1. Tipos de
trastornos por
déficit de
atención
Definición
Evaluación de la
atención
Sintomatología
de los
problemas de
atención
Causas de las
dificultades de
atención
TRANSTO
RNOS POR
DEFICIT
DE
ATENCIÓN

2. Como
mantener la
atención en el
estudio
Circunstancias
que atraen la
atención
Modalidades de
la atención
Como lograr
la atención
Factores que
favorecen la
atención
ATENCI
ÓN

3. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION
ASIGNATURA :
PSICOLOGÍA COGNITIVA
DOCENTE :
Mg. YOVANA OFELIA ORDIALES V.
ALUMNA :
FERNANDEZ CHANDUVÍ LILIANA MERCEDES
MODULO :
II
LAMBAYEQUE - 2014

4. I. INTRODUCCION
El motivo principal que me ha llevado a realizar este trabajo es el déficit
de atención en los niños de 5 años en el área de comunicación integral.
Este déficit de atención surge la necesidad de investigar esta
problemática y la influencia que tiene en la etapa escolar de los niños
esta investigación se lleva a cabo en la Institución Educativa Inicial
Particular “Santa María de Fátima”, donde se puede vivenciar este tipo
de trastorno en el cual se aplicó un test de atención a 8 niños del aula en
el cual 3 niños no respondieron de manera correcto, por eso es que
queremos conocer los factores que influyen en el déficit de atención y
como éstas afectar en el desarrollo de los niñas y en el proceso de
aprendizaje ya que es una problemática que afecta a los infantes, es por
eso es que me interesa saber sobre el origen, las causas y las
consecuencias que pueden ocasionar este trastorno.
Es por eso que debemos orientar a los educadores quienes trabajan con
la educación inicial, sobre todo con aquellos niñas que tienen un
problema neurológico.
Esta investigación requiere de una evaluación comprensiva que incluye
aspectos conductuales psicológicos educativas además de un proceso
educativa para los padres maestros educativa para los padres, maestros
y para el propio niño.
Para lograr un buen desarrollo físico, social afectivo, y de aprendizaje y
así mismo se formará un niño, con una personalidad propia y de si
mismo para el futuro.

5. II. NUDO O CUERPO
Múltiples estudios han confirmado la relación existente entre atención y
éxito escolar, encontrándose que la falta de atención perjudica el
rendimiento de alumnos con buena Inteligencia y que un buen nivel de
atención puede compensar una inteligencia mediocre.
Es así que uno de los mayores problemas en los alumnos Jj -
fundamentalmente es aquel relacionado con la capacidad de atención y
concentración. Los escolares a la hora de estudiar exteriorizan falta de
atención' en clase y la dificultad para concentrarse al realizar una tarea
Sin una buena capacidad de atención y concentración un alumno no es
capaz de memorizar de una manera eficaz ni de obtener buenos
resultados de las actividades que se desarrollan.
Analizando y observando esta problemática y según resultados
obtenidos a través de evaluaciones previas realizadas té con la finalidad
de intervenir ante aquellas dificultades evidentes y potenciar – entrenar a
los niños en la práctica de estas capacidades para así lograr obtener un
buen desempeño escolar.
En la actualidad estos problemas de atención son una de los más
importantes trastornos que afectan a los niños, hace que no se puedan
desenvolver muy bien y esto influye negativamente en todos sus
aprendizajes.
Es importante lograr que el niño sea capaz de aumentar su capacidad de
atención.

6. III. MARCO TEORICO
ATENCIÓN
La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún
estímulo de nuestro ambiente, es decir nos centramos en, un estímulo e
ignoramos todos los demás.
Existen dos tipos de atención.
1. Espontánea: Aquella que se da inconscientemente, se dirige hacia
los gustos personales y la vocación, no depende de la iniciativa del
sujeto, es necesario un esfuerzo para hacerla cesar y dirigirla hacia
otros objetos.
2. Voluntaria: Es la que requiere de esfuerzo y voluntad para atender un
solo objeto de los muchos que nos atraen. Cesa por si misma cuando
este esfuerzo decae.
Depende de la iniciativa propia. Es la atención que dirigimos sobre un
objeto cualquiera, que no nos atrae por sí mismo, simplemente porque
así lo hemós decidido.
Cuando hacemos una tarea o estudiamos una materia que nos agrada e
interesa, la atención se queda fija en ella sin esfuerzo de nuestra parte.
La atención debe de estar concentrada en un solo objeto, idea o
pensamiento elegida y esto, durante el tiempo necesario, para
comprenderlo a la perfección.
CIRCUNSTANCIAS QUE ATRAEN LA ATENCIÓN
Intensidad: Los estímulos fuertes o intensos, colores brillantes, colores
vivos atraen la atención ya sea voluntaria o involuntariamente.
Repetición: El estímulo repetido tarde o temprano termina por llamar la
atención.

7. Novedad: Se refiere a objetos o situaciones DOCO familiares: las cosas
raras o extrañas tienen un marcado poder para atraer la atención.
Cambio: Una simple modificación de los estímulos acostumbrados llama
la atención.
Interés: Es el factor principal en la atracción y mantenimiento de la
atención.
COMO MANTENER LA ATENCIÓN EN EL ESTUDIO
1) Crear un fuerte motivo: Aclarar los fines vocacionales.
Adquirir experiencia con la práctica de lo aprendido. Establecer una
meta y plazos para alcanzarla.
2) Despertar interés:
Buscar la utilidad de lo que se hace.
Relacionarlo con la actividad.
3) Trabajar rápido: Evitar pensamientos ociosos o extraños al trabajo.
Evitar el conflicto con otras actividades.
Buscar tareas adecuadas; ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles.
La atención y: el interés están íntimamente relacionados, al igual que
la atención y la concentración.
COMO MEJORAR LA ATENCIÓN
- Rechaza las ideas ajenas a lo que estas tratando.
- No es recomendable leer en la cama hasta quedarse dormido Durante
este período la atención disminuye poco a poco y eso acostumbra a la
mente a dispersarse

8. - Evite soñar despierto Se pierde la capacidad de atención, es una
desastrosa costumbre que se puede combatir teniendo siempre la
mente puesta en algo preciso.
- Estudie en los momentos en que le es más fácil ser atento.
- En el lugar que estudia no deben llegar ruidos molestos: Tal vez piense
que está acostumbrado y que tales ruidos no le molestan, Sin
embargo, le causan cierto cansancio porque su mente necesita un
mayor esfuerzo para concentrarse en esas condiciones que en el
silencio.
FACTORES QUE FAVORECEN LA ATENCIÓN IM
❖ Planificar el estudio, de un capítulo del desarrollo de un problema de
forma muy concreta, para un espacio de tiempo corto, no más de 3
minutos.
❖ Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para
relajarte.
❖ Cambia la materia de estudio, así podrás tener más tiempo la
concentración.
❖ Toma apuntes: Debes de estar atento a las explicaciones del profesor
para sintetizar.
Algunas notas evolutivas sobre la atención:
Miller (1990) (citado por Mayor et al., 1993; p. 124) señala algunas notas
idiosincrásicas sobre qué piensan los niños sobre la atención; algunas
de ellas son:
1) Saben que los niños prestan menos atención que las personas
adultas (las personas adultas tienen más experiencias y
conocimientos).

9. 2) A los cuatro años los niños ajustan su forma de hablar frente a niños
de 2 años empleando las expresiones: «Oye, Juan, escucha, mira...».
3) Entre los 4 y los 5 años ya distinguen variables de los estímulos que
dificultan o facilitan la búsqueda de un objeto (semejanza en forma y
color) aunque no lo verbalizan adecuadamente.
4) A los 5 años saben que nombrar los objetos y mirarlos «por orden»
sirve para atender a los estímulos relevantes.
5) A partir de los 5 años saben que es más fácil atender si les interesa
lo que hacen.
6) A partir de los 7 años se dan cuenta de la importancia de no pensar
en otros objetos que haya presentes en la habitación o en los ruidos
del entorno.
7) A los 7 años ya se dan cuenta de que hay que mirar selectivamente a
los objetos relevantes e intentar ignorar los irrelevantes. Todo ello
ayuda a la atención.
MODALIDADES DE LA ATENCIÓN
Los tipos de atención son aquellos en los que. la modalidad perceptiva
(tacto, gusto; olfato,: vista y: oído) determina el origen y la naturaleza de
los estímulos hacia los que el sujeto debe dirigirse para su
procesamiento. En el ámbito educativo tienen especial importancia la
atención visual, la atención auditiva y, en el caso de las personas ciegas,
la atención táctil.
a) Atención visual:
Atender a los estímulos de carácter visual que son percibidos, tanto en lo
referido a objetos y personas como a sus representaciones gráficas:
dibujos, textos, esquemas, objetos etc.
b) Atención auditiva:
Atender a los estímulos que llegan al cerebro por vía acústica. En el
contexto escolar, la atención dirigida a: explicaciones del profesor,
recepción de instrucciones, escucha del interlocutor, audición de
canciones, cuentos,. etc.

10. Desde el punto de vista de la llamada “calidad atencional» podría
distinguirse la existencia de una atención concentrada y de una atención
selectiva. Ambas ya se han podido atisbar en las páginas precedentes.
c) Atención concentrada:
Es el direccionamiento auditivo o visual (recepción sensorial) hacia un
determinado estímulo o tipo de estímulos, ignorando el resto de
elementos del campo estimular. La atención concentrada exige una
focalización sobre una determinada parcela del objeto que se está
percibiendo.
d) Atención selectiva:
La atención selectiva es, a juicio de Sainz, Mateos y González (1988)
uno de los más importantes recursos del sistema cognitivo humano.
Supone que intencionalmente la atención se dirija hacia un determinado
elemento del campo visual (o auditivo) que se selecciona para su
procesamiento, lo cual supone también eliminar otras opciones o
elementos a los que no se presta atención.
Se pueden distinguir dos subtipos: la atención dividida y la atención
focalizada. La atención dividida es suscitada como consecuencia de una
demanda de atención múltiple, debido a una estimulación simultánea o a
tareas de tiempo compartido. Sin embargo, la atención focalizada es
suscitada cuando el procesamiento de diferentes fuentes o tipos de
estimulación, obligan al niño a la selección prioritaria de un estímulo
sobre otros.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCION:
DEFINICIONES:
 Desorden en el desarrollo de la atención, control sobre la impulsividad y
la conducta que aparece tempranamente, es significativamente crónica
por la naturaleza, y no es atribuible a retraso mental, sordera, ceguera,

11. alteraciones neurológicas graves o severa alteración emocional.
(Barkey, 1990).
 Patrón conductual que presentan algunos niños y adolescentes
caracterizados por la falta de control en el mantenimiento de la atención,
la impulsividad y el autocontrol de su conducta motriz en sus
interacciones con la situación.
 Trastorno de la conducta caracterizado por una hiperactividad motora
constante y desordenada, falta de atención e impulsividad. Sus síntomas
son asociados frecuentemente a dificultades en el aprendizaje escolar y
a problemas de adaptación.
 Los niños actúan sin pensar, son hiperactivos y no pueden concentrarse
fácilmente. Puede que entiendan lo que se espera de ellos pero tiene
problemas ejecutando las tareas que se les encomiendan porque no
pueden permanecer sentados, prestar atención o estar atentos a
detalles.
Es importante tomar en cuenta que existe el Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDAH)) y que genera confusión en las
personas, pues si bien es cierto que, el ADHD muestra al niño o
adolescente como inquieto e, impulsivo, se diferencia del Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad, pues en esta alteración destaca la
agresividad y conducta antisocial (oposicionismo, vandalismo, agresiones y
peleas). (Citado por Miranda, Ciscar y Roselló, 1992).
Estos menores dentro del ámbito escolar presentan dificultades para la
resolución de problemas, ausencia de habilidades organizativas y
problemas de lenguaje.
TIPOS DE TRASTORNOS POR DÉFICITS DE ATENCIÓN:
Al trastorno ADHD se le conocía anteriormente como Síndrome de Déficit
de Atención, o ADD. En 1994, se le adjudicó una nueva denominación, y fue
dividido en tres categorías, o subtipos, cada una con su tipo de
comportamiento característico:

12. 1. De Tipo Inatento
• Incapacidad de prestar atención a los detalles o una tendencia a
cometer errores en la escuela o en otras situaciones simplemente por
descuidos
• Dificultad en prestar atención de forma continua durante tareas o
actividades de juego
• Problemas aparentes de audición
• Dificultad siguiendo instrucciones
• Problemas relacionados con las actividades de organización
• Tendencia a evitar las actividades que requieran esfuerzo mental
• Tendencia a perder objetos como juguetes, cuadernos o deberes
escolares
• Distracción
• Olvido de las actividades diarias
2. De Tipo Hiperactivo-Impulsivo:
• Intranquilidad o gestos corporales que denotan timidez
• Dificultad en permanecer sentado
• Correr o escalar- de forma excesiva
• Dificultad para jugar de forma tranquila
• Sensación de estar siempre deprisa
• Hablar en exceso
• Responder impulsivamente a preguntas sin escuchar previamente el
contenido de estas
• Dificultad al esperar por un turno o al esperar en una fila • Tendencia a
interrumpir o entrometerse

13. 3. De Tipo Combinado:
Este tipo muestra características de los dos anteriores y hay una especie de
mezcla entre el predominio de características.
SINTOMATOLOGIA DE LOS PROBLEMAS DE ATENCION:
Pichardo en 1997, clasifica a los síntomas de acuerdo a áreas, dentro de las
cuales tenemos:
A. Área Conductual:
• Períodos cortos de la atención
• Distractibilidad
• Inquietud
• Poca capacidad de control
• Destructividad
B. Área Social:
• Pobre relación con los compañeros
• Desobediencia de órdenes
• Bajo autocontrol
• Agresión robo
• Lenguaje Beligerante e irrespetuoso
• Pobre habilidad para solucionar problemas sociales
C. Área Cognitiva:
• Autolenguaje inmaduro
• Falta de atención
• Ausencia de consciencia

14. D. Área Académica o curricular:
• Bajo rendimiento para su capacidad a Dificultades de aprendizaje
E. Área Emocional:
• Depresión
• Baja autoestima
• Excitabilidad
• Facilidad para la frustración u Bajo control emocional
• Humor impredecible
CRITERIOS DIAGNOSTICOS:
Para poder hacer extensivo un diagnóstico confiable y preciso, de acuerdo al
DSM-IV se debe tomar en cuenta la presencia de tres características:
hiperactividad, inatencion e impulsividad
INATENCIÓN: Deben tener 6 o más síntomas de inatención y que su evolución
dure al menos meses.
- A menudo no pone atención a los detalles o comete errores descuidados en
el trabajo escolar, trabajo, u otras actividades.
- Con frecuencia tiene dificultad en sostener la atención en las tareas o
actividades de juego.
- A menudo no escucha lo que otras personas le están diciendo.
- A menudo no sigue las instrucciones y no completa el trabajo escolar,
quehaceres, o deberes, en el lugar de empleo (no se debe al diagnóstico de
oposición desafiante ni la inhabilidad para comprender las instrucciones)
- Frecuentemente tiene dificultad al organizar sus tareas y actividades.

15. - A menudo esquiva, le disgusta, o es reacio a participar en tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (tales como el trabajo o deberes
escolares).
- Con frecuencia pierde las cosas necesarias para las tareas o actividades
(por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lápices, libros, o herramientas).
- Comúnmente se distrae fácilmente por estímulos ajenos.
- A menudo se olvida fácilmente en las actividades diarias.
Los dos criterios siguientes deben tener entre 6 a más indicadores de
presencia, con una evolución de 6 meses, generando dificultades en el proceso
de desarrollo.
HIPERACTIVIDAD: La señal más visible del ADHD es la actividad excesiva. El
niño pre-escolar hiperactivo se describe de "siempre está en movimiento" o
"movido por un motor eléctrico". Con la edad, el nivel de actividad puede
disminuir. Al madurar como adolescente o adulto, la actividad excesiva puede
aparentar una conducta inquieta y nerviosa
- A menudo mueve las manos o los pies o está inquieto en la silla.
- A menudo deja su asiento dentro del salón de clases o en otras situaciones
en las cuales se espera que se mantenga en su asiento.
- Frecuentemente corre o se sube a los arboles u otros objetos excesivamente
en situaciones en las cuales es inadecuado (en los adolescentes o adultos,
esto puede limitarse a un sentimiento de intranquilidad subjetiva).
- A menudo tiene dificultad en jugar o participar en actividades de recreo
tranquilamente.
- A menudo esta "en movimiento" o a menudo se comporta como si fuera
"movido por un motor eléctrico"
- Con frecuencia habla excesivamente.
IMPULSIVIDAD: Cuando consideramos la impulsividad, lo primero que nos
viene a la mente es la impulsividad cognitiva, es decir, el actuar sin pensar. En

16. el niño con ADHD la impulsividad es un poco diferente. Estos niños actúan
antes de pensar, porque tienen dificultad en esperar o con el atraso de la
gratificación.
Los síntomas de la impulsividad, tal como aparecen en el DSM-IV son:
- A menudo deja escapar las respuestas antes de que las preguntas hayan
sido completadas.
- A menudo tiene dificultad en esperar su turno.
- Frecuentemente interrumpe o se mete en los asuntos de otros (por ejemplo,
interrumpe las conversaciones o juegos de los demás).
Es importante mencionar que además de presentarse los 6 o más síntomas, se
debe cumplir con esos requisitos:
1) Aparecer antes de los 7 años
2) Los síntomas deben presentarse en dos o más situaciones.
3) La alteración es causa de un significativo distrés o impedimento en el
funcionamiento social, académico y ocupacional.
4) No debe aparecer exclusivamente durante el curso de un desorden
penetrante del desarrollo, esquizofrenia u otro desorden psicótico.
Es importante notar que, en él DSM-IV, la hiperactividad e impulsividad ya no
son consideradas como características apartes. De acuerdo a Barkley (1990),
la hiperactividad - impulsividad es un patrón que se origina en una dificultad
general para inhibir la conducta.
Además de problemas con falta de atención o hiperactividad- impulsividad, el
desorden a menudo es acompañado por otras características asociadas.
Dependiendo de la edad del niño y el nivel de desarrollo, los padres y maestros
pueden notar una baja tolerancia ante las frustraciones, estallidos de
indignación, una actitud autoritaria, dificultad en seguir las reglas,
desorganización, rechazo social, bajo nivel de autoestima, pobre rendimiento
académico, y falta de aplicación adecuada (APA, 994).

17. CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN:
a. Las Causas Genéticas:
Investigaciones realizadas por diferentes autores señalan un importante
número de padres de niños hiperactivos que durante su infancia también
presentaban sintomatología hiperactiva.
Hier (1980) reveló que los niños con un cromosoma Y extra (XYY) mostraban
un aumento de los síntomas de la hiperactividad y también una disminución de
las habilidades verbales y del rendimiento.
b. Causas Neurológicas:
Se han realizado investigaciones neuroanatómicas, neuroquímicas y
neuropsicológicas intentando encontrar una localización cerebral del Trastorno
por déficit de atención. Tal es el caso de los realizados por Laufer, Denhoff y
Solomon, 1957 Citados por Pichardo, 1997; p.256. Que postularon una
disfunción del diencéfalo como causa o las realizadas por Peters (1971) que
señaló el sistema límbico como responsable, o los estudios de Tlynd, Semrud,
Clikenman en 1990; entre otros, que la atribuyen a una disfunción del lóbulo
central.
Por lo que respecta a los neurotransmisores que controlan el sistema
atencional como las colaminas que controlan la motivación y la conducta
motora, se han encontrado escasos niveles en niños con ADHA. Otros autores
tal como lo señala Pichardo refieren que algunos niños hiperactivos pueden
sufrir de un déficit de dopamina, ellos revelan que consiguen una mejoría de su
alteración mediante el tratamiento farmacológico de anfetaminas
(estimulantes). Sin embargo, las evidencias experimentales de tales supuestos
no aparece muy nítida ya que los niveles bajos en los neurotransmisores bien
pudieran ser una consecuencia de situaciones de, Estrés.
Se han descrito otras anomalías neurológicas que caracterizan a los niños y
niñas con el trastorno de atención y que pueden tener uno o varios de estos
tipos de daños:

18. 1. Escaso número de células en algunas partes del cerebro.
2. Células cerebrales situadas en, ubicaciones incorrectas (displasias)
3. Flujo de sangre más reducido en determinadas áreas cerebrales.
4. Células cerebrales que metabolizan la glucosa en niveles más bajos que las
normales.
c. Causas Ambientales:
Fuentes ambientales como el clima, la contaminación ambiental por plomo, la
exposición prolongada a determinadas sustancias tóxicas (pesticidas, tabaco,
cosméticos, mercurio, anestesia, etc.)durante el periodo de gestación se han
señalado como influyentes en el trastorno atencional, aunque sus evidencias
empíricas y experimentales no se encuentran suficientemente demostradas.
d. Causas Familiares:
Se encuadraría aquí el aprendizaje observacional negativo de los hijos
hiperkinéticos con respecto del comportamiento similar de sus padres. La
hiperactividad infantil no siempre debe hacerse descansar sobre alteraciones
cerebrales, de tipo neurológico, genético o metabólico sino que Ja
hiperactividad de los padres puede actuar como factor desencadenante de la
hiperactividad filial.
EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN:
Podemos distinguir diferentes procedimientos evaluadores de la atención y de
sus dificultades como los comprensivo-globales, las medidas fisiológicas, las
psicológicas y las de laboratorio, aunque ésta última de más dificultad en
contextos educativos.
1. Evaluación Comprensiva-Global:
De Kira y Chalfant (1984) que consiste en la evaluación de los problemas de
atención referidos a su descripción y a la identificación de los factores

19. situacionales, instruccionales y emocionales que pudieran tener una incidencia
sobre el comportamiento atencional del niño.
Muchos autores señalan los siguientes factores:
a. Describirla conducta Objetivo:
• ¿Qué condiciones se dan antes, durante y después de la conducta de falta de
atención?
• ¿La conducta de. inatención ocurre en situaciones específicas o en periodos
concretos de tiempo?
• ¿La inatención, se relaciona. con todas las tareas de aprendizaje o ante
tareas específicas?
• ¿Qué tipo de exigencias plantean las tareas que el niño ha de realizar?
• ¿Son tareas demasiado complejas? ¿Se cambian con suficiente frecuencia?
• ¿Requieren operaciones atencionales de tipo serial o simultáneo?
• ¿El niño atiendo cuando la tarea, es, más fácil o más difícil?
b. Identificar posibles factores instruccionales:
• ¿Son realistas y apropiadas las expectativas que el profesor tiene sobre el
niño?
• ¿Las instrucciones de¡ profesor son claras?
• ¿El vocabulario utilizado por el profesor es el adecuado?
• ¿Se segmentan las tareas complejas en puntos más simples? • ¿Se presenta
demasiada información simultánea?
c. Identificar posibles factores emocionales:
• ¿Tiene el niño una visión y audición normales?
• ¿Tiene algún problema médico?

20. • ¿Se le administra medicación?
• ¿La capacidad intelectual del niño es media?
• Ha tenido el niño experiencias anteriores que han provocado o miedo o
rechazo a cierto tipo de actividades?
• ¿El estado emocional del niño interfiere con su ejecución?
2. Evaluación Fisiológica:
Incluye el examen neurológico para determinar la existencia de alteraciones en
el sistema motor o sensorial (coordinación muscular, equilibrio, control
muscular, etc.) que puede ser complementada por medidas autonómicas (tasa
cardiaca, respuestas electrodermales, etc.) medidas electroencefalográficas y
endocrinas.
3. Evaluación Psicológica:
Puede realizarse utilizando diversos procedimientos evaluadores y observando
las evidencias comportamentales del niño desatento e hiperkinético en
diferentes contextos y con la colaboración de padres y profesores.
Pichardo (1997) señala la utilidad de realizar entrevistas con el propio niño, con
los padres y con el profesor para completar todo el proceso de valoración
haciendo hincapie en el contexto escolar porque es precisamente en la escuela
donde se dan uso a las tareas que implican el uso de la atención.

21. IV. CONCLUSIONES
Debemos mejorar la atención de los niños para que puedan tener un
aprendizaje significativo.
Se debe aplicar charlas para incentivar a los padres de familia a mejor la
atención de sus hijos para un mejor aprendizaje.
El test aplicado demostró que los niños por su falto de atención, tienen
un bajo rendimiento académico.
También llegamos a la conclusión que los niños con problemas
familiares tienen poca atención.

22. V. BIBLIOGRAFÍA
Estrategias en discapacidades de aprendizaje, Módulo de UCV. Año
2007.
Transtar escolares. Lexus 2005.
Pedagogía y psicología infantil. Editorial 2002.
La Orientación del Niño. Isabel Adrados. Editorial Capeluz. Buenos
Aires.