Didáctica Critica

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Sesión 4.
DIDÁCTICA CRÍTICA
(APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE)
PROFESORA: Alejandra González Yarza
ID DE ALUMNO: 00000144054
ASESOR: Mtra. Fabiola Pérez González
FECHA DE ENTREGA: 17 de noviembre del 2016

2. INTRODUCCIÓN
El mundo globalizado a forzado al sistema educativo a transformarse continuamente
teniendo como base los requerimientos que se necesitan para aparecer en el mapa de los
países globalizados, en donde cada país dependiendo de su contexto y necesidades de su
población, junto con sus instituciones educativas y las que están relacionadas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje deben de tener en cuenta que la educación es la llave para todo
progreso.
Por lo cual se deben cambiar viejos paradigmas educativos, adoptando y modificando la
enseñanza tradicional con tipos de enseñanza vanguardista basada en las nuevas tecnologías
educativas y que satisfaga las necesidades de las nuevas generaciones; el uso de estas
nuevas herramientas puede garantizar la relación entre los conocimientos adquiridos con
aplicabilidad en el entorno de cada alumno.
Esta nueva forma de enseñanza debe permitirle al alumno alcanzar nuevas formas de
transformar la información que maneja bajo los requerimientos y necesidades personales,
formar nuevas experiencias y fortalecer su pensamiento critico-reflexivo

3. INTRODUCCIÓN
Para que se posible lo expuesto anteriormente considero de gran
ayuda la Didáctica Critica, ya que es un proceso de cambio para
apoyar el desarrollo de los elementos necesarios para el
empoderamiento docente.
La Didáctica Critica permite visualizar una secuencia en la clase
utilizando la apertura, un desarrollo y un cierre ya sea por tema o
por unidad, permitiendo visualizar el avance del alumno, la
aplicación de una evaluación pertinente y constante, también
apoya en la solución de situaciones de la vida cotidiana
.

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
(Peleteiro, 2006)
DIDÁCTICACRÍTICA
Ciencia teórico-práctica que orienta la acción reconstructora del
conocimiento en un contexto de enseñanza-aprendizaje mediante
aspectos tendencialmente simétricos de comunicación social.
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS-ANTROPOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA. La unidad, la identidad, el consenso, la convergencia, la
seguridad, la universalidad, el hombre como continuo fluir.
PRINCIPIOS PROCEDIMENTALES DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
Principio de pluralidad y contextualizad teniendo en cuenta la realidad
multifactorial en la educación en los sectores de desventaja: educación,
formación para el trabajo, estructura familiar, empleo y valores.

5. Aspectos en la concepción de una situación de aprendizaje en la
didáctica crítica
El concepto de situación de aprendizaje, también lo podemos
determinar como una situación didáctica que implica un seguimiento
adecuado y gestionado del aprendizaje ajustado a instrumentos
necesarios para su desarrollo, sin delimitar los objetivos planteados del
programa de estudios; la necesidad de poder entender y comprender lo
que realmente se quiere obtener y llevar a cabo nos indica que el
proceso de enseñanza-aprendizaje determina las características que se
presenten en su ejecución.

6. Aspectos en la concepción de una situación de aprendizaje en
la didáctica crítica
De acuerdo con lo que señala Pansza, Morán y Pérez (2006):
La perspectiva de la didáctica crítica , el énfasis del aprendizaje, se centra más en el proceso que en el
resultado.
Por ello se establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre la participación
del proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver problemas.
Se considera al aprendizaje como un proceso dialéctico, en donde las experiencias son la parte fundamental
para su conocimiento.
No hay educador ni educando, ya que los hombres se educan entre sí.

7. Aspectos en la concepción de una situación de aprendizaje en la
didáctica crítica
La relación profesor-alumno se fortalece cuestionando líneas de poder en otros enfoques
educativos.
El pensamiento de los alumnos se transforma en base a su contexto.
La construcción del pensamiento y de un código en común puede ser compartido en base
a la comunicación.
Permite comprender lo que se esta haciendo en base a su desarrollo de interpretación de
la información.

8. Aspectos en la concepción de una situación de aprendizaje en la didáctica crítica
Esto determina que el proceso de enseñanza-aprendizaje retome ciertos
elementos para su proceso y se vea reflejado en el desempeño del alumno, lo
que implica que en base a los conocimientos previamente establecidos, se
puedan transformar y adquirir nuevos de acuerdo a las necesidades
contextuales en las que se este aplicando en consideración que el conocimiento
que obtenga se irá transformando. Por otra parte el docente será el guía en los
aspectos del proceso de aprendizaje el cual conducirá en forma sistemática los
aprendizajes del alumno donde a final de cuentas se reflejará en cuestiones
prácticas lo aprendido considerando a un proceso de evaluación.

9. Aspectos en la concepción de una situación de aprendizaje en
la didáctica crítica
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
APERTURA. Proporciona una percepción
global del fenómeno a estudiar (Tema o
Problema). Representa una primera
aproximación al objeto de conocimiento.
DESARROLLO. Se orienta a la búsqueda de
información del tema o problema planteado;
se analiza la información realizando una
síntesis para comparar la información
CIERRE. Se construye el fenómeno, tema o
problema en una nueva síntesis la cual se
convertirá en inicio de nuevos aprendizajes.

10. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LA DIDÁCTICA
CRÍTICA.
Campo Disciplinar Matemáticas y razonamiento Complejo
Asignatura Pensamiento Numérico y Algebraico
Materia Trigonometría
Profesor Lic. Alejandra González Yarza
Intención, competencias para la vida: (Disciplinares básicas, disciplinares extendidas y genéricas)
A. El manejo de la información Describe situaciones reales o hipotéticas ocupando el concepto de ángulos y triángulos.
A. El manejo de situaciones Profundiza en el conocimiento de la construcción de ángulos y triángulos
A. La convivencia y la vida en sociedad Construye conceptos y generalizaciones para manipular de forma eficiente los números
Sujetos a quien va dirigida la
intención
Grado: 2dos. Gpos:
2-1
2-2
2-5
No. De alumnos
135

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
Unidad No. I
Conceptos fundamentales
Temas:
1. Bosquejo Histórico
2. Ángulos
3. Triángulos
ESCENARIO DIDACTICO TIEMPO APROXIMADO
APERTURA:
 Presentación Docente-estudiante
 Presentación de la Asignatura: Evaluación, lineamientos etc.
 Examen de diagnostico
 Pregunta generadora:
¿De qué manera influye la Trigonometría en las culturas antiguas y sus edificios?
 Preguntas secundarias:
1. ¿Qué es un numero?
2. ¿Para qué sirven la Trigonometría?
3. ¿Cuál es la finalidad de la Trigonometría?
4. ¿En qué nos beneficia el saber de ángulos y triángulos?
5. ¿Cuántos tipos de ángulos y triángulos?
6. ¿Cuáles son las propiedades de los triángulos?
7. ¿Para qué se utilizan estas propiedades?
8. ¿Qué importancia y trascendencia ha tenido los triángulos en las Matemáticas y en la Historia?
 Escenario Didáctico: El alumno ha sido contratado como docente de la asignatura de trigonometría, debe de presentar ante sus
alumnos la unidad 1 ,trabajando en equipos deberá investigar temario y material didáctico pertinente para que sus alumnos asimilen
la información de forma adecuada y significativa 8tomar n cuenta el material que encuentra en la institución).
 Videos: Historia de los antecedentes de la trigonometría, triángulos y ángulos
 Metas de desempeño:
1. Los estudiantes del grupo, formaran equipos de trabajo para realizar el análisis. (trabajo de análisis y en equipo)
2. Cada equipo realiza la investigación del tema en las diferentes fuentes bibliográficas y Cibergráficas.
3. Realizan la planeación de su tema y la forma que evaluaran a sus compañeros que son representados como los alumnos.
5 horas

12. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Actividades de desarrollo
Estas Actividades serán compartidas con el Docente y los estudiantes.
 El equipo realizara una investigación del material con el que cuenta la biblioteca para realizar sus consultas bibliográficas
 En equipo realizara una presentación con diapositivas de los antecedentes de la Trigonometría.
 En forma individual el alumno realizara una línea del tiempo
 En forma grupal realizara la búsqueda de los objetivos y conceptos básicos a utilizarse en Trigonometría de este tema
 El equipo implementara una forma de evaluar los contenidos expuestos (papel del docente)
 Sus compañeros (papel de alumnos) realizara ejercicios y actividades individuales en su cuaderno que les indique el equipo
 En forma grupal se observaran videos de tutoriales sobre el tema y realizaran su reporte de video con las especificaciones que
indique el equipo a cargo.
10 horas
Actividades de cierre
Estas actividades serán compartidas entre el Docente y los estudiantes
 El docente realizara las retroalimentaciones a las lluvias de ideas de cada equipo.
 Evaluación de algunos ejercicios al azar
 El docente complementara la información del tema, mediante la retroalimentación
10 horas
Total (Horas): 25 horas

13. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica es una HERRAMIENTA para crear alternativas que pueden
incrementar el pensamiento crítico de los alumnos en función a desarrollar sus
competencias en una forma más concreta, además de poder indicar que la
parte práctica es la punta de lanza para poder visualizar la aplicación de
muchos aspectos teóricos y que se pueda estar relacionándose con ellos en
diferentes formas. Esto implica que el docente debe retomar a la didáctica
crítica como un elemento que permita la transformación continua del
conocimiento y que le facilite la creación de panoramas de estrategia a sus
alumnos de forma que se interesen y posicionándolo en un contexto. Por lo
tanto las metas sugeridas se pueden concretar con la congruencia de los
saberes proporcionados y los conocimientos adquiridos en relación a las
herramientas aplicadas en el desarrollo cognitivo tanto del alumno como del
profesor en la enseñanza-aprendizaje.

14. FUENTES CONSULTADAS
Peleteiro, I. (2006). Pedagogía Social y Didáctica Critica. Revista de investigación, 49-62.
[documento en línea]. Recuperado de:
http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-
Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
Andrade, M. (2012). La didáctica crítica: una opción pedagógica. Revista de Investigaciones
de UNAD, 96-103. [documento en línea]. Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/vol
umen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
Medina, R. (1989). Como definir una situación de aprendizaje. Eskola. [documento en línea].
Recuperado de: http://www.rafaelmendia.com/mendia/Hemeroteca-
2_files/ESK1989223236.pdf