2. Nueva clasificación en el DSM-5
Trastornos del Desarrollo Neurológico
Trastorno del desarrollo
Intelectual
Trastorno de la
comunicación:
1. Trastorno del lenguaje
2. Trastorno del habla
Trastorno del espectro
autista
Trastorno por Déficit de
Atención con /sin
Hiperactividad
Trastorno específico del
aprendizaje
Trastornos motores
3. Introducción del
término dislexia
Introducción del
grado de
GRAVEDAD
Referencia a la
compensación
hasta aumento de
la exigencia
Referencia a la
necesidad de apoyo y
adaptaciones
No necesidad de
establecer
diagnóstico
psicométrico después
de los 17 años
4. • Trastorno del aprendizaje que se manifiesta habitualmente con dificultades
significativas en los procesos de lectura y escritura, que superan las esperables
en función de su edad, grado de escolarización y capacidad intelectual.
• Origen neurobiológico
• Según estudios recientes, la dislexia se caracteriza por una alteración en el
procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad que tiene el sujeto de
decodificar fonema (sonido) y grafema (letra).
• También tienen alterada la Memoria de Trabajo (MT).
• La dislexia es la principal causa del fracaso escolar, entre un 5 y 10% de los
niños en edad escolar.
• Es crónico y persiste en todas las etapas de la vida.
5. Si se presentan estos trastornos asociados (en el mismo
individuo) agravan el cuadro, y, muchas veces se debe
priorizar el tratamiento de éstos por encima de la
reeducación dado que interfiere en ella.
Uno de cada tres casos de dislexia
tienen asociado un TDAH, y 2 de cada 3
presentan problemas emocionales,
baja autoestima o inseguridad
secundarios a su problema de
aprendizaje.
DISLEXIA
TDAH
DISPRAXIA
TRASTORNOS
AFECTIVOS Y/O
COMPORTAMENT
ALES
DISCALCULIA
6. Las áreas afectadas en la dislexia son:
DISLEXIA
MEMORIA A CORTO PLAZO
LATERALIDAD
PERCEPCIÓN ESPACIO TEMPORAL
HABILIDADES ORGANIZATIVAS
ATENCIÓN
7. ¿¿Qué es la dislexia???
LA DISLEXIA ES MUCHO MÁS QUE PRESENTAR DIFICULTADES EN LA
LECTURA Y LA ESCRITURA (VISIÓN GLOBAL E INTEGRAL DE LAS
DIFICULTADES)
8.
9. Qué nos puede confundir.
• Alternancia de días buenos y días malos.
• Inteligente y curioso.
• Mensajes como el que no se esfuerza lo
suficiente, que no trabaja en casa, o que es
vago o un despistado.
• Puede destacar en diferentes materias.
• Conducta pasiva o rebelde.
• Falta de motivación.
10. Y SI TE EMPIEZAS A DAR CUENTA QUE MUCHAS COSAS LAS
TIENES EN CONTRA??????
16. • - Cometer faltas de ortografía persistentemente, a pesar de
conocer las reglas.
• - Faltas en la acentuación.
• - Problemas para integrar la puntuación
• - Mayúsculas
• - Lectura lenta o poco fluida.
• - Lectura rápida pero sin comprensión.
• - Necesidad de releer con frecuencia un texto para tener
una mejor comprensión.
• Ante una pregunta de examen compleja, que implique
varias preguntas en una, dificultad para entender
realmente lo que se le está preguntando
17. • - la escritura puede ser ilegible.
• - Necesidad de esforzarse mucho para alcanzar una buena
caligrafía.
• - Al leer pueden saltarse renglones.
• - Dificultad para leer en público.
• - Al leer palabras no muy frecuentes, mayor posibilidad de
no identificarlas, e “inventar” su lectura
• En la escritura y en la lectura pueden aparecer: omisiones,
sustituciones, inversiones…
• - igual que en la ortografía pueden cambiar, sustituir, omitir,
girar cifras y números.
• Dificultad de acceso al léxico
18. • Dificultades para interiorizar y por tanto
gestionar el tiempo (ante una cita, llegar con
antelación o con retraso).
• Dificultad para orientarse y encontrar
direcciones.
• Dificultad para interpretar un mapa.
• Dificultad para organizarse.
19. • Dificultad para integrar derecha/izquierda.
• Dificultad para reaccionar ante órdenes
relacionadas.
• Dificultad en la coordinación de movimientos
(tablas de gimnasia).
• Psicomotricidad fina: Manualidades, escritura,
abrocharse, atarse los cordones…
• Torpeza
20. • Alternancia de momentos “buenos” y “malos” a
la hora de ejecutar la misma tarea.
• Más facilidad que otros para “quedarse en
blanco” ante una prueba o examen.
• Ante una pregunta de examen compleja, que
implique varias preguntas en una, dificultad para
discriminar todas la preguntas
• Ante una pregunta de examen compleja, que
implique varias preguntas en una, olvidar de
contestar a alguna de ellas.
• Problemas de concentración.
21. • Un niño que saca buenas notas nunca puede ser disléxico
• Todos los disléxicos tienen mala letra
• La dislexia se cura
• Si un disléxico sabe realizar operaciones aritméticas, no tiene discalculia,
por lo tanto, no necesita adaptaciones en el área de matemáticas
• Todos los disléxicos giran letras y/o sílabas
• Si un niño no gira sílabas no es disléxico
• Los niños disléxicos son además vagos o poco inteligentes o
sobreprotegidos o distraídos o inmaduros
• Todos los niños disléxicos son torpes
• Es fácil detectar a un niño disléxico en el aula si lee o escribe mal
22. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA/ ANAMNESIS.
• Debe explorarse detalladamente: las dificultades escolares actuales, la historia escolar del
menor, el estilo conductual del niño y su relación con iguales, adultos del sistema escolar y
con su familia. En este aspecto, es muy útil contar con un informe escolar. Deben ser
explorados también los cambios en el apetito, las características del sueño y síntomas
somáticos que apunten a ansiedad. La historia perinatal detallada y el desarrollo psicomotor
temprano son importantes, al igual que la patología previa del menor. En la historia familiar
interesa, no sólo los antecedentes de problemas conductuales o escolares de los padres, sino
que el funcionamiento del sistema familiar.
• En resumen, la historia debe cumplir 4 objetivos primarios:
• Describir el tipo y severidad de la disfunción del niño, con su evolución temporal
• Identificar y aislar las condiciones médicas crónicas que influyan en la conducta y/o
aprendizaje
• Identificar patrones familiares de disfunción
• Identificar comorbilidad en el niño (trastornos por ansiedad, depresión, disfunción familia
El niño con problemas de conducta y/ o problemas de aprendizaje (DR. Jorge Foster M.)
23. EXAMEN fÍSICO Y NEUROLÓGICO
• En general, proporciona menor información que la historia. Permite formarse una impresión
general del desarrollo intelectual y del lenguaje del niño, así como del estilo conductual.
Además, está orientado a descartar perímetro craneano anormalmente bajo, estigmas
genéticos (hallazgos dismórficos menores múltiples), lesiones en la piel y visceromegalia.
• El examinador experto podrá valorar fácilmente los signos de disfunción neurológica menor
("signos blandos"), que incluyen alteraciones de la coordinación motora, sincinesias,
impersistencia e impulsividad motoras, disdiadococinesia, alteraciones menores del equilibrio,
lateralidad cruzada y dificultades en reconocimiento derecha-izquierda. Estos signos son
habituales de encontrar en niños con trastornos del desarrollo.
• En la evaluación diagnóstica del niño con dificultades escolares el médico tiene un rol
complementario con el que desempeñan otros profesionales (psicólogos, psicopedagogos,
fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales), Así, por ejemplo, el psicólogo usará test
estandarizados para evaluar funciones cognitivas, habilidades perceptuales, conducta
adaptativa y dificultades emocionales. El psicopedagogo aplicará también tests estandarizados
para evaluar dificultades específicas de aprendizaje.
El niño con problemas de conducta y/ o problemas de aprendizaje (DR. Jorge Foster M.)
24. Hi va haver un temps en què existeixen els déus, però no hi havia
races mortals. Quan a aquests també els va arribar el temps destinat
al seu naixement, els van forjar els déus dins de la terra amb una
mescla de terra i foc, i de les coses que es mesclen a la terra i al foc.
Plató: Protàgores
31. • Conductas de evitación para acudir a la escuela,
trabajo…
• Conductas para llamar la atención
• Amenaza de suicidio
• Hiperactividad, causada por la ansiedad
• Hipoactividad, no tener ganas de nada
• Agresividad
• Retraimiento
• Auto-aislamiento
• Compulsiones, Tics, manías
32. • - Debilitación del sistema inmunológico
• - Problemas gastrointestinales
• - Taquicardias
• - Sudoración excesiva
• - Tensión muscular
• - Insomnio
• - Dificultad para levantarse por las mañanas
• - Continuos dolores de cabeza
• - Migrañas
• - Visión desordenada.
• - Fatiga
• - Dificultad para tragar
• - Problemas respiratorios, asma
• - Alergias
33. • Daniel (maneras de aprender): https://www.youtube.com/watch?v=7m70Ks7K64I
• https://www.youtube.com/watch?v=iyekC0bD0ng
• https://www.youtube.com/watch?v=c0UvtSFAqUU
• Taare Zameen Par: https://www.youtube.com/watch?v=DsEFglu3YKA
La mayoría de los adultos en
busca de ayuda, han tenido que
pasar por distintas consultas o
terapias sin ningún resultado,
debido a que no se detectó el
foco del problema y a que se
confundió con otros trastornos.
34.
35. Taller de Normalización: Conocer,
entender, interiorizar y aceptar= Proyecto
CEIAP.
• No se trata de etiquetar, sino de conocer lo que nos
pasa y poder dar respuestas, las etiquetas negativas
son las que realmente dañan la autoestima!!!!
51. Mi nombre es Luís y tengo 10 años. Por las mañanas cuando voy al colegio me duele la
barriga, yo no se bien que me pasa, pero lo que sí se es que no me gusta la escuela.
La verdad es que tengo muchos amigos y me gusta jugar a fútbol en el patio, pero en
la clase las cosas no me salen bien.
Me da mucha rabia que se me olviden las cosas, siempre me dejo algún libro o la
chaqueta cuando me voy a casa, y muchas veces no me acuerdo de apuntar lo que nos
dice la profesora en la agenda.
Cuando salgo a la pizarra me pongo muy nervioso, porque veo las letras diferentes,
algunas las coloco al revés, algunas me las como y otras es como si flotaran.
Cuando leo en voz alta invento palabras y me salto los renglones.
Mis padres me han llevado al oculista y me ha dicho que tengo una vista perfecta.
En casa tardo mucho para hacer los deberes y cuando hago el cálculo, por mucho que
me empeñe, no me acuerdo de las tablas.
Siempre confundo los días de la semana, los meses y también las hora...
Lo que más me gusta es inventarme cosas: juegos, historias ya que todos dicen que
soy un niño con una gran imaginación y que tengo ideas fantásticas.
Hace unas semanas hemos descubierto que todo lo que me pasa tiene una
explicación: no es que yo sea raro, ni vago, ni que no tenga ganas de aprender. Ahora
mis padres y yo sabemos que soy disléxico y que necesito una manera diferente a la
de mis amigos, para entender las cosas.
Ahora estoy tranquilo, porque todos sabemos lo que me pasa y con la ayuda de mis
profesores y de mi familia voy a poder empezar a disfrutar de leer y de aprender
muchas cosas.
52. Gracias por vuestra atención y
complicidad.
Araceli Salas
Educadora Infantil y Psicomotricista
as@dea.ong
