través del cual trasladaremos la
filosofía y los contenidos del proyecto a toda la comunidad internauta
dando así cabida a otra forma de difusión y participación en el mismo.

PROYECTO DE
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5.4-.ACTIVIDADES
5.4.1-. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
(Estas actividades están destinadas a la presentación del proyecto en
los centros que se suman al proyecto o en los que hay profesorado de nueva
incorporación al mismo)
A)-. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR
 Presentación de Power Point:
o “El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier
o Objetivo general
o Objetivos específicos
o Organización del Proyecto
 Recursos
 Actividades
 Temporalización
B)-. PADRES Y MADRES
o “El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier
 Campaña 2011 Fundación ONCE
o Debate
o Puesta en común
o Grupos de trabajo
o Compromisos de participación
C)-. ALUMNADO
o Alumnado de Educación Infantil:
 Proyección y “lluvia de ideas”:
 “El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

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 “Mensajes del Agua” (ECOM)
 Actividad de expresión plástica
o Alumnado de Educación Primaria:
 Primer Ciclo
 Proyección y “lluvia de ideas”:
 “El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier
 Campaña 2011 Fundación Once
 “Mensajes del Agua” (ECOM)
 Segundo Ciclo
 Proyección:
 Análisis de las proyecciones:
 Debate
 Actividades de reflexión
 Conclusiones
 Tercer Ciclo
 Proyección:
 Análisis de las proyecciones:
 Debate
 Actividades de reflexión
 Conclusiones
5.4.2-. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO
(Estas actividades son opcionales para todos los centros participantes,
de modo que se ofertan de manera general para ser desarrolladas en cada

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centros por los equipos ubicados en los mismos debiendo ser presentadas al
Claustro y al Consejo Escolar para su conocimiento y aprobación)
A)-. ALUMNADO
Actividades relacionadas directamente con las áreas del currículo y
Competencias Clave.
o Taller de Acompañamiento Lector
Actividades de lectura y escritura adaptadas compartidas por el
alumnado del tercer ciclo de E.P. y del Aula Específica.
o Taller de Baile
Actividades de preparación de bailes y actuaciones para su
representación en fiestas y días de celebraciones señalados
compartidas por el alumnado de Educación Infantil o de Educación
Primaria y el del Aula Específica.
o Taller de Plástica
Actividades de elaboración de los decorados y pictogramas para la
representación de las “obras” y los bailes ensayados en los talleres de
Teatro y Baile compartidas por el alumnado de Educación Primaria y el
del Aula Específica.
o Taller de Lengua de Signos
Acercamiento a la lengua de signos y a su uso mediante el
aprendizaje de palabras para la traducción de la letra de canciones
utilizadas en fiestas y celebraciones de todo el centro y su
interpretación por el alumnado de Educación Primaria en dichas
celebraciones.

PROYECTO DE
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o Taller de Cuentos
Actividades para el acercamiento a la lectura mediante la
elaboración de cuentos sencillos a través del uso de pictogramas para la
representación de las frases que componen el texto del mismo que se
llevarán a cabo de manera colaborativa por el alumnado del Aula
específica y el de Educación Infantil.
o Taller de Prensa
Elaboración de:
 Periódico “recaPAZita” con artículos y noticias
relacionadas con la vida del centro y las actividades que se
desarrollan en el mismo.
 Tablón informativo “recaPAZita” en el que se expondrán
noticias de interés relacionadas con la discapacidad
(también tendrá cabida en este tablón noticias, artículos o
curiosidades que tengan que ver con coeducación).
o Taller de Juegos de Inclusión
El Objetivo principal que se pretende alcanzar a través del
desarrollo de este Taller mediante Juegos Cooperativos Adaptados es
que el alumnado procedente de las clases regulares se implique de
manera voluntaria en la realización de actividades dirigidas desde el
Aula de Educación Especial y que proporcionen a TODO el alumnado las
mismas oportunidades para el desarrollo de destrezas y actitudes
necesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los aspectos
de la sociedad.
Actividades de terapias alternativas (dirigidas al alumnado de NEAE):
o Terapia Asistida con Perro (TAP) (Anexo I)

PROYECTO DE
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Actividades relacionadas con el tratamiento transversal de la Educación en
Valores y Competencias Clave:
o Taller de Teatro
Actividades de preparación de la representación de escenas,
pequeñas obras de teatro y/o cuentos para interpretar en celebraciones
del centro, compartidas por el alumnado de Educación Infantil o
Educación Primaria y el del Aula Específica.
o Taller de Ayuda en Casa
Actividades de aprendizaje de tareas básicas de la vida diaria como
el vestido, el aseo, la alimentación o la limpieza del hogar con objeto de
conseguir desarrollar habilidades para el desenvolvimiento autónomo en
la vida cotidiana y eliminar diferencias en la atribución de las tareas por
motivos de sexo, compartidas por el alumnado de Educación Primaria y el
del Aula Específica.
o Taller de Reciclado de papel
Actividades para la elaboración de papel reciclado con objeto de
utilizarlo como material en la preparación de los decorados y los
pictogramas para la representación de las “obras” ensayadas en el Taller
de Teatro y el Taller de Baile, realizadas por el alumnado de Educación
Infantil y de Educación Primaria.
o Taller de Cocina (ANEXO II)
Dirigido al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de centros
de Compensatoria.
Actividades más significativas del proyecto
(Se contará con la colaboración de personas con dis-capacidad que ejercen su
labor en diferentes ámbitos de la vida social para la realización de actividades
concretas en las diferentes celebraciones.)

PROYECTO DE
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Celebración Día Internacional de las Personas con Discapacidad (3 de
diciembre): VIII Jornadas por la “caPAZidad”
Actividades:
1-. “Ponte en mis zapatos”
 Destinatarios:
o FBO
o Educación Infantil
o Primer ciclo de EP
 Objetivo general
o Desarrollar la empatía hacia las personas con discapacidad.
 Objetivos específicos
o Experimentar la dificultad a la que se enfrentan las personas con
diferentes discapacidades en desplazamientos sencillos.
o Experimentar sentimientos de limitación y frustración personal
en desplazamientos sencillos provocados por las discapacidades y
la inadecuación del entorno.
o Experimentar sentimientos de superación de las limitaciones
propias y las causadas por un entorno inadecuado.
 Síntesis de la actividad: realización de un circuito sencillo en el que
habrá que realizar un desplazamiento autónomo simulando las
condiciones de diferentes discapacidades.
 Apartados por concretar en el desarrollo de la programación:
o Horario
o Grupos
o Emplazamiento

PROYECTO DE
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2-. “Si quieres…puedes”
 Destinatarios
o FBO
o Educación Primaria
o Primer ciclo de ESO
 Objetivo general:
o Reflexionar y a despertar la conciencia y la sensibilidad hacia la
discapacidad como un hecho natural que se produce en nuestro
entorno y que nos toca a todos en mayor o menor medida.
 Objetivos específicos:
o Conocer casos particulares de personas con discapacidad como
modelo de superación.
o Normalizar la mirada del alumnado hacia las personas con
discapacidad.
o Desarrollar la empatía hacia las personas con discapacidad.
 Síntesis de la actividad: Charla referenete a la celebración del Día
Internacional de las Personas con Discapacidad. Para ello se utilizarán
diferentes vídeos y presentaciónes de Power Point a modo de motivación
para suscitar el debate a partir de las ideas e inquietudes del alumnado.
o Educación Infantil:
 Proyección del corto “ANDALUNA” (Consejería de
Igualdad y Bienestar Social).
 Vídeo de la canción “Si se quiere, se puede.” (El Desván
del Duende y el Langui)
o FBO y Primer ciclo de EP

PROYECTO DE
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 Presentación de Power Point “No Eres una Lagartija”
(Basado en el libro del mismo título de Concha López
Narváez).
 Proyección del vídeo “Ejemplo de Superación” sobre
Alejandro Arévalo.
del Duende y el Langui”)
o Segundo y tercer ciclo de EP y primer ciclo de ESO
 Proyección del vídeo “Ejemplo de Superación” sobre
Alejandro Arévalo.
del Duende y el Langui).
o Horario
o Grupos
o Emplazamiento
3-. “Taller de Lengua de Signos “
 Destinatarios
o Educación Primaria
o Educación Secundaria Obligatoria
o Desarrollar el interés por aprender a comunicarse con personas
que utilizan la LSE
o Conocer la existencia de la lengua de signos como sistema de
comunicación alternativo.

PROYECTO DE
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o Aprender a decir el propio nombre en LSE
o Aprender saludos en LSE
 Síntesis de la actividad: Se explicará en qué consisten los sistemas de
comunicación alternativos y se enseñarán y practicarán algunos signos
de la LSE.
o Horario
o Grupos
o Emplazamiento
4-. “Gymkana caPAZ”
 Destinatarios
o Segundo ciclo EP
o Tercer ciclo EP
o Primer ciclo de ESO
o Aprender a equilibrar las limitaciones y capacidades de un grupo
mediante el trabajo cooperativo para conseguir un objetivo
común.
o Aprender a aceptar las limitaciones propias
o Aprender a aceptar las limitaciones de los demás
o Saber encontrar las capacidades propias
o Saber encontrar las capacidades de los demás
 Síntesis de la actividad: Realización en equipo de diferentes pruebas o
retos que tendrán que ver con habilidades sociales, intelectuales o

PROYECTO DE
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físicas, para lo que habrá que repartir el trabajo de manera cooperativa
buscando la prueba que más se ajusta a la capacidad de cada integrante
del grupo.
o Horario
o Grupos
o Emplazamiento
5-. “IV Carrera por la caPAZidad”
 Destinatarios:
o Centros de Educación Infantil y Primaria de Torremolinos:
 CEIP La Paz
 CEIP San Miguel
 CEIP Ciudad Palma de Mallorca
 CEIP Atenea
 CEIP Benyamina
 CEIP Albaida
 CEIP Mar Argentea
 CEIP El Pinillo
 CEIP Albaida
 Colegio Medalla Milagrosa
 Colegio Miramar
 Colegio El Rincón
o Institutos Educación Secundaria Obligatoria Torremolinos:
 IES Concha Méndez Cuesta
 IES Los Manantiales
 IES Costa del Sol
 IES Playamar

PROYECTO DE
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o Colegios e institutos de localidades cercanas:
 IES Jardines de Puerta Oscura
 CEPR Pablo Ruiz Picasso (Málaga)
 CEIP EL Tomillar (Arroyo de la Miel)
 CEIP Poeta Salvador Rueda (Arroyo de la Miel)
 CPEEE Santa Rosa de Lima (Málaga)
 IES Poetas Andaluces (Arroyo de la Miel)
 CEIP Clara Campoamor (Alhaurín de la Torre)
 IES Capellanía (Alhaurín de la Torre)
o Personal de apoyo voluntario.
o Familiares del alumnado de aulas específicas.
“Despertar la conciencia y la sensibilidad de todos los sectores de la
comunidad educativa, y de la sociedad en general, hacia las personas con
discapacidad y hacia la discapacidad misma como un hecho social natural.”
o Comprender que las personas con discapacidad ocupan el lugar que
les corresponde naturalmente.
o Desarrollar empatía hacia las diferentes discapacidades.
o Compartir la actividad como medio de convivencia para conocernos
y comprendernos mejor.
o Despertar el sentimiento de solidaridad hacia la discapacidad.
 Síntesis de la actividad:
Realizar una carrera por los alrededores del CEIP La Paz, con salida
y meta en el mismo centro, en la que podrá participar el alumnado del aula
específica, del segundo y tercer ciclo de primaria, de las aulas específicas
de otros centros de primaria y secundaria de la zona, profesorado de los
diferentes centros con alumnado participante y personal de apoyo
voluntario. El recorrido se dividirá en diferentes tramos que representarán

PROYECTO DE
25
a las diferentes discapacidades y estarán señalizados con carteles alusivos
a las mismas. Todos los corredores y corredoras deberán ir con camiseta
blanca en la que se colocará por delante el dorsal con el número de
participante y el lema “Si se quiere, se puede” y en la parte de atrás el
logotipo del Proyecto “caPAZ”.
o Fecha (cercana al 3 de diciembre)
o Programa
 Acogida a los corredores y corredoras de los centros invitados.
 Acto de presentación de la actividad.
 Palabras del director del CEIP La Paz.
 Salida
 Llegada
 Entrega de diplomas y premios a los participantes y acto
de clausura.
o Inscripción:
 Plazo
 Contacto
 Persona responsable
 Número de participantes estimado:
 Alumnado de primaria
 Alumnado de aulas específicas
 Profesorado
 Personal de atención educativa complementaria
 Personal de apoyo voluntario
 Familiares: sin determinar
o Itinerario
o Difusión/información
 Carteles informativos (Centros educativos)
 Televisión local
 Televisión autonómica
 Página web del CEIP La Paz

PROYECTO DE
26
 Blog del Proyecto caPAZ
o Materiales
 Carteles de difusión
 Cartas de invitación a centros
 Fichas de inscripción alumnado del CEIP La Paz
 Fichas de inscripción centros invitados
 Línea de SALIDA
 Línea de META
 Carteles señalización recorrido:
 Dirección
 Tramos
 Dorsales con número de participante y lema
 Puestos de avituallamiento con bebidas (llegada)
 Diplomas para los participantes
6-. “¡¡Más comunicación!!”
 Destinatarios:
o Alumnado de Educación Infantil
o Alumnado de FBO
o Alumnado de Educación Primaria
o Conocer algún sistema de comunicación aumentativo, su utilidad e
importancia.
o Conocer los pictogramas del SPC más significativos referentes a
entornos próximos.
o Desarrollar la intención de favorecer la comunicación a aquéllos
compañeros y compañeras que lo necesitan.

PROYECTO DE
27
o Familiarizarse con los pictogramas más utilizados o trabajados
por el alumnado con discapacidad.
 Síntesis de la actividad: En las diferentes tutorías se explicará qué
son y para qué sirven los pictogramas. Las alumnas y alumnos del ciclo
colocarán los pictogramas identificativos de cada una de las estancias
de sus zonas con objeto de aumentar la comunicación y favorecer la
orientación y el desplazamiento autónomo.
 Apartados por concretar en el desarrollo de la programación
o Horarios
o Grupos
o Emplazamientos
7-. “Conoce a mi Mejor Amigo”
 Destinatarios
o Alumnado de FBO
 Objetivo general
o Tomar conciencia de que las personas con discapacidad visual
pueden llevar una vida autónoma.
o Conocer cómo se adiestran los perros guía para personas ciegas.
o Desarrollar empatía hacia las personas con discapacidad visual.
o Dearrollar actitudes correctas en el tyrato con personas ciegas y
sus perros guía.

PROYECTO DE
28
o Educación Infantil, FBO y Primer ciclo de EP: Dos personas con
discapacidad visual visitarán las diferentes tutorías para que las
alumnas y alumnos conozcan a sus perros guía y vean cómo éstos
les ayudan a desplazarse de manera autónoma en su vida
cotidiana. (ONCE).
o Segundo y tercer cicclo de EP: Charla explicativa acerca del
adiestramiento de perros guía y la labor que desempeñan estos
perros en la inclusión de las personas con discapacidad visual
ayudando a conseguir su autonomía en la vida cotidiana (ONCE).
o Horarios
o Grupos
o Emplazamiento
8-. “Baloncesto Sobre Ruedas”
 Destinatarios.
o Alumnado de FBO
o Alumnado ESO
o Tomar conciencia de que las personas con movilidad reducida
pueden llevar una vidad normalizada.
o Desarrollar empatía hacia las personas con movilidad reducida.
o Aprender que las personas con discapacidad también practican
deporte.

PROYECTO DE
29
o Tomar conciencia de que la discapacidad puede aparecer en
cualquier momento de nuestra vida.
 Síntesis de la actividad: Exibición de baloncesto en silla de ruedas por
jugadores de un equipo de Málaga.
 Horarios
 Grupos
 Emplazamiento
Celebración del Semana del Libro (semana del 23 de abril).
Objetivo general:
“Despertar la conciencia y la sensibilidad de todos los sectores de
la comunidad educativa, y de la sociedad en general, hacia las personas
con discapacidad y hacia la discapacidad misma como un hecho social
natural.”
Objetivos específicos:
Discapacidad:
o Comprender que las personas con discapacidad ocupan el lugar que
les corresponde naturalmente.
o Desarrollar empatía hacia las diferentes discapacidades.
o Compartir la actividad como medio de convivencia para conocernos
y comprendernos mejor.
o Despertar el sentimiento de solidaridad hacia la discapacidad.
Lectura y escritura:
o Estimular el hábito de leer.
o Despertar el interés por la lectura.
o Disfrutar de la lectura y las actividades relacionadas con la
misma.

PROYECTO DE
30
o Estimular el desarrollo de la expresión escrita.
o Estimular la comunicación mediante la expresión artística.
Actividades:
1-. Cuarto Certamen Literario Escolar Ciudad de
Torremolinos:
“ Cuéntame un cuento si eres ca-PAZ”
 Destinatarios:
o Alumnado de FBO y PTVAL
o Alumnado del Segundo Ciclo de Educación Infantil
o Alumnado ESO
o Alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos
o Familias del alumnado
o Profesorado
o Personal laboral de los centros educativos
 Síntesis de la actividad: Concurso literario en el que podrá participar
en la modalidad de redacción el alumnado de segundo y tercer ciclo de
Primaria, ESO, Bachillerato Ciclos Formativos, FBO , PTVAL y adultos y
en el de ilustración/dibujo/expresión libre el alumnado de FBO,
Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.
 Apartados por concretar en el desarrollo de la programación
o Temporalización:
 Publicación de la convocatoria.
 Plazo de inscripción.
 Realización de los trabajos por el alumnado en sus centros
educativos.
 Selección y envío de los trabajos finalistas al CEIP La Paz.
 Valoración de los trabajos y elección de los ganadores.
 Comunicación/publicación de los ganadores de las
diferentes categorías.
 Entrega de premios.

PROYECTO DE
31
o Emplazamiento: Centros de Educación Primaria y Secundaria de
la zona, localidades cercanas y CEEE Santa Rosa de Lima.
 Difusión/información
o Publicación convocatoria y bases del concurso en página web del
cCEIP La Paz y blog del Proyecto caPAZ.
o Carteles informativos (centros educativos)
o Televisión local
o Televisión autonómica
 Patrocinadores Se solicitará a entidades públicas y/o privadas locales
su colaboración para el patrocinio de la actividad:
o Ayuntamiento
o Editoriales
o Comercios de la zona
o Empresas privadas
o Otros
2-. “Museo del Cuento”
 Destinatarios:
o Alumnado de FBO
 Síntesis de la actividad: Visita guiada a un museo simulado en el que se
exhiben: los objetos más signifivativos de cuentos populares; ficha
técnica que contiene una breve historia del cuento, el autor/autora o
autores, nombre del personaje principal, de los personajes secundarios,
de los objetos significativos, un resumen del argumento y la moraleja de
la historia; escenas principales y figuras de los personajes dibujadas
agran tamaño. El alumnado dispondrá de un tiempo para recorrer los
diferentes espacios en los que se hallan representado cada uno de los
cuentos y posteriormente se realizarán actividades lúdicas referente a
los mismos.

PROYECTO DE
32
o Horarios
o Grupos
o Emplazamiento
3-. “Cuentacuentos Infantil”
 Destinatarios:
o Alumnado de FBO
o Alumnado del Primer Ciclo de Educación Primaria
 Síntesis de la actividad: Escucha activa y participativa de la narración
artística oral por parte de actores que comunican y expresan por medio
de la palabra, la voz y el gesto vivo, cuentos y otros géneros imaginarios
que inventan y/o reinventan con el alumnado que deberá hacer de
interlocutor.
o Horarios
o Grupos
o Emplazamiento
4-. “Cuentacuento Intercultural”
 Destinatarios:
o Alumnado del Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria.
 Síntesis de la actividad: Escucha atenta y participativa del
cuentacuentos realizado por madres, padres, abuelos, abuelas, etc., del
alumnado en el que se narrarán cuentos o historias tradicionales de los
diferentes paises y/o culturas presentes en nuestro centro.
o Horarios
o Grupos
o Emplazameinto

PROYECTO DE
33
5-. “Teatro”
 Destinatarios:
o Alumnado de FBO
o Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria
o FBO, EI, EP: Ver la representación de un cuento popular por una
compañía de teatro infantil.
o ESO: Ver la representación de una obra de teatro adaptada,
preferentemente representada por alumnado de Secundaria.
o Horarios
o Grupos
o Emplazamiento
6-. “Taller de plástica”
 Destinatarios:
o Alumnado de FBO
 Síntesis de la actividad: Realización de actividades de plástica
utilizando técnicas básicas:
o Morritos de cerdito
o Marcapáginas
o Decorados Museo del Cuento
o Otros
o Horarios
o Grupos
o Emplazamiento

PROYECTO DE
34
7-. “Decocuento”
 Destinatarios:
o Alumnado de FBO
o Educación Secundaria Obligatoria
 Síntesis de la actividad:Durante el mes de abril las escaleras y pasillos
del colegio se irán decorando con fragmentos de obras literarias,
infantiles y juveniles, seleccionadas por el alumnado y profesorado de
las diferentes tutorías. Cada clase puede hacer un cartel en formato
DIN-A-3 con el fragmento del libro, comic o poesía elegido.
8-. “Visita al centro del escritor D. José Olivero Palomeque”
 Síntesis de la actividad: Este escritor sevillano, que vive en Málaga
desde hace 45 años, propone actividades interactivas para el alumnado
de infantil y primaria con el objeto de motivar y estimular para la
lectura y escritura. Se adjunta en el ANEXO III:
o Información sobre el escritor.
o Resumen de la actividad que realizará.
Contribución del proyecto a la celebración en el centro de otras fechas
señaladas
Día de la Constitución (6 de diciembre):
 Lengua de signos (traducción comentarios, canciones…de la celebración
de centro).
 Pictogramas (traducción comentarios, canciones y señalización espacio
de la celebración de centro).
Celebración Fiesta de Navidad (final de diciembre):
 Representación compartida con el alumnado de Educación Infantil.

PROYECTO DE
35
Celebración Día de la Paz (30 de enero):
de centro).
 Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de la celebración de
centro).
 Preparación compartida celebración de centro.
Celebración del Día de Andalucía (última semana de febrero)
 Taller sensorial “Siente Andalucía”:
o “Andalucía se ve…”
o “Andalucía se toca…”
o “Andalucía huele…”
o “Andalucía suena…”
o “Andalucía sabe…”
de centro).
 Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de la celebración de
centro).
 Estudio de andaluces con discapacidad que destacan en ámbitos
diferentes de la vida social y pública.
B)-. ACTIVIDADES PARA EL PROFESORADO:
 Grupos de trabajo
o Grupo: “Escuela de Madres y Padres”
o Grupo: “Programación actividades talleres caPAZ”
o Grupo: “Desarrollo y seguimiento Proyecto “caPAZ”
o Grupo: “Renovación Proyecto caPAZ” (Nuevas convocatorias
Proyectos de investigación e innovación educativa).
o Grupo: “Proyecto “caPAZ” intercentros”
o Grupo de Trabajo: “Aula Específica. Aula Inclusiva” (ANEXO IV)

PROYECTO DE
36
o Grupo de Trabajo: “Desarrollo de las Competencias Clave a través
de la cultura popular en centros de Educación Compensatoria”
(ANEXO II)
 Actividades Culturales:
o Teatro
o Certamen Literario
C)-. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES:
Actividades de colaboración directa con el alumnado y las familias:
 Talleres para la elaboración de materiales para las diferentes
actividades del alumnado.
 Participación/colaboración en las actividades de los diferentes talleres.
 Convivencias organizadas en torno a la celebración de días señalados.
 Participación/colaboración en fiestas, excursiones, convivencias, etc.
Actividades específicas destinadas a las madres y los padres:
CICLO: “Cuida, educa, divierte”
 Descripción: Charlas/conferencias impartidas por profesionales de
diferentes sectores relacionadas con temas de interés para la
educación de los hijos e hijas.
 Actividades:
o Primer trimestre:
 Tema: Todo lo que usted quiso saber sobre las vacunas
 Qué son las vacunas.
 ¿Cómo actúan las vacunas?.
 Historia de las vacunas.
 ¿Por qué debo vacuna a mi hijo/a?.
 ¿Cuántas vacunas necesita durante los 6 primeros
años de vida.
 ¿Son seguras las vacunas?

PROYECTO DE
37
 Y si no vacuno, ¿qué pasa?.
 Mitos y falsas ideas.
 Lugar: Casa de la Cultura
 Ponente: Dña. Rosa Ramírez (Pediatra Centro Carihuela.)
o Segundo trimestre:
 Tema: Alimentación sana
 Alimentación equilibrada
 Importancia de la actividad física
 Hábitos familiares relacionados con la alimentación
 Ponentes:
Dña. Guadalupe del Castillo (Pediatra del SAS Carihuela)
Dña. Mª José Anés (Enfermera del SAS Carihuela)
o Tercer trimestre:
 Temas: “¡Cómo está cambiando mi hijo/hija!”
 Cambios en la preadolescencia
 Problemas más frecuentes
 ¿Qué hacer?
 Ponentes: Dña. Lucía López (Servicio de Protección de
Menores de la Junta de Andalucía)
Actividades Culturales:
 Teatro
 Certamen Literario
5.5-. RECURSOS
5.5.1-. Materiales
A. No fungible (detallados en el apartado 6)
B. Fungibles (detallados en el apartado 6)

PROYECTO DE
38
C. Otros conceptos (detallados en el apartado 6)
5.5.2-. Personales
A. Profesorado que elabora el proyecto:
 Dña. Matilde Gil Montaño (Tutora Aula Específica CEIP La Paz)
 Dña. Isabel Alcántara Muñoz (Titular Apoyo a la Integración CEIP
La Paz)
 Dña. Raquel Sánchez Fernández (Audición y Lenguaje CEIP La
Paz)
 Dña. Noelia Sierra Herrera (Educación Física)
 Dña. Teresa Arjona Fuentes (Tutora Aula Específica IES Concha
Méndez Cuesta)
 D. Santiago Ramírez Salas (Profesor Primaria)
 Dña. Remedios Corado Palomo (Tutora Aula Específica CEPR Pablo
Ruiz Picasso)
 Dña. Raquel González Martín (Orientadora EOE de Torremolinos)
 Dña. Juana María Sanz Llamas (Aula Apoyo a la Integración IES
Jardines de Puerta Oscura)
 D. Fermín Serapio Jiménez Moreno ( Profesor Educación Primaria
CEIP Clara Campoamor)
 Dña. Julia García Asnedo (Tutora Aula Específica IES Costa del
Sol)
 Dña. Raquel González Martín (Orientadora EOE de Torremolinos)
B. Profesorado colaborador como tutor o totora de alumnado participante
en el proyecto
C. Profesor colaborador perteneciente a MEDAC Escuela del Deporte y la
Salud (Málaga): D. Luis Moya Luque
D. Alumnado del Practicum II de Infantil y Primaria (colaboraciones
puntuales voluntarias bajo supervisión del tutor o tutora).
E. Colaboradores voluntarios externos al centro (profesores titulados,
familias, otros…)
F. Voluntariado de Cruz Roja (Área de Juventud)
G. Antiguo alumnado del CEIP La Paz
H. Alumnado del Ciclo Medio de Grado Superior en Actividades Físicas y
Deportivas, TAFAD (Técnico Superior en Animación y Actividades
Físicas y Deportivas de MEDAC Escuela del Deporte y la Salud (Málaga).

PROYECTO DE
39
5.5.3-. Espaciales
A. Aulas:
 Aula Específica
 Aula de Apoyo a la Integración
 Aula de Audición y Lenguaje
 Aulas ordinarias
 Biblioteca
B. Otras dependencias y espacios:
 Sala de profesoras y profesores
 Gimnasio
 Patio
C. Otros espacios:
 Casa de Cultura de Torremolinos
 Centro Cultural Pablo Ruiz Picasso de Torremolinos
 Auditórium Municipal de Torremolinos Príncipe de Asturias
 Pabellón del Patronato Municipal de Deportes de Torremolinos
 Pistas de Atletismo del Patronato Municipal de Deporte de
Torremolinos
 Calles de los alrededores de las instalaciones deportivas del
Patronato Municipal de Deportes de Torremolinos
 Espacios de centros educativos participantes en actividades del
proyecto.
 Aula o espacio adecuado para la TAP (Terapia Asistida con Perro)
6-. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
6.1-. MATERIAL NO FUNGIBLE
Descripción Cantidad Total €
Cámara de fotos 1 117,00
Cámara de video 1 390,00
Equipo de música 1 89,00

PROYECTO DE
40
Cd “Mensajes del agua” Macaco 2 27,00
Impresora láser color 1 219,00
Tijeras 100 85,00
Tijeras aprendizaje 10 10,00
Tijeras creativas 12 15,60
Punzones punta fina 10 3,80
Punzones punta gruesa 10 4,50
Adaptadores lápices 50 19,97
Almohadillas 20 13,45
Cúter rotatorio 10 59,50
Cúter 10 8,00
Portabobinas 1 194,90
Pistola termofusión 1 8,30
Cubetas grandes 3 59,10
Bandejas multiusos 20 17,00
Cubos 5 12,50
Cedazos 10 7,50
Batidora 1 25,00
Total material no fungible……………………………………………1.386,12 €

PROYECTO DE
41
6.2-. MATERIAL FUNGIBLE
Descripción Cantidad Total €
Rotuladores 2 botes x 48 210,00
Lápices 10 x 12 unds 76,00
Lápices colores 1 x 352 unds 34,40
Gomas 10 x 30 unds 33,90
Sacapuntas 30 19,50
Témperas 80 220,00
Témperas nacaradas 8 25,36
Pinceles gruesos 50 55,00
Pinceles medianos 40 24,40
Esponjas figuras 2 x 14 unds 13,20
Cola blanca 50 67,50
Pegamento en barra 50 147,50
Pegamento Imedio 10 19,00
Pincel pegamento 20 53,00
Cinta adhesiva 10 12,50
Cinta adhesiva color 24 23,76
Papel continuo 1 bobina 97,20
Papel charol 10 28,50

PROYECTO DE
42
Cartulina 1 pack colores 145,00
Papel de seda 12 16,80
Papel celofán 8 28,00
Barritas termofusión 10 22,00
Velero adhesivo 4 49,40
Gomets 10 24,00
Clips 100 unds 0,85
Cartera plastificar A-4 3 13,05
Cartera plastificar A-3 2 20,40
Tinta impresora 1 133,36
Bayetas 6 4,50
Caja Cs vírgenes 1 12,50
Total material fungible……………………………………………………1630,58 €
6.3-. OTROS CONCEPTOS
Descripción Total €
Atención a ponentes de cursos y charlas 300
Atención Equipo Baloncesto Amivel 300
Atención Jurado Concurso Literario 100

PROYECTO DE
43
Atención voluntarios y colaboradores 200
Premios (Carrera y Concurso Literario) 600
20 sesiones TAP 1400
Total otros conceptos …………………………………………………….2900 €
Total presupuesto del proyecto…………………………………. 5916,70 €
6.4-. SUBVENCIÓN SOLICITADA
Nos parece importante detallar el coste de la realización del proyecto
para cuantificar la realidad del alcance y la proyección del mismo y dejar
constancia de la participación desinteresada de numerosas colaboradoras y
colaboradores que intervienen como ponentes, jurados, asistentes, monitores
de actividades y/o auxiliares y que dedican su tiempo y esfuerzo a las
actividades en las que participan. A todas estas personas que hacen posible
que se materialice nuestra propuesta hay que atenderlos desde la organización
y agradecer su contribución al desarrollo y promoción del Proyecto caPAZ,
intentando al menos que no les resulte gravosa su colaboración.
Habiendo aclarado este concepto, la subvención solicitada se refiere a
una parte del presupuesto necesario para llevar a cabo las actividades
programadas, comprometiéndonos a obtener el resto de los recursos
económicos a través de patrocinadores privados que estén interesados en
financiarnos a cambio de publicitarse a través nuestro.
Importe de la subvención solicitada………………………………3000 €

PROYECTO DE
44
7-. EVALUACIÓN
7.1-. FASES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
7.1.1-. En la evaluación inicial
- Historia escolar
- Entrevista a padres
- Observación
- Escala de Valoración de Términos Asociados a la Discapacidad
7.1.2-. En la evaluación del proceso de aprendizaje.
- Observación sistemática
- Producciones del alumnado
- Intercambios orales con los alumnos y alumnas
- Pruebas específicas
7.1.3-. En la evaluación del proceso de enseñanza:
Aspectos a los que se atenderá preferentemente:
- Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción
de responsabilidades.
- Planificación de tareas. Dotación de medios y tiempo. Distribución de
medios y tiempo. Selección del modo de elaboración.
- Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y
aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de
integración en el trabajo. Relación entre las alumnas y los alumnos, y
entre el alumnado y el profesorado.
7.1.4-. En la evaluación del Proyecto
Al final de cada trimestre los alumnos y alumnas junto a su profesora o
profesor responsable harán una valoración del proceso indicando qué
cambiarían de él.
- Organización de los talleres
- Ambiente de clase
- Metodología

PROYECTO DE
45
- Autoevaluación de su esfuerzo y rendimiento
- Evaluación de las profesoras y profesores
- Rendimiento del grupo
- Dificultades encontradas
- Propuestas de mejora
- Escala de Valoración de Términos Asociados a la Discapacidad (re-test)
7.2-. EVALUACIÓN DE NECESIDADES
7.2.1-. Del contexto escolar y las familias.
Existen muchas necesidades en cuanto a las relaciones centro-entorno
en general y centro-familias en particular que deben ser consideradas y
respondidas desde los centros educativos participantes en el proyecto. Entre
esas necesidades cabe destacar:
- Que las familias de todo el alumnado realmente sientan que forman
parte de la comunidad educativa.
- Que muchas familias de nuestro alumnado se impliquen más en la
educación de sus hijas e hijos, promoviendo así un cambio en las
expectativas de las familias.
- Que se produzca un cambio (o mejora) en la actitud de las familias hacia
la escolarización en nuestros centros de alumnado con NEAE, que pasa
por el hecho de que las madres y padres respeten las diferencias
individuales y eduquen así a sus hijos e hijas.
- Que las familias de nuestro alumnado se sientan seguras de que ningún
alumno o alumna lleva una “etiqueta” negativa a sus espaldas por acudir a
recibir apoyos educativos a cualquier aula del Equipo de Orientación.
- Que las madres y padres de nuestro alumnado se sientan incluidas en el
colectivo de familias del centro ya que comparten un objetivo común por
el que luchar: la educación de sus hijos e hijas con independencia de sus
características y necesidades personales.
7.2.2-. Del alumnado de los centros participantes.
Abordamos aquí las necesidades del alumnado en general (incluido el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo), aunque también es
verdad que algunas de las necesidades que reflejaremos cobran especial

PROYECTO DE
46
sentido si queremos promover la Inclusión desde la perspectiva desde la que
se enfoca en este proyecto (personal, social, física y educativa). Así merece la
pena señalar:
- Los alumnos y alumnas necesitan encontrar en el centro un espacio para
aprender y jugar, donde tanto dentro de la jornada escolar como fuera
de ella, encuentren alternativas formativas y de ocio sanas que además
de resultarles motivantes y estimulantes contribuyan a su desarrollo
personal.
- El alumnado escolarizado en los centros participantes necesita que
desde la escuela se promueva y trabaje por su desarrollo personal
integral y global, no sólo cognitivo, sino también afectivo y social,
respetándose sus diferencias, necesidades y problemáticas individuales,
proporcionándoles los recursos, adaptaciones, terapias alternativas
(Terapia Asistida con Animales-TAA) y ayudas necesarias para
optimizar su proceso de aprendizaje.
- Todas nuestras alumnas y alumnos necesitan sentirse respetados e
integrados plenamente en su aula en particular y en el centro en general,
y que sus compañeras y compañeros no vean en las características,
necesidades y problemáticas individuales motivo de diferenciación
segregadora, de burla y de exclusión.
7.2.3-. Del centro
En este apartado nos referimos a las necesidades que presentan los
centros en relación a su atención a la diversidad y al contexto social en el que
están inmersos. Hablaríamos de:
- Necesidad de que el centro analice si desde su Proyecto Educativo se
considera la atención a la diversidad como un eje vertebrador que debe
impregnar las diversas decisiones que éste recoja, así como que se
evalúe si tales decisiones tienen su referente en la realidad de sus
aulas.
- Necesidad de que el centro educativo optimice todos los recursos con
los que cuenta para la atención con calidad a la diversidad asumiendo la
Inclusión como metodología adecuada para conseguirlo.
- Necesidad de trabajo cooperativo profesorado/familias con el objetivo
compartido de educar con calidad al alumnado del centro.

PROYECTO DE
47
- Necesidad de implicar y hacer participar a toda la comunidad educativa
en la nueva concepción de Escuela Inclusiva.
- Necesidad de que el centro sea un elemento dinamizador del entorno en
el que está enclavado.
La información obtenida con el correspondiente análisis que hemos
reflejado en apartados anteriores, permite tomar las decisiones necesarias
para articular, planificar, organizar y poner en marcha un proceso educativo de
calidad que tenga en cuenta la diversidad del alumnado en general y que
permita modificar la óptica desde la que entender la Inclusión educativa y
social.
7.3-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7.3.1-. Referentes al centro
Tendremos en cuenta el grado en que hemos sido capaces de:
o Promover la coordinación entre todos los profesionales con el objeto
de respetar y valorar las diferencias individuales del alumnado en
general.
o Favorecer la Inclusión de todo el alumnado del centro y en las
diversas actividades que en él se propongan.
7.3.2-. Referentes al alumnado
o Garantizar la Inclusión escolar y social.
o Organizar los tiempos de atención al alumnado teniendo en cuenta la
atención a las necesidades específicas de apoyo educativo que
existan entre los alumnos y alumnas de nuestro centro.
o Favorecer el desarrollo socioafectivo del alumnado.
o Desarrollar las actitudes participativas en cada sector de la
comunidad educativa.
o Promover el desarrollo de aprendizajes básicos funcionales que les
permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma
posible.
o Favorecer en el alumnado el desarrollo de las siguientes capacidades:
o Respetar las diferencias.

PROYECTO DE
48
o Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de
convivencia y relación social, y de resolución pacífica de
conflictos.
o Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes
y formas de expresión.
o Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la
comunicación alternativa a través de pictogramas.
o Conocer y valorar su entorno social.
o Conocer los valores y las normas de convivencia.
o Respetar los derechos humanos.
o Respetar el pluralismo de la sociedad.
o Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.
o Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y de oportunidades y la no
discriminación de personas con discapacidad.
o Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
7.3.3-. Referentes a la familia
o Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas.
o Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y
limitaciones de sus hijos e hijas.
o Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la
comunidad educativa
8-. CONCLUSIÓN
La inclusión no es querer satisfacer las necesidades de un grupo
minoritario de la sociedad, es en esencia un derecho que tiene todo ser
humano con o sin discapacidad a ser partícipe de su propia educación y
desarrollo como persona. Es la manera en que manifestamos al mundo que

PROYECTO DE
49
somos parte de la sociedad y que dentro del sistema somos una pieza, tan
fundamental como cualquier otra, para sostener el desarrollo del mismo.
Hasta hoy generalmente ha sido el alumnado de Educación Especial el
estudiado para ser adaptado a la mayoría. En este proyecto se pretende dar un
paso más, proporcionando un cambio en el punto de mira de la inclusión de
manera que no existirán partes parciales y diferenciadas a las que haya que
integrar unas en otras. El proyecto caPAZ contiene gran variedad de
actividades en las que cabemos todos. No hay invitados. No hay anfitriones.
Las actividades caPAZ permiten que tod@s seamos tomados en cuenta y
valorados, conformando un “collage” que no es más que el reflejo de la
pluralidad y la diversidad de la sociedad en la que vivimos.
9-. BIBLIOGRAFÍA
o Programa de buenas prácticas para la inclusión RECAPACITA.
FUNDACIÓN MAPFRE
o Aspectos clave de la Educación Inclusiva.
Mª Pilar Sarto Martín y Mª Eugenia Venegas Renauld
Publicaciones del INICO .Colección Investigación.
Salamanca, 2009
o Normativa:
o LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Texto
consolidado 10 de diciembre de 2013)
o REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.

PROYECTO DE
50
o REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil. (4 de enero de 2007. BOE núm. 4)
o LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (26
de diciembre 2007. BOJA núm. 252)
o ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
(26 de agosto 2008. BOJA núm. 169)
o Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
o Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
o ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía. (22 de agosto 2008.
BOJA núm. 167)

PROYECTO DE
51
ANEXO I
TAP
Terapia Asistida con Perro
José Luis Carrasco Guerra
Adiestramiento canino

PROYECTO DE
52
1-. PRESENTACIÓN
Las Aulas Específicas de los CEPIs e IES de Torremolinos (CEIP La Paz,
CEIP San Miguel, CEIP Ciudad Palma de Mallorca, CEIP Benyamina, IES Costa
del Sol e IES Concha Méndez Cuesta) y las de los CEIPs de Arroyo de la Miel
(CEIP El Tomillar y CEIP Poeta Salvador Rueda), en el desempeño de la labor
que desarrollan con objeto de favorecer el desarrollo pleno de las capacidades
del alumnado escolarizado en las mismas han trabajado de manera conjunta
buscando terapias alternativas que completen su trabajo y el de otras terapias
que recibe dicho alumnado.
El programa que a continuación aparece, de manera resumida, está
consensuado por las profesoras tutoras de las aulas mencionadas y respaldado
por los familiares del alumnado, quedando pendiente su inclusión en los
respectivos Planes de Centro (Proyecto Educativo: Programaciones Anuales)
tras su presentación y aprobación en reunión de Claustro.
2-. JUSTIFICACIÓN
Las características personales, los procesos de aprendizaje y el
desarrollo diferencial del alumnado con discapacidad o con dificultades de
aprendizaje, hacen que sus necesidades de estimulación sean tan específicas
que a veces no obtienen respuesta con los métodos habitualmente utilizados en
la práctica diaria en el aula, tanto ordinaria como de educación especial.
Muchas veces, la evolución en este tipo de alumnado es lenta y costosa. Por
ello se hace necesario buscar nuevos canales, sistemas de trabajo y vías de
estimulación que amplíen el abanico de situaciones propiciadoras de
aprendizaje y favorecedoras del desarrollo integral y pleno de todas las
capacidades de dicho alumnado. Se trata de encontrar terapias coadyuvantes
o de reforzar las ya conocidas.
Estudios sobre la terapia asistida con perros avalan los beneficios sobre
la salud atribuibles a vivir o relacionarse con este animal de compañía. Dichos
beneficios han de entenderse en el marco de la definición de la salud de la
OMS, en la que ésta no es tan solo la ausencia de enfermedad, sino "un estado
de bienestar, físico, mental y social". En este sentido, vivir o relacionarse con
un animal de compañía, como el perro, puede contribuir a mejorar la
calidad de vida, sobre todo en lo que se refiere al bienestar mental y al
bienestar social.

PROYECTO DE
53
La ventaja más obvia al trabajar con personas con discapacidad y perros
es que la comunicación del animal es concreta, simple y monocanal. El tipo de
comunicación y actitudes del perro resultan más fácilmente reconocibles para
una persona con autismo, discapacidad mental o cualquier otro tipo de
dificultad que altere su proceso de aprendizaje, posiblemente por utilizar solo
una vía principal de comunicación (la visual) y emitir señales de una forma
simple. Además un estímulo tan saliente y llamativo como es un animal puede
incrementar el desarrollo de aspectos como la atención, la concentración, el
contacto visual… Pero hay más beneficios derivados de las distintas
actividades de la terapia asistida con perros, como: cambios psicológicos
transitorios producidos en los niños en presencia de este animal; efectos de
los perros en la interacción social propiciando el contacto con otras personas,
entre los niños en el ámbito escolar, así como entre adultos, personas con
discapacidad y con problemas de comunicación; y los efectos de dichos
animales de compañía en la salud y el comportamiento de las personas.
La justificación de este proyecto radica en el valor de la Terapia
Asistida con Perro (TAP) como elemento que completa y potencia otras
metodologías y pedagogías terapéuticas, para el desarrollo pleno de las
capacidades de nuestro alumnado en un ambiente adecuado a sus necesidades,
favoreciendo el mayor nivel de autonomía e independencia posible,
contribuyendo al mantenimiento y mejora de su bienestar físico, psíquico y
social y fomentando su integración y participación en la vida de la comunidad.
El amor incondicional que pueden ofrecer los perros a sus cuidadores y otras
personas con las que se relacionen, así como el nivel de estimulación
permanente que garantizan, difícilmente se puede lograr con otro tipo de
terapia.
3-. LA TERAPIA ASISTIDA CON PERROS
La terapia asistida con animales es una modalidad de tratamiento
terapéutico en que un animal que cumple determinados criterios forma parte
integral del proceso. Este tipo de terapia está dirigida por un profesional de la
salud/educación quien marca los objetivos específicos del tratamiento. Su
propósito es el de fomentar la mejoría en el funcionamiento físico, social,
emocional y/o cognitivo de los seres humanos. Se puede realizar en una amplia
gama de contextos y puede llevarse a cabo en grupo o de forma individual.

PROYECTO DE
54
Perros, caballos, delfines, y hasta leones marinos, han ayudado a
personas discapacitadas o socialmente aisladas (alcohólicos,
drogodependientes, ancianos...) a conseguir o recuperar el contacto con su
entorno, o a desarrollar su capacidad de comunicación, como en el caso de los
afectados por algún trastorno del espectro autista.En la actualidad, el uso de
animales con fines terapéuticos es cada vez más frecuente a medida que se
van realizando estudios para constatar los numerosos efectos beneficiosos del
vínculo entre el ser humano y los animales.
A diferencia de las personas, con quienes nuestras interacciones pueden
ser complejas e impredecibles, los animales proporcionan una fuente de
sosiego y un foco de atención. Hacen que nos sintamos seguros y aceptados
incondicionalmente. Para los grupos de personas desfavorecidas que se sienten
vulnerables a causa de sus circunstancias o de sus condiciones físicas y/o
emocionales, esta aceptación plena es clave. ¡Los animales no juzgan!
Los objetivos de la terapia asistida con animales, que deben ser
determinados por el profesional de la salud/educación pueden abarcar un gran
abanico de aspectos del funcionamiento del ser humano.
La terapia asistida con animales proporciona interacciones positivas
entre un ser humano y un animal. Incorpora el talento y las características de
un animal de terapia en un entorno terapéutico para facilitar la recuperación
de la persona que busca ayuda terapéutica tanto física como mental o
emocional.
Los perros terapeutas, han logrado grandes éxitos en el tratamiento con
personas discapacitadas, despiertan reflejos, ayudan a superar fobias,
depresiones y enfermedades de origen nervioso. Producen un efecto sedante o
relajante en pacientes con demencia, disminuyen los niveles de violencia y
aislamiento en los centros penitenciarios. Mejora los rendimientos laborales de
aquellos empleados que acuden a su puesto de trabajo con su mascota. Ayudan
en la detección de tumores, etc.
Las investigaciones al respecto han demostrado que las personas con
discapacidades de diferente índole pueden conseguir grandes beneficios si
siguen terapias asistidas con animales como perros. Entre las dificultades que
pueden presentan estas personas se encuentran el retraso en la adquisición del

PROYECTO DE
55
lenguaje, alteraciones en el desarrollo de la empatía, problemas de
comunicación, pobre autoconcepto y autoestima baja, lo que dificulta sus
posibilidades de aprender a desenvolverse en sociedad.
El aspecto lúdico de este tipo de terapias contribuye a motivar a los
pacientes y facilita su participación. Aunque muchos animales podrían servir
para este fin, normalmente los más utilizados como terapeutas por su
disponibilidad son perros y caballos.
Los perros son animales inteligentes y cariñosos que disfrutan con la
compañía humana y no necesitan hablar para transmitir su afecto, no juzgan a
las personas y no requieren un nivel de comunicación exigente; además, son
capaces de aprender a obedecer órdenes sencillas y se adaptan perfectamente
a la rutina que necesitan los niños y niñas con algún tipo de discapacidad.
Los perros muestran un especial afecto y apego por los seres humanos y
resulta fácil adiestrarlos. Desde siempre han colaborado con las personas en la
realización de numerosos trabajos, así como en tareas de rescate, rastreo,
como guías... Han demostrado su capacidad para ayudar a personas ciegas o con
otras discapacidades físicas, y seguramente por esto se pensó en ellos para
iniciar terapias con niños con cualquier tipo de discapacidad.
Además de ofrecer su compañía, el perro puede aprender a obedecer al
niño mediante órdenes sencillas. El niño ya no es un ser dependiente, y se
convierte en alguien importante para otro ser que depende de él (en este caso
el perro). En estudios basados en terapias con perros se ha comprobado que
niños que padecían algún trastorno del espectro autista han desarrollado
interacciones con el animal, tales como contactos visuales repetidos,
comprensión de algunas manifestaciones del estado de ánimo del perro, como
mover la cola cuando está contento, señales de afecto e, incluso, han sido
capaces de realizar, sin ayuda, acciones como ponerle el collar para poder
sacarle a pasear.
Los progresos, por supuesto, son distintos dependiendo de las
capacidades del niño, de la discapacidad que tenga y de su grado de
afectación, y la terapia se debe completar con otro tipo de intervenciones. Los

PROYECTO DE
56
perros elegidos para el tratamiento tienen que ser tranquilos y equilibrados, y
estar adiestrados para cumplir su misión.
4-. OBJETIVO GENERAL
“Integrarse en el proceso educativo existente como un complemento
al mismo para aportar estímulos y motivación al alumnado de NEAE que
recibirá la terapia y hacer que progrese de forma voluntaria.”
5-. ÁREAS Y OBJETIVOS QUE SE TRABAJARÁN
 Área psicológica y cognitiva: el incremento de la capacidad de prestar
atención; el aumento de la autoestima y la confianza en sí mismos; la
memoria; la concentración.
 Área de conducta: el aumento de la flexibilidad mental y comportamental;
el aumento de la capacidad de anticipar acontecimientos; el responder al
nombre cuando se le llama; el aumento de la tolerancia a la frustración; el
aumento del cumplimiento de consignas del adulto; el aumento de la
capacidad de espera; el control de la huída o la reducción de las conductas
de fuga; la reducción de las conductas estereotipadas.
 Área de la comunicación y del lenguaje: la facilitación de la comunicación
tanto verbal como no verbal; el incremento del vocabulario o del lenguaje
de signos; la construcción correcta de las frases; la mejora en la
articulación de las palabras; la mejora en el contacto ocular, la conducta de
señalar y la de imitación; la discriminación de imágenes; el responder a
preguntas (mediante lenguaje de signos o con las palabras sí o no)
 Área de aprendizaje: la adquisición de nuevos aprendizajes en referencia
a responsabilidades como los cuidados del perro (higiene y alimentación),
sus juegos y su adiestramiento; el aprender el nombre de personas
importantes para el paciente (el perro es una de ellas); la expresión y
reconocimiento de emociones; los conceptos espaciales (dentro, fuera,
encima, debajo); los conceptos temporales (ahora, después); otros
conceptos como colores, tamaño, forma…

PROYECTO DE
57
 Área de socialización: el incremento en las relaciones afectivas; el
desarrollo del respeto hacia los animales; el aumento del deseo de realizar
actividades en grupo; comprensión y seguimiento de instrucciones; las
fórmulas sociales (saludo, despedida); el aceptar el contacto y compañía de
otros; la demanda de ayuda; el reconocimiento de emociones.
 Área psicomotora: el aumento de la actividad y de las ganas de
ejercitarse; la motricidad fina y gruesa; el esquema corporal; la
lateralidad; el caminar durante los paseos de manera apropiada.
 Área de autonomía personal: los hábitos de higiene; el vestirse y
desvestirse; los desplazamientos; el recoger objetos personales, juguetes
y materiales; el seguir una secuencia de acciones (lavarse las manos, dejar
o coger los objetos personales…).
6-ACTIVIDADES
La sesión la hemos desarrollado en un esquema que procuraremos seguir
en cada una de las clases de terapia con perros en la enseñanza.
A. En la presentación vamos a realizar el primer contacto humano-perro
tanto visual como físico. A la llegada de cada sesión cada alumno tendrá la
posibilidad de saludar al perro junto a su guía, el perro aquí no tiene que
hacer nada, solo dejarse acariciar.
B. Ejercicios de calentamiento: sirven para centrar al perro en la sesión,
no se le exige demasiado ni a los alumnos ni al perro. Normalmente se
empieza por el cepillado del perro ya que está demostrado
científicamente que acariciar a un perro baja la tensión arterial.
C. Ejercicios específicos, en los que se buscan determinados objetivos
tanto físicos como cognitivos-emocionales. Se trabajará; la motricidad
fina y gruesa, la deambulación, la compresión y reconocimiento de
objetos, el pensamiento abstracto-simbólico, el trabajo en equipo,
autoestima, etc. Se realizaran juegos para aprender divirtiéndose, o
divertirse aprendiendo.

PROYECTO DE
58
D. Tiempo relajado: Normalmente durante la sesión de aprendizaje con el
perro los alumnos tienden a general cierta excitación. Este espacio de
tiempo tranquilo servirá para que se relajen, puedan sentarse
tranquilamente y hablar de su experiencia,.. Bien llevado a cabo puede
ser un momento muy enriquecedor.
E. Y por último la despedida del perro y su guía, que se realizara al final de
cada sesión de una forma muy relajada y en la que se aprovechara para
recordarle a los alumnos cuando será la próxima visita.
7-. MODELO/EJEMPLO ESQUEMA PROGRAMACIÓN SESIÓN
PROGRAMACIÓN SESIÓN Nº__
CENTRO:
- CEIP La Paz
ALUMNADO:
- Movilidad reducida
- Retraso mental
- Autismo
1-. PRESENTACIÓN
Primer contacto alumno-perro/guía. En este momento cada alumna y alumno
tiene la ocasión de saludar al guía y al perro. Es un espacio corto de tiempo en
el que el perro solo tiene que dejarse acariciar y el alumno o alumna disfrutar
de ese contacto distendido con el animal.
2-. EJERCICIO CALENTAMIENTO
- Cepillar y acariciar al perro: está científicamente demostrado que
cepillar y acariciar a un animal baja la tensión arterial. Además es una

PROYECTO DE
59
actividad que también sirve para centrar al perro.
3-. EJERCICIOS ESPECÍFICOS
EJERCICIO 13
¡Vueltas y más vueltas!
Material
- Premios para el perro
Perro
- Debe saber dar una vuelta de pie haciendo un círculo sobre sí mismo.
Alumnado
- Cualquier edad
- Uso de manos y brazos de manera autónoma o con ayuda
- Resto visual
- Desarrollo cognitivo para comprender el ejercicio
- Mantener postura de pie o sentado
Actividad
Se trata de conseguir que el perro haga un círculo sobre sí mismo de pie.
El alumno o alumna debe utilizar el premio delante del hocico del perro,
trazando un círculo amplio en el aire para animarle a que dé la vuelta. Cuando
el perro da la vuelta, se le da el premio.
Contenidos
- Motricidad fina
- Motricidad gruesa
- Equilibrio
- Comprensión
- Observación
- Atención
- Capacidad de análisis
- Seguir secuencia

PROYECTO DE
60
- Autoestima
EJERCICIO 61
Dime una cosa: ¿Qué cosa?
Material (de tamaño que el perro pueda sujetarlos con la boca)
- Pelota
- Guante
- Vaso de plástico
- Periódico
- Gorra
- Cesta
Perro
- Identificar los objetos del ejercicio
- Cobrar los objetos a la orden
- Entregar los objetos a la orden
Alumnado
- Cualquier edad
- Uso de brazos y manos de manera autónoma o con apoyos
- Resto visual
- Mínima expresión verbal o con panel de comunicación
- Desarrollo cognitivo para comprender el ejercicio
- Mantener postura sentado o de pie
Actividad
Por turnos, cada alumno o alumna le pedirá al pero que le traiga uno de los
objetos de la cesta. Cuando el alumno ha recogido el objeto que le ha llevado
el perro, deberá indicar de qué objeto se trata, y a continuación, formar una
frase que contenga el nombre del objeto.
Contenidos
- Motricidad fina
- Motricidad gruesa

PROYECTO DE
61
- Comprensión
- Observación
- Atención
- Expresión verbal/panel de comunicación
- Reconocimiento/identificación de objetos
- Pensamiento abstracto-simbólico (asociación objeto-nombre, objeto-
pictograma)
- Seguir una secuencia
- Respetar turnos
EJERCICIO 72
¡Bingo!
Materiales
- Tarjetas de números del 0 al 25 (adaptar al conocimiento de los
números que tenga el alumnado)
- Pelotas pequeñas con los números escritos (tamaño bolas de tenis)
- Fichas de póquer o post-it
- Cesta
- Bombones para premios
Perro
- Cobrar objetos a la orden
- Entregar objetos a la orden
Alumnado
- Cualquier edad
- Uso de manos y brazos de manera autónoma o con apoyos
- Resto visual
- Reconocer los números por escrito
- Desarrollo cognitivo que permita entender el juego
- Mantener la postura sentado alrededor de una mesa (autónomamente o
con apoyos)

PROYECTO DE
62
Actividad
Se reparten las tarjetas de números al alumnado junto con algunas fichas
o post-it. Se colocan todas las pelotas en la cesta. Se ordena al pero que coja
las pelotas de una en una y se la lleve al guía que cantará los números. La
alumna y alumno que tenga el número cantado en su tarjeta lo tapará. Quien
haga primero la línea gana un bombón.
Contenidos
- Motricidad fina
- Motricidad gruesa
- Comprensión
- Observación
- Atención
- Reconocimiento de números
- Pensamiento abstracto-simbólico
- Seguir la secuencia
- Autoestima
4-. TIEMPO TRANQUILO
Las sesiones tienden a generar cierta excitación, por ello antes de la
despedida propiciamos un momento de relajación junto al perro para
recuperar el estado de calma. Es un tiempo en el que se puede propiciar la
conversación.
5-. DESPEDIDA
Repasar lo que se ha hecho durante la sesión, comentar las actividades,
anticipar las de la siguiente sesión y despedirse del guía y del perro.
OBSERVACIONES:

PROYECTO DE
63
ANEXO II
Grupo de Trabajo
“Desarrollo de las
Competencias Clave a
través de la cultura
popular en centros de
Educación
Compensatoria”
Juana María Sanz Llamas
Aula Apoyo a la Integración IES Jardines de Puerta Oscura

PROYECTO DE
64
DOCUMENTO GENERADOR DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE/ACTIVIDADES
Dentro de las experiencias de aprendizaje que se están desarrollando y
que tendrán continuidad en los siguientes trimestres y próximo curso, a
través de las cuales se trabajan competencias y capacidades desde
contenidos vinculados a la cultura popular desde dinámicas inclusivas
generadas a partir de la atención al alumnado con necesidades especificas
de apoyo educativo (n.e.a.e.) en centros educativos (preferentemente de
Secundaria), respondiendo así al planteamiento del presente Proyecto de
Innovación Educativa, una parte del trabajo relacionado con dicho proyecto
se llevará a la práctica a partir de algunas de las actividades desarrolladas
en Talleres de Cocina.
Así pues, en este documento se exponen los objetivos, criterios y
estándares de aprendizaje a evaluar que se han diseñado y que están siendo
y van a ser el referente de actividades que se desarrollarán con el
alumnado desde los talleres. De esta forma, cuando se suba una actividad
realizada desde algún taller al blog ya estará presente el documento
generador dicha actividad que este documento que se pone anexo al
proyecto.
OBJETIVO GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
-Establecer dinámicas y espacios de aprendizaje que posibiliten el trabajo
cooperativo a partir de experiencias funcionales y significativas vinculadas
a la cotidianeidad y al acervo cultural popular andaluz, que facilitan el
contexto de aprendizaje adecuado para el desarrollo de competencias en el
alumnado a partir de dinámicas inclusivas que se impulsan desde la atención
a los alumnos y alumnas con necesidades especificas de apoyo educativo y
que promueven la generación de actuaciones educativas que lleguen a todo
el alumnado.

PROYECTO DE
65
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
-Utilizar los medios a su alcance para obtener información oral y escrita,
seleccionarla y organizarla, ajustándola a diferentes situaciones de
aprendizaje.
-Leer y comprender diferentes tipos de textos que pueden ser de uso
cotidiano.
-Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión,
comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y
comprensión de la realidad.
-Escribir textos utilizando estructura, vocabulario y ortografía adecuada.
-Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar de su
uso a partir de la experimentación de su importantísima utilidad.
-Conocer el uso de los algoritmos en la vida cotidiana.
-Experimentar el uso y la utilidad de las medidas y magnitudes en
situaciones cotidianas.
-Aplicar estrategias vinculadas al razonamiento matemático en la resolución
de situaciones problema que se puedan presentar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Identificar y conocer el origen de comidas y platos malagueños y por ende
de Andalucía.
-Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de comunicación: turno de palabra, escuchar e
incorporar las intervenciones de los demás.
-Valorar los medios de comunicación social como instrumento de
aprendizaje y acceso a información
-Leer en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos (sobre todo
expositivos) con adecuada entonación y extraer ideas principales

PROYECTO DE
66
-Leer en silencio textos de carácter expositivo extrayendo la información
adecuada.
-Identificar situaciones-problema que se dan en la vida cotidiana.
-Expresar por escrito situaciones y acciones.
-Aplicar estrategias de resolución de situaciones-problema de la vida
cotidiana.
-Vincular algoritmos y procedimientos matemáticos a diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
-Usar las nuevas tecnologías en la resolución de problemas.
-Utilizar medidas y magnitudes en actividades cotidianas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
-Reconoce alimentos y productos alimenticios característicos y típicos de
Andalucía.
-Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de
comunicación y expresión personal.
-Usa diferentes fuentes de información para localizar datos.
-Recuerda de texto leído o escuchado ideas básicas.
-Escucha las intervenciones de compañeros y sigue estrategias y normas
para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por
las ideas de los demás.
-Escribe en diferentes soportes textos propios de la vida cotidiana.
-Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
-Lee en voz alta con adecuada entonación.
-Usa estrategias de resolución de problemas en situaciones de la vida
cotidiana.
-Resuelve problemas utilizando diferentes operaciones.
-Identifica unidades del sistema métrico decimal.

PROYECTO DE
67
ANEXO IV
GRUPO DE TRABAJO
"Aula Específica.
Aula Inclusiva"
Teresa Arjona Fuentes
Coordinadora del GGTT
"Aula Específica. Aula Inclusiva"
durante el curso 2015-2016

PROYECTO DE
68
1. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con las Instrucciones que anualmente publicada Dirección
General de Innovación Educativa y formación del profesorado para la
convocatoria de grupos de trabajo, está prevista la constitución de un Grupo
de Trabajo para el curso 2016-2017, denominado: "Aula Específica. Aula
Inclusiva", cuyo objetivo será abrir tanto el Aula Específica como el Aula de
Apoyo a la Integración de los centros al resto de la comunidad educativa,
mediante el desarrollo de actividades compartidas con el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, que hagan conocer, comprender y
vivir la discapacidad en primera persona, cambiando el punto de mira desde el
que enfocar la Inclusión.
Este Proyecto de Grupo de Trabajo se incluye dentro del Proyecto
"caPAZ", desarrollado por el CEIP La Paz de Torremolinos (Málaga) y está
prevista su solicitud por personal del IES Concha Méndez Cuesta, con la
colaboración de personal de los centros CEPR Pablo Ruiz Picasso de Málaga,
CEIP San Miguel de Torremolinos y EOE de Torremolinos.
La participación de profesionales de varios centros va a permitir el
intercambio de experiencias y que el trabajo resulte más enriquecedor.
Realizaremos actividades conjuntas y al mismo tiempo adaptadas a la
Educación Primaria y Secundaria, continuando con la línea de trabajo iniciada
durante los cursos 2013-2014, 2014-2015 y 2015-2016 de intercambio con
centros de la zona. Durante estos cursos, el alumnado de estos centros han
participado en las actividades organizadas por el Proyecto caPAZ, como la
Carrera realizada con motivo del Día de la Discapacidad y la participación en el
Concurso Literario Cuéntame un Cuento si eres caPAZ.
Como aspectos innovadores de este Proyecto, destaca el cambio en el
punto de mira desde el que enfocar la Inclusión. Se trata de que las

PROYECTO DE
69
actividades que se plantean en este Grupo de Trabajo se realicen en las Aulas
Específicas y las Aulas de Apoyo a la Integración, y los demás alumnos y
alumnas participen de ellas en su entorno de clase, conociendo, comprendiendo
y viviendo la discapacidad en primera persona.
Todas las actuaciones que se realicen quedarán reflejadas en la
Plataforma de la Junta de Andalucía “Colabora”.
Así mismo, se utilizarán las Tics para coordinar el trabajo, lo que
permitirá contacto e intercambio permanente entre todos los componentes
del grupo.
2. FINALIDAD DEL PROYECTO
Finalidad para el profesorado: Puesta en marcha de un proyecto trabajo en equipo
intercentros, en colaboración con los profesionales del Proyecto caPAZ, orientado a
la mejora de nuestra actividad docente, y a la reflexión sobre la inclusión del
alumnado de las Aulas Específicas y su papel en los Centros Educativos.
Repercusión en el aula y/o centro: Abrir las Aulas Específicas de los Centros
Educativos al resto de la Comunidad Educativa, mediante el desarrollo de actividades
inclusivas y compartidas con el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, que hagan conocer, comprender y vivir la discapacidad en primera persona,
haciendo que esta metodología inclusiva se convierta en la seña de identidad de los
centros.
3. OBJETIVOS
A. Propiciar el cambio en la dirección del proceso inclusivo integrando el
alumnado ordinario en las Unidades de Educación Especial.
B. Fomentar la participación de nuestro alumnado en actividades inclusivas
tanto de tipo físico-deportivas que fomenten la adquisición de hábitos de vida

PROYECTO DE
70
saludables, como culturales y de ocio en el propio centro, como con otros
centros del entorno.
4. ACTIVIDADES PROPUESTAS
4.1. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
 Claustro y Consejo Escolar
 Padres y madres
 Alumnado
4.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO PARA EL
ALUMNADO
Actividades más significativas del proyecto
Participación en la celebración Día Internacional de las Personas con
Discapacidad (3 de diciembre):
 Carrera por la ca-PAZ-idad” y otras actividades organizadas
Celebración del Semana del Libro (semana del 23 de abril).
 Concurso Literario: “ Cuéntame un cuento si eres ca-PAZ”
Actividades relacionadas directamente con las áreas del currículo,
educación en valores y Competencias Básicas:
A. Organización de actividades inclusivas de tipo físico-deportivas en los propios
centros, como con otros centros del entorno:
 Intercambio con centros del entorno
 Exhibiciones deportivas

PROYECTO DE
71
 Participación en Carreras, pruebas de atletismo, y todo tipo de actividades
deportivas que se organicen en los centros y en la sociedad.
 Participación en la Feria de Juegos del IES Concha Méndez Cuesta, etc.
 Taller para la elaboración de materiales para la participación en la Feria de
Juegos
B. Organización de actividades inclusivas de tipo culturales y de ocio en el propio
centro, como con otros centros del entorno:
- Celebración de:
1. Día de Halloween
 Día de la Discapacidad
 Día de la Constitución
 Día de la Paz
 Día del Autismo
 Día de Andalucía
 Día del Reciclado
 Día del Libro.
 Día del Medio Ambiente.
 Otros
- Talleres de:
 Huerto
 Cocina
 Elaboración de materiales para celebraciones especiales: Día de Halloween, Día
del Discapacitado, Navidad, etc.
 Reciclado
- Salidas culturales
B. ACTIVIDADES PARA EL PROFESORADO:
 Actividades organizadas por el Grupo de trabajo “Aula Específica. Aula
Inclusiva“
 Charlas temas relacionados con la dis-Capaz-idad y la inclusión,

PROYECTO DE
72
preparadas por el alumnado del Aula de Apoyo a la Integración
 Material disponible para el profesorado para trabajar con su alumnado
C. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES:
 Participación/colaboración en las actividades programadas
 Organización de charlas informativas sobre temas de interés

PROYECTO DE
73
ANEXO IV
Actividad Interactiva con el escritor
D.José Olivero
Palomeque

PROYECTO DE
74
DATOS BIOGRÁFICOS
José Olivero Palomeque nace en la ciudad de Sevilla, en pleno verano de
1946. Desde muy joven escribe para sí mismo o para ser publicado todo cuanto
brota de su inspiración, en prosa o en verso, motivado por las inquietudes y
sensaciones que siempre le producen los entornos naturales o cualquier motivo
de la naturaleza, las calles de los barrios sevillanos y malagueños, la gente, los
acontecimientos diarios; también le gusta transmitir sus reflexiones sobre los
problemas sociales y humanos que afectan a las personas, centrando mucho su
atención en la juventud, los marginados sociales, los enfermos, los niños, los
ancianos o la destrucción de la vida natural. Escribe para la radio y publica
artículos para la prensa local de Sevilla y Málaga, o para diversas revistas de
ámbito nacional, provincial o local de Madrid, Barcelona, Málaga, Fuengirola,
Riogordo… Actualmente y desde 1970 reside en Málaga junto a su esposa
María del Pilar Anarte, artista nacida en Aracena (Huelva) y sus cuatro hijos.
En 1997 decide publicar su primer libro “Sensaciones Mediterráneas”,
canto lírico y vivencial a este mar que acoge muchos momentos de su soledad
buscada. Su segundo libro, “Nuevo Amanecer” editado en 1999, recoge en sus
poemas unos sentimientos que comienzan con signos de desesperanza para
continuar después con la búsqueda de una armonía y una paz interior que
finaliza en la apertura de su corazón hacia esa verdad que siempre buscamos y
casi encontramos de la felicidad. Una tercera publicación en 1999, su libro
“Andaduras por la Sierra de Aracena”, el autor comparte cuanto ha vivido en
solitario por los caminos, sendas y veredas a través de esas maravillosas
Sierras de la Provincia de Huelva. Un cuarto libro, “Pequeñas Narraciones”, se
publica en 2005, contiene pensamientos, vivencias, inquietudes y reflexiones
que comparte con sus lectores. En 2006 sale su quinto libro “Volver a Vivir”,
que recoge el testimonio y la lucha de una mujer boliviana por sobrevivir,
superando las adversidades más extremas de su vida. En 2007 se publica su
sexto libro titulado “Tierra Seca”, que contempla el reflejo de una vida
compartida al lado de los excluidos y marginados del nordeste de Brasil,
concretamente en Nordestina, en el Estado de Bahía; es una vasta y desértica
zona integrada en la Caatinga bahiana. En 2011 sale publicado su primer cuento
infantil titulado “La Ardilla Soleada”, bellamente ilustrado con acuarelas de Mª

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