1. Educación Inclusiva
Presentación
La UNESCO describe a la Educación Inclusiva como "un proceso para tomar en
cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por
medio de prácticas inclusivas en aprendizaje, culturas y comunidades, y
reduciendo la exclusión dentro y de la educación. Esto implica cambios y
modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visión
común que cubre a todos los niños(as) del rango apropiado de edad y una
convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los
niños(as)... La Educación Inclusiva implica que todos los niños(as) y jóvenes con
necesidades educativas especiales deberán de ser incluidos en los arreglos
hechos para la mayoría de los niños(as)... Las escuelas inclusivas deben
reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes, arreglos
tanto en diferentes estilos como al ritmo del aprendizaje y asegurando la calidad
de la educación para todos por medio de un currículo apropiado, dando lugar
tanto a arreglos organizacionales, estrategias de enseñanza, uso de recursos y
asociaciones con sus comunidades." (UNESCO, Declaración de Salamanca).
Aún cuando la Educación Inclusiva se refiera generalmente a la inclusión de
niños(as) con discapacidades dentro de la educación regular, cada vez más
educadores en todas las partes del mundo están reconociendo que los enfoques
de la educación que satisfacen las necesidades de la diversidad de los
estudiantes resultan en una educación de calidad para todos.
Los bajos índices de alfabetización y los altos índices de estudiantes que
abandonan la escuela en muchos países de América Latina y la región del
Caribe son indicadores clave del fracaso de las estrategias de educación para
cumplir con las diferentes necesidades de un amplio rango de estudiantes.
Muchos de los niños(as) más pobres de la región, van a la escuela en
circunstancias sociales y familiares complejas, que no les permite estar en
condiciones óptimas para aprender. Esta disparidad se traduce en diversidad de
necesidades y aulas heterogéneas. La única manera de tomar en cuenta de
manera efectiva las necesidades de todos los niños(as) es disponer de una
estrategia de educación inclusiva. La inclusión reconoce que todos los niños(as)
tienen necesidades individuales, y que los maestros(as) que estén capacitados

2. para facilitar un espacio de aprendizaje que responda a las necesidades de
todos (as).
Sabia Usted Que?
• Menos del 2 por ciento
• 40 millones de niños(as)
• Solo el 20-30 por ciento
• Índice de analfabetismo de 51 por ciento
• Solo un 20 por ciento
• 90 por ciento
Para Arriba
Menos del 2 por ciento
Actualmente en los países en desarrollo, menos del 2 por ciento de los niños(as)
con discapacidades participan en sistemas formales de educación.
Para Lista
40 millones de niños(as)
Se estima que 40 millones de niños(as) con discapacidades (casi un tercio de
todos los niños y niñas con discapacidad) están fuera de la escuela.
Para Lista
Solo el 20-30 por ciento
Solo el 20-30 por ciento de los niños con discapacidad atienden a la escuela en
América Latina y el Caribe. La escasa asistencia de los niños con discapacidad
se deriva de una severa falta de transporte adecuado, escasa capacitación de
los maestros(as) y ausencia de materiales, muebles, e infraestructura accesible
en las escuelas. Además de estas barreras visibles, los impedimentos a una
educación inclusiva también provienen de barreras actitudinales y
discriminación.
Para Lista
Índice de analfabetismo de 51 por ciento
En Honduras, las personas con discapacidad tienen un índice de analfabetismo
de 51 por ciento comparado con el 19 por ciento de la población en general.
Para Lista
Solo un 20 por ciento

3. Solo un 20 por ciento de las escuelas regulares en Brasil son accesibles a niños
con discapacidades y menos de un 10 por ciento lo son en México.
Para Lista
90 por ciento
En Surinam, 90 por ciento de los niños con discapacidades atienen a escuelas
"especiales".
Para Lista
Normas técnicas / recomendaciones
• Principios de la Educación Inclusiva
• Medidas esenciales en Educación Inclusiva
• La Formación de maestros
• Instrumentos de monitoreo y evaluación: indicadores de una filosofía de educación inclusiva
• Instrumentos de monitoreo y evaluación: ¿Cómo se ve un colegio inclusivo?
• Indicadores de Monitoreo y evaluación según Banco Mundial
• Recomendaciones sobre adaptación curricular
• Recomendaciones sobre familia y comunidad
• Políticas públicas
Para Arriba
Principios de la Educación Inclusiva
La educación inclusiva:
• reconoce que todos los niños y niñas pueden aprender
• reconoce y respeta la diversidad en los niños y niñas: edad, género, etnicidad,
idioma, discapacidad, condición de VIH y TBC, etc
• permite que las estructuras, metodologías y sistemas educativos respondan a
las necesidades de todos los niños y niñas
• forma parte de una estrategia más amplia de promoción de una sociedad
inclusiva
• es un proceso dinámico que se encuentra en constante evolución.
Para Lista
Medidas esenciales en Educación Inclusiva

4. a) - Se reconocen una serie de medidas necesarias para asegurar que los
niños(as) con discapacidad sean incluidos en aulas regulares:
1. Capacitación y acompañamiento pre- y en servicio para maestros(as) y
administradores(as);
2. Acceso a centros de recursos y redes de apoyo;
3. Movilización y capacitación de los padres;
4. Colaboración multi-sectorial y fortalecimiento de dinámicas inclusivas en la
comunidad.
b) - El documento de "buenas prácticas" de New Brunswick (Canadá) puntualiza
una serie de principios en los que basa la educación inclusiva, luego re
afirmados por autores como Raymond (1995):
1. Todos los niños pueden aprender
2. Todos los niños asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en
sus escuelas locales
3. Todos los niños tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida
escolar
4. Todos los niños reciben programas educativos apropiados
5. Todos los niños reciben un currículo relevante a sus necesidades
6. Todos los niños reciben los apoyos que requieren para garantizar sus
aprendizajes y su participación
7. Todos los niños participan de actividades co-curriculares y extra curriculares
8. Todos los niños se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa,
la escuela y la comunidad.
Para Lista
La Formación de maestros
Las investigaciones llevadas a cabo en la Región de América Latina señalan la
necesidad de capacitación permanente a los maestros(as) en las escuelas
regulares para desarrollar estrategias que incluyan a todos los estudiantes.
En El Salvador, donde la diversidad se ha identificado como una clave
determinante en la calidad de la educación, el estudio identifica la división entre
el maestro(a) de educación especial y la capacitación del maestro(a) de
educación regular como una dificultad seria para la reforma educativa. A los

5. maestros(as) de educación especial no se les provee con un servicio interno
sobre las estrategias para la diversidad. (La Educación Inclusiva en América
Central; Diagnóstico y Retos Actuales para el Futuro, 2004).
La Educación Inclusiva en el aula subraya la multi-capacidad de agrupación para
la instrucción, el apoyo entre compañeros, aprendizaje cooperativo, las formas
múltiples de valoraciones, la participación para el aprendizaje centradas en el
estudiante activo, el proporcionar diversos tipos de aprendizaje y la perspectiva
para resolver problemas para el currículum y la enseñanza (Notas de Educación:
Educación para Todos: incluyendo a los Niños con Discapacidades, S. Peters
2003).
Para Lista
Instrumentos de monitoreo y evaluación: indicadores de una filosofía de
educación inclusiva
• Programación individualizada y centrada en el estudiante
• Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante
• La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen
discapacidad
• Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del estudiante
• Se utilizan métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos
• Enseñanza en ambientes múltiples como aulas, otros ambientes escolares,
hogar, comunidad
• Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción
La Unidad de Educación Especial de Saskatcheman (2001)
Para Lista
Instrumentos de monitoreo y evaluación: ¿Cómo se ve un colegio inclusivo?
Un Colegio Inclusivo es aquel en el que todos pertenecen, son aceptados y
apoyados por sus compañeros y otros miembros de la comunidad escolar en el
camino de tener respuesta a sus necesidades educativas. En un colegio
inclusivo el personal de la institución, los estudiantes y los padres creen:
• que todos los niñospertenecen como parte de la comunidad educativa
• se hace énfasis en el aprendizaje de todos los estudiantes
• proveen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes
• reconocen el valor de todas las personas
• ven a cada persona como un individuo único

6. • aprenden de y sobre personas con características diversas
• trabajan juntos en la organización para la solución de los problemas
• comparten la responsabilidad de todos los estudiantes
Se describen 13 elementos característicos de la inclusión:
1. Todos los estudiantes son miembros de sus colegios en el vecindario/localidad
2. Los estudiantes son asignados en cursos apropiados a su edad y dentro de
grupos heterogéneos
3. La agrupación de los estudiantes se basa en los intereses de los individuos y
las habilidades de todos los estudiantes y no exclusivamente en los tipos de
discapacidad o en los diagnósticos
4. Los apoyos y los servicios de educación especial se prestan en las aulas de
clase y son coordinados con instrucciones continuas
5. Servicios relacionados (vg. Terapia física, terapia ocupacional, terapia de
lenguaje) se brindan en los salones de clase y son coordinados con instrucciones
continuas
6. La provisión de soporte para los estudiantes (vg. instruccional, curricular,
comportamental) se visualizan como una necesidad de toda la institución
educativa
7. Los materiales de enseñanza utilizados para estudiantes ¨típicos¨ se modifican
para las lecciones, tareas y evaluaciones, cuando se requiere
8. Se utilizan estrategias de enseñanza efectivas e instrucciones diferenciadas
para lograr responder a las necesidades de todos los estudiantes y acomodar
estilos de aprendizaje de todos los estudiantes del aula
9. Se utilizan las instrucciones de la educación general y el currículo como la
base para lograr las metas de los programas educativos individualizados
10. Existen actividades estructuradas y planeadas para promover la inclusión
social y el desarrollo de amistades
11. Los estudiantes sin discapacidad son apoyados para que puedan acoger a los
estudiantes con discapacidad
12. La colaboración entre los educadores de educación regular y especial,
profesionales relacionados y otro personal de la institución educativa ocurre
constantemente
13. Los administradores de la institución educativa proveen la visión y el liderazgo
y dan la bienvenida a todos los estudiantes al interior de la institución educativa

7. tomado de Special Education is a service not a place, Maryland Coalition
Para Lista
Indicadores de Monitoreo y evaluación según Banco Mundial
El Banco Mundial está cumpliendo una seria de informes técnicos sobre la
educación inclusiva. Estos estudios de Susan Peters identifican dentro de las
enseñanzas recogidas:
1. La formación de maestros cumple una función esencial para una efectiva
educación integradora
2. Es importante la intervención temprana en pequeños grupos de estudiantes
con capacidades múltiples, cuando los niños se encuentran todavía en la etapa
formativa de su desarrollo
3. Las estrategias deben promover el acceso y la participación, incluyendo tanto
el diseño universal (acceso físico a las escuelas) como el acceso académico a los
planes de estudio y la enseñanza mediante apoyos apropiados
4. La educación inclusiva debe ser parte integral de la reforma educativa
5. El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopción de prácticas
innovadoras
6. Las leyes y políticas que apoyen los derechos universales de acceso y
participación deben aplicarse por igual a todos los estudiantes, incluso a los niños
con discapacidad. La experiencia de los países aporta cada vez más pruebas de
que la educación integradora debe ser el principio rector para alcanzar los
objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educación para Todos, pero para
todos juntos.
http://www.uwc-ukraine.org/unrelated/inclusion/
Para Lista
Recomendaciones sobre adaptación curricular
La adecuación del currículo para facilitar la atención de la diversidad no consiste
solamente en su ajuste a las condiciones individuales o sociales de los alumnos,
sino a un esfuerzo por parte del docente para alcanzar los objetivos educativos a
partir del reconocimiento de las necesidades experimentadas en cada centro
escolar.
Sólo en casos excepcionales, cuando los alumnos padecen graves
discapacidades que hacen imposible adquirir las competencias o habilidades que
mencionábamos antes, estaría justificado adecuar las expectativas de la escuela

8. a las limitaciones claramente presentes entre estos alumnos, modificando el
nivel de los objetivos educativos planteados. Pero aun bajo este supuesto,
deberemos ser muy cuidadosos para no minusvalorar las posibilidades de
progreso de estos alumnos cuando podemos ofrecerles un entorno educativo y
unos métodos didácticos adecuados.
Para Lista
Recomendaciones sobre familia y comunidad
La familia debe estar implicada en la Escuela, porque la colaboración es
fundamental para el desarrollo del proceso de integración.
".... A mí me ha parecido que el hecho de que la Escuela se haya traído a la
madre de Yago dentro de la escuela ha sido superimportante, sin la familia, este
trabajo no tiene ningún resultado, si no trabajamos en sociedad con las familias,
la integración nunca será una realidad. La madre de Yago no es la única que se
siente culpada, es como las otras madres, y la directora ha dicho una cosa muy
interesante, ella (la madre) descubrió que tenía un hijo sólo cuando vio lo que él
(Yago) era capaz de hacer y sólo se puede ver cuando les damos a las personas
la oportunidad de demostrar lo que son"
. Es importante fortalecer los vínculos de la Escuela con las familias
invistiéndolas del poder que tienen para decidir y elegir, por sus hijos, la Escuela
que desean para ellos, intentando deshacer los vínculos creados tan sólo en el
poder de la Escuela. Esta lucha de poder entre la Escuela y las familias,
normalmente aleja a ambos lados de una sociedad sumamente constructiva e
imprescindible. "... y tanto la escuela se queja de que el padre o la madre no
intervienen y que no quieren saber de nada, como se queja de que están
siempre dando corazonadas y de que están cuando nadie les ha dado vela en
ese entierro"
Incluir a las familias en general sobre la discusión de la Escuela que ha elegido:
y no apenas a las familias que están implicadas en la cuestión de la
discapacidad, sino también a aquellas que no tienen hijos discapacitados, para
que resuelvan sus resistencias y que participen en la ideología de la integración,
aceptando la diversidad.
"...el miedo a equivocarse, ellas no han tenido miedo a equivocarse, y el trabajo
que ha hecho el equipo con las familias, ... ha sido una carretera de dos vías en

9. el mismo sentido, o sea, trabajando con la familia del niño sordo y trabajando
con las familias de los otros niños: eso sí es un proceso de integración con la
mejor calidad posible".
En su necesidad de buscar orientación y esclarecimiento en cuanto al potencial
del alumno, la familia debe recibir las informaciones correctas de los
profesionales y de los equipos implicados, pero que no sobrepasen su límite,
comprensión y aceptación, o se caerá en el riesgo de generar resistencia y
aislamiento por parte del propio alumno y de los familiares. Es importante
abordar el universo del alumno para atraer su confianza y despertar vínculos
positivos tanto de él, como de la familia en relación a la escuela.
También debe haber articulación entre la Escuela y la comunidad en general,
llevando a los diversos sectores sociales a establecer colaboraciones que
coloquen a la escuela en sintonía con la comunidad, para que no se vuelva un
núcleo aislado, sin que pueda reflexionar y expandir los principios orientadores
de la integración. Del mismo modo, la comunidad debe estar implicada e
integrada en el sistema, para alimentar una fuente de servicios que puedan
prestar soporte técnico-teórico a la Escuela en lo que esta no pueda ofrecer.
La interacción Escuela y Comunidad es importante porque favorece la
retroalimentación del sistema de integración, de modo que la Escuela pueda
influir en la comunidad, generando un efecto multiplicador a través de sus
acciones, al mismo tiempo que puede ser modificada por la comunidad.
tomado de Familia y Comunidad, elaborado por (Lilia Pinto Martins)
Para Lista
Políticas públicas
Recomendaciones para Políticas Públicas orientadas a la Inclusión
• Política de Diseminación de las Leyes existentes sobre los Derechos de los
Niños en general, en particular, de las personas con discapacidad a nivel nacional
y con un énfasis particular al derecho a la educación.
• Política de Articulación entre las Políticas Públicas ya existentes y las varias
instancias de acciones / estrategias, así como la optimización en la aplicación de
recursos. Para ello es necesario que se cree una Comisión Intersectorial que
apoye la implementación y el desarrollo de una nueva cultura.

10. • Política de Desburocratización, los procesos legales contra las escuelas que
violan la Constitución, la LDB y las otras leyes existentes, creando formas más
ágiles de promover los cambios y garantizar la obligatoriedad de la matrícula.
Evitar el conflicto y reducir la duración del embate entre escuela y familia,
favorecerá ciertamente el proceso inclusivo del alumno(a) y reducirá las
posibilidades de que se creen más estigmas contra el niño en el ambiente escolar.
• Políticas de Colaboración con Organizaciones de Personas Discapacitadas,
con el fin de recabar datos que puedan alimentar las políticas públicas y las
acciones gubernamentales dirigidas a este grupo social;
• Política de Apoyo e Incentivo a la fundación de ONGs de Personas
Discapacitadas, con vistas a las futuras colaboraciones y al desarrollo de espacios
sociales y de fomento a la educación. Estas políticas podrían implicar un incentivo
financiero vinculado a un proceso de profesionalización (desarrollo sustentable)
en el ámbito de las acciones del 3er sector, dirigidas a la promoción de la
educación de niños, jóvenes y adultos discapacitados.
• Todas las Políticas y Acciones gubernamentales en el ámbito de la Educación
General - Educación Infantil, Educación Básica Fundamental y Medio, Magisterio,
Suplementar y Educación de Jóvenes y Adultos, etc.), deben INCLUIR la cuestión
de las necesidades especiales y, en particular las necesidades educativas y los
derechos de las personas con discapacidad.
• Política de Valorización de la Persona Discapacitada (así como del negro, de
la mujer, del niño, etc.) a través la promoción de acciones que diseminen
informaciones positivas, tales como las experiencias de éxito profesional,
adquisiciones científicas, etc.
• Política de Evaluación de los Resultados Educacionales de niños y jóvenes
con necesidades especiales, con particular énfasis en los discapacitados - en el
ámbito del estado, municipio y de las escuelas (datos recabados para construir el
Plan de Desarrollo de la Escuela).
• Garantizar que se incluyan Indicadores compatibles con las necesidades
existentes de datos sobre las personas discapacitadas y su educación en el
CENSO Nacional y Censo Escolar.
• Política de Directrices Orientadoras de las Informaciones transmitidas por los
medios, a los que se les ofrecerá directrices sobre ética, corrección de la
información, organizaciones, páginas de Internet y personas que pueden ser
consultadas sobre asuntos relativos a la discapacidad, etc.

11. • Política de Incentivo a los Medios (nacionales, regionales, locales) para
transmitir Campañas e Informaciones sobre las leyes existentes y los derechos de
las personas discapacitadas.
tomado de Políticas Públicas Elaborado por: Windyz B. Ferreira
http://www.cnotinfor.pt/inclusiva/entrada_es.html
Para Lista
Publicaciones
• Publicaciones disponibles en la página de Internet de ENTE (en inglés)
• Elementos Críticos para Escuelas Inclusivas
• Formación Docente I: Compendio de Recursos para la Capacitación de Maestros en Servicio
• Formación Docente II: Manual Elaborado por la Organización de Estados Americanos con la
Coordinación del Ministerio de Educación de Brasil
• Aprender a Convivir con las Diferencias: La Importancia del Enfoque Inclusivo en las
Escuelas.
• Escuelas para todos y todas: incluyendo a la niñez con discapacidad en la educación, Save
the Children 2002
• Educación Inclusiva: Logrando la Educación para Todos Incluyendo aquellos con
Discapacidades y Necesidades Especiales
• Aceptando la Diversidad: Caja de Herramientas para crear ambientes de aprendizaje diversos
y amigables.
• Superando la Exclusión por medio de Acercamientos Inclusivos en Educación: un reto y una
visión
• Entender y Responder a las Necesidades de la niñez en las Aulas Inclusivas: Una guía para
maestros/as (en inglés)
• Niños/as que no oyen bien. (En inglés)
• Publicaciones de UNESCO
Para Arriba
Publicaciones disponibles en la página de Internet de ENTE (en inglés)
http://www.eenet.org.uk
Para Lista
Elementos Críticos para Escuelas Inclusivas
Gordon L. Porter, New Brunswick, Canada, 1997
Elementos Criticos para Escuelas Inclusiva.doc
Para Lista
Formación Docente I: Compendio de Recursos para la Capacitación de
Maestros en Servicio
Compendio_Rec_Capacitacion_Maestros.doc

12. Para Lista
Formación Docente II: Manual Elaborado por la Organización de Estados
Americanos con la Coordinación del Ministerio de Educación de Brasil
Los materiales de formación que aquí se presentan constituyen el principal
producto del proyecto "Educar en la diversidad en los países del MERCOSUR",
desarrollado en Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay del 2000 al 2003.
Este proyecto ha sido financiado por la Organización de Estados Americanos
(OEA) y ha contado con el asesoramiento técnico de la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, UNESCO/Santiago.
Los países del MERCOSUR han realizado importantes esfuerzos para aumentar
el acceso y mejorar la calidad de la educación básica. Sin embargo, persiste la
desigualdad de oportunidades en la distribución y calidad de la oferta educativa
entre los diferentes estratos sociales, entre la zona rural y urbana y entre las
escuelas públicas y privadas. Asimismo existen ciertos colectivos que están
excluidos, segregados o reciben una educación de menor calidad como los niños
y niñas con discapacidad o de pueblos originarios. En cuánto a género, no
existen diferencias en el acceso a la educación, pero sí en la permanencia y en
los resultados académicos que en algunos países afecta a las niñas y en otros a
los varones.
Educar en la Diversidad.pdf
Para Lista
Aprender a Convivir con las Diferencias: La Importancia del Enfoque
Inclusivo en las Escuelas.
De la población infantil con discapacidad, en edad escolar, en Latinoamérica y el
Caribe solo entre el 20 y 30 % asisten a la escuela (Banco Mundial). Muchas son
las causas que inciden en la baja escolaridad de esta población, pero si duda
alguna una de ellas es la actitud de las personas del entorno. Según las Metas
del Milenio y la Iniciativa de "Educación para Todos" de la ONU, solo el 5% de
los niños(as) con discapacidad en el mundo consiguen terminar la escuela
primaria. Disponible en:
http://www.paho.org/Spanish/DD/PIN/Convivir_con_diferencias.pdf
Para Lista
Escuelas para todos y todas: incluyendo a la niñez con discapacidad en la
educación, Save the Children 2002

13. Refleja una visión holística de las necesidades educativas de la infancia con
discapacidad, examinando el entorno en el cual estudian todos los niños y niñas.
El mensaje central es que los ambientes de aprendizaje comunes pueden incluir
a niños y niñas que pueden tener necesidades educativas especiales (NEE) a
causa de un retraso o impedimento en su desarrollo.
La educación inclusiva contempla enfoques educativos centrados en la niñez (y
no en el currículo). Dichos enfoques se basan en el reconocimiento de que cada
niño y cada niña aprende y se desarrolla de manera distinta y a un ritmo distinto
e intentan crear un ambiente de aprendizaje que responda a las necesidades de
todos los niños y niñas, incluyendo aquellos con discapacidad.
SchoolsforAllSpanish.pdf
Para Lista
Educación Inclusiva: Logrando la Educación para Todos Incluyendo aquellos
con Discapacidades y Necesidades Especiales
En un informe para la UNICEF, Bengt Lindqvist, Relator Especial de las
Naciones Unidas en Derechos Humanos y Discapacidad, planteó lo siguiente:
"Un problema predominante en el campo de la discapacidad es la falta de
acceso a la educación de parte de los niños y adultos con discapacidades.
Puesto que la educación es un derecho fundamental para todos, validado en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, y está protegida por distintas
convenciones internacionales, éste es un problema muy serio. En la mayoría de
los países hay una enorme diferencia entre las oportunidades de educación
disponibles para los niños con discapacidades y aquellas proporcionadas a los
niños sin discapacidades.
Simplemente, no podremos cumplir la meta de una Educación para Todos si no
logramos revertir esta situación por completo". Para abordar esta necesidad de
cambio ampliamente reconocida, el Marco de Acción de Dakar 2000 adoptó una
Declaración Mundial sobre Educación para Todos en 2000, con la cual se
reafirma el concepto de educación como derecho fundamental de todos los niños
y niñas y establece que dentro de las metas del nuevo milenio, se debe
proporcionar educación primaria a todos los niños sin distinción antes de 2015.
En la declaración de Educación para Todos también se identifica claramente a la
Educación Integrada como una de las estrategias primordiales para enfrentar los
problemas de marginalización y exclusión. Si bien la Educación para Todos y la

14. Educación Integrada comparten el principio fundamental de que todos los niños
y niñas deben tener la oportunidad de aprender, esta última plantea que todos
ellos deben tener la oportunidad de aprender juntos.
Preparado por el Grupo de Discapacidad el Banco Mundial By Susan J. Peters, Abril de 2003
Logrando la educacion para todos.pdf
Para Lista
Aceptando la Diversidad: Caja de Herramientas para crear ambientes de
aprendizaje diversos y amigables.
La educación de los niños/as con diversos entornos y habilidades es aún un gran
reto en la region de Asia-Pacífico. En abril de 2000, el Foro Mundial de
Educación llevado a cabo en Dakar, Senegal, estableció como su segunda meta:
"asegurar que para el 2015 toda la niñez, particularmente las niñas, los niños en
circunstancias difíciles y aquellos pertenecientes a minorías étnicas tengan
acceso a y completen la educación primaria gratuita y obligatoria de buena
calidad." Alcanzar está meta significa aumentar la asistencia escolar y los
porcentajes de graduación, eliminar los sesgos dentro de las escuelas, los
sistemas de educación nacional y la curricula; y eliminar la discriminación social
y cultural que limita la demanda educativa para niños/as con diferentes entornos
y habilidades.
(en Inglés, UNESCO 2004)
Embracing Diversity_UNESCO1.pdf
Para Lista
Superando la Exclusión por medio de Acercamientos Inclusivos en
Educación: un reto y una visión
Uno de los grandes problemas que enfrenta el mundo hoy es el número
creciente de personas que están excluidas de una participación efectiva en la
vida económica, social, política y cultural de sus comunidades. Una sociedad de
ese tipo no es ni eficiente ni segura. La Conferencia Mundial sobre Educación
para todos en Jomtien (1990) fijo las metas de la Educación para Todos. La
UNESCO, junto con otras agencias de las Naciones Unidas y un varias
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, ha venido trabajando
para alcanzar esta meta, sumando a los esfuerzos que se realizan a nivel
nacional.
(En Inglés, UNESCO 2004)
Overcoming Exclusion_UNESCO2.pdf
Para Lista

15. Entender y Responder a las Necesidades de la niñez en las Aulas Inclusivas:
Una guía para maestros/as (en inglés)
Esta Guía puede ser usada junto con el Paquete de Recursos Educativos para
Maestros/as: Necesidades Especiales en el Aula (Teacher Education Resource
Pack: Special Needs in the Classroom.) de la UNESCO. En ella se repiten
algunos de los mensajes contenidos en el Paquete, pero también se orienta a
los/as maestros/as sobre maneras prácticas para atender a los niños/as con
dificultades de aprendizaje. La guía puede ser usada como un libro de estudio
por si mismo o como una guía para grupos de maestro/as. Ella ayudaría a
maestros/as que ya tienen niños/as con "necesidades especiales" in sus aulas
así como a maestros/as que tienen poca experiencia.
UNESCO 2001
Understanding and Responding_UNESCO3.pdf
Para Lista
Niños/as que no oyen bien. (En inglés)
En los primeros cinco años de vida, los niños/as se desarrollan más y más
rápidamente que en ninguna otra etapa de su vida. Aprenden a comunicarse y a
entender el mundo en la medida que interactúan con las personas y las cosas
que los rodean. Aquellos/as niños/as que no pueden oir bien necesitan ayuda
adicional para aprender un lenguaje oral o de señas. Esto es importante, ya que
el lenguaje es el fundamento del pensamiento, de la solución de problemas y de
la interacción con otras personas.
Sandy Niemann, Devorah Greenstein y Darlena David, the Hesperian Foundation Early Assistance Series
for Children with Disabilities, 2002
Helping_childrenHF2.pdf
Para Lista
Publicaciones de UNESCO
Publicaciones de UNESCO disponibles en: Educación Inclusiva, División de
Educación Básica, UNESCO -7 Place de Fontenoy - 75352 París 07-SP Francia.
Fax: (33-1) 45 68 56 26 Correo Electrónico:ie@unesco.org
Para Lista
Links
• Inclusión Internacional
• Red de Integración Especial
• Circulo de Inclusión
• Red de Discapacidad y Educación Especial

16. • Inclusión Interamericana.
• Paso a Paso, Venezuela
• Educación Inclusiva para niños ciegos
• Inclusión escolar - Uruguay
• Red Inclusión (en inglés)
• Centro de Estudios para la Inclusión Escolar (Reino Unido) (en inglés)
• Inclusión: La Escuela como una comunidad cuidadora (Canadá) (en inglés)
• Inclusión: apoyando las necesidades educativas individuales (Reino Unido) (en inglés)
• Inclusión.com (Canadá) (en inglés)
• Educación Inclusiva (en inglés)
• Educación Inclusiva en Europa (en inglés)
• Alianza por la Educación Inclusiva (Reino Unido) (en inglés)
Para Arriba
Inclusión Internacional
http://www.inclusion-international.org/
Para Lista
Red de Integración Especial
http://www.redespecialweb.org/
Para Lista
Circulo de Inclusión
http://www.circleofinclusion.org/spanish
Para Lista
Red de Discapacidad y Educación Especial
http://www.especiales.org/
Para Lista
Inclusión Interamericana.
http://www.inclusion-international.org/sp/ii_priority_areas/ie/index.html
Para Lista
Paso a Paso, Venezuela
http://www.pasoapaso.com.ve/
Para Lista
Educación Inclusiva para niños ciegos
http://www.manolo.net/
Para Lista
Inclusión escolar - Uruguay
http://www.cep.edu.uy/InformacionInstitucional/InspecDivDptos/Deptosyservicios/PME/Inclusion/por
tada_inclusion.htm
Para Lista
Red Inclusión (en inglés)
http://www.inclusion.org/
Para Lista

17. Centro de Estudios para la Inclusión Escolar (Reino Unido) (en inglés)
http://inclusion.uwe.ac.uk/csie/csiehome.htm
Para Lista
Inclusión: La Escuela como una comunidad cuidadora (Canadá) (en inglés)
http://www.quasar.ualberta.ca/ddc/incl/intro.htm
Para Lista
Inclusión: apoyando las necesidades educativas individuales (Reino Unido)
(en inglés)
http://inclusion.ngfl.gov.uk/
Para Lista
Inclusión.com (Canadá) (en inglés)
http://www.inclusion.com/N-Inclusion.Network.html
Para Lista
Educación Inclusiva (en inglés)
http://www.uni.edu/coe/inclusion/
Para Lista
Educación Inclusiva en Europa (en inglés)
http://www.uva.es/inclusion/
Para Lista
Alianza por la Educación Inclusiva (Reino Unido) (en inglés)
http://www.allfie.org.uk/
Para Lista
Recursos de Aprendizaje y Comunicación
Videos
• Uruguay: Una historia de Inclusión
• Educação para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva no Estado de Goiás
Lecturas Recomendadas
• Tecnolígica de asistencia en México: retos t oportunidades
• Material de formación docente
• Estudio estadístico-descriptivo sobre la Educación Inclusiva en el Cono Sur
Argentina-Chile-Paraguay-Uruguay
• Aprender a Convivir con las Diferencias
• La Educación Especial y la Integración Educativa en México

18. Presentaciones
• Introducción a la Educación Inclusiva: "Un medio para conseguir educación de
calidad para todos"
• Adaptaciones curriculares: "Un modelo de enseñanza que cumple con las
necesidades de varios estudiantes" (En Inglés)
• Adecuaciones curriculares: "Documentos desarrollados para capacitación
profesional como parte del Plan Nacional de Inclusión Educativa en 65 centros
pilotos del país"
• Análisis de Prácticas de Educación Inclusiva en Colombia (Ministerio de
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