Presentacion de Estudio sobre Estudio de Lectura en Estudiantes de Enseñanza Media de la Región del Maule. Estudio financiado por el Fondo del Libro del Consejo de Cultura de Chile 2011

1. La influencia de las redes sociales en los hábitos de
lectura de los estudiantes de cuarto medio de colegios
municipales de la Región del Maule
Diciembre 2011

2. Objetivo General
Determinar la importancia de las redes sociales en los
hábitos de lectura (preferencias, formatos,
intercambios) de estudiantes de cuarto medio de
enseñanza media de colegios municipales de las
comunas de Talca y Linares, VII Región.

3. Diseño Metodológico:
Muestra encuestas aplicadas
Comuna Liceo Técnico Liceo Científico Total
Profesional Humanista
Talca 143 142 285
Linares 40 90 130
Total 183 232 415

4. I. Hábitos de lectura

5. En tu tiempo libre, ¿con qué frecuencia realizas
alguna de las siguientes actividades? Leer prensa,
libros, comics.
La gran mayoría de los
estudiantes (casi un 60%) lee
al menos una vez a la semana
prensa, libros o comics en su
tiempo libre, en tanto cerca de
un cuarto de ellos no lee
Es mayor el porcentaje de
hombres que no lee nunca y de
mujeres que lee un par de
veces al mes

6. Índices de frecuencia de lectura en formato
papel y en formato digital.
Existe mayor cercanía de los estudiantes con medios digitales

7. II. Acceso

8. Aproximadamente, ¿cuántos libros hay en
tu casa?
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
28,3
30,0 22,2
16,1 18,8
20,0
7,8 5,4
10,0 1,5
0,0
No hay Menos de Entre 10 y Entre 21 y Entre 51 y Entre 101 Más de
libros en 10 libros 20 libros 50 libros 100 libros y 200 200 libros"
mi casa libros
Los estudiantes poseen en su
mayoría (69,3%) entre 10 y
100 libros en su casa

9. ¿Durante los últimos tres meses, tú o alguien
de tu casa ha comprado alguno de los
siguientes productos (Da lo mismo si son
nuevos o usados)? Respuesta: Sí. Porcentaje
Revistas científicas 13,1
Comics en papel 18,1
Libros en papel 49
Revistas en papel 44,3
Diarios 70
0 20 40 60 80 100
Predomina la compra de
diarios y libros en papel

10. III. Significados y percepciones asociadas a la
lectura

11. ¿Cuál es la razón principal por la que sueles
leer poco?
La principal razón es la falta
de hábito lector, seguida de
la falta de tiempo
Entre los hombres se da en mayor
proporción justificar la baja
frecuencia lectora porque no les
gusta, mientras que las mujeres
señalan la falta de tiempo o de
hábito lector.

12. ¿Cuál es la razón principal por la que lees
de forma relativamente frecuente?

13. ¿Cuál es la razón principal por la
que lees de forma relativamente
frecuente?

14. ¿Cuál es la razón principal por la
que lees de forma relativamente
frecuente?
100%
23,4 20,4
80%
1,6 6,8
60% 23,4 23,3
40% 26,6 17,5
20%
25,0 32,0
0%
Liceo Técnico Profesional Liceo Científico Humanista
Para estar informado/a
Porque me gusta
Para los estudios
Para ayudar a otros en su trabajo o su estudio
Para aprender cosas nuevas, mejorar su cultura

15. Pensando en sus motivaciones, ¿cuáles
son tus formatos preferidos?
Existe una alta diferenciación
del formato de lectura, según el
interés de los estudiantes

16. IV. Capital social y redes de lectura

17. Nivel de Lectura del entorno
Pensando en tus amigos/as ¿Qué proporción de ellos/as
dirías que son lectores/as frecuentes?
Casi un 60% indica que sólo
unos/as pocos/as amigos/as
14,8
4,4 son lectores/as frecuentes
21,8
59,1 100%
11,7
90% 18,6
80%
La mayoría Varios Sólo unos/as pocos/as Ninguno 70%
60%
53,6 63,5
50%
40%
Baja presencia lectora en 30%
estudiantes de liceos
técnico profesionales. 20%
23,5 20,4
10%
0% 4,4 4,3
Liceo Técnico Profesional Liceo Científico Humanista
La mayoría Varios Sólo unos/as pocos/as Ninguno

18. Pensando en tus familiares ¿Qué proporción
de tus familiares dirías que son lectores/as
frecuentes?
11,6 13,8
23,0
51,6
La mayoría Varios Sólo unos/as pocos/as Ninguno
En general, sólo unos/as pocos/as
familiares son lectores/as frecuentes
Los estudiantes poseen un entorno
cercano de baja frecuencia lectora.

19. Nivel de estudios del núcleo familiar
100% 3,5 3,1
9,4
8,8 10,4
80% 16,6 Variación en la estructura
27,7 académica de los
32,1
hermanos/as en relación a
60% 27,2 sus padres
40%
59,9 54,5
20% 46,7
Frecuencia lectora, según nivel
0% estudios de la madre
Padre Madre Hermanos/as
Media incompleta o inferior
Media completa/ Técnica incompleta
Técnica completa/ Universitaria incompleta Universitaria completa 18,2 81,8
Universitaria completa
Técnica completa/ Universitaria
20,0 12,5 67,5
incompleta
Media completa/ Técnica incompleta 17,9 23,6 58,5
Incidencia del nivel de
estudios de la madre
sobre la frecuencia de Media incompleta o inferior 23,7 23,2 53,1
lectura de los
estudiantes
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Nunca Una o dos veces al mes Al menos una vez a la semana

20. Estructura de
redes significativas para la lectura
¿Quién o quiénes de las siguientes personas te incentivaron, ya sea
de forma directa o con el ejemplo para que leyeras?
Otros parientes
Vínculos
15,7
débiles
4,6
Amigo/a de sus
Profesor/a hermanos/as
de colegio Padre
34,4
52,5
Hermanos/as
31
U
6,8
Conocido/a Amigo/a de
69,2 sus padres
19,1
Madre
22,3
Amigo/a 22,1
Vínculos Abuelo/a
15,3 fuertes
Otro/a
Tío/a
15,3

21. A la hora de escoger un texto para leer,
escuchas principalmente las
recomendaciones de:
No te gusta escuchar recomendaciones
de nadie
22,8 Los estudiantes escuchan
Profesores/as u otras personas
recomendaciones de
entendidas
16,3 amigos/as y conocidos/as
seguido de familiares
El personal de la biblioteca del colegio 1,5
Lo que dicen los críticos en los medios
5,4
de comunicación, o la publicidad
Amigos/as y personas conocidas 34,4
Familiares 19,6
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
•Las redes que incidena en la lectura de los jóvenes están vinculadas
principalmente su núcleo cercano, o vínculos fuertes.
•La madre es el principaloeje de incentivo para leer, seguida del
padre los hermanos/as.
•Elnúcleo extendido o vínculos débiles, al ser una persona quede su
profesor se convierte en la figura más significativa dentro
se
mantiene fuera de su red de relaciones más íntimas, pero que actúa
como puente que le permite ampliar sus horizontes de conocimiento
e información.

22. ¿Con quién conversas sobre tus lecturas
de…?
100,0
90,0
80,0
67,6
70,0
60,0 55,0 56,0
50,6
50,0
38,3
40,0 33,4
28,3 29,0 30,7 30,7
30,0 22,2
17,6 16,1
20,0 12,4 12,1
14,5 14,3 16,2
11,5 9,8 8,1
10,0 4,9 4,1 2,4
7,3 6,6 8,8 5,0 5,4 5,7 7,1 4,5
2,2 3,5
0,7
0,0
Música/ Cine/ Lecturas sobre estudio Literatura Actualidad/ Noticias/ Comics
Deportes/Espectáculos Política
Familiares que viven contigo Familiares que no viven contigo
Vecinos/as Amigos/as
Compañeros/as de colegio Leo pero no converso con nadie
No leo sobre estos temas
Los estudiantes poseen una
estructura relacional específica y
diferenciada para conversar sobre
lo que leen, de acuerdo al tema de
sus lecturas.

23. Percepciones relacionales
vinculadas a la lectura
Percepciones relacionales sobre lectura. Respuestas:
De acuerdo/ Muy de acuerdo
Mis papás leen o leían muy poco 40,4
Me gusta leer lo que leen mis amigos, Frecuencia de lectura, según percepciones sobre:
así tenemos más temas de 46,9 Me gusta leer lo que leen mis amigos, así tenemos
conversación
más temas de conversación
100%
Si hablara de libros mis amigos me 90%
15,5
molestarían
80%
52,8
70% 62,5
0,0 20,0 40,0 60,0
60% 80,0 100,0
50%
40%
25,5
30% 17,9
Existe una mayor 20%
frecuencia de lectura 10% 19,6 21,7
entre los estudiantes que
0%
se muestran de acuerdo De acuerdo/ muy de acuerdo En desacuerdo/ Muy en desacuerdo
con la afirmación
Nunca Una o dos veces al mes Al menos una vez a la semana

24. IV. Conclusiones y recomendaciones.

25. Conclusiones generales
¡ La mayoría de los estudiantes lee al menos una vez a
la semana en su tiempo libre.
¡ Entre las razones para no leer con frecuencia
destaca la falta de hábito lector entre los
estudiantes.
¡ Las principales razones para leer corresponden a
estar informados y para el estudio.
¡ Existe en los hombres una mayor inclusión en la
lectura digital, aparejada de una visión instrumental
de ésta.

26. Conclusiones generales
¡ Los estudiantes poseen un entorno cercano con bajos niveles
de lectura.
¡ La madre se revela como un factor de incidencia fundamental
en la frecuencia y hábito lector de los estudiantes.
¡ El profesor de colegio emerge como la figura más
significativa que permite ampliar los horizontes de
conocimiento e información, en cuanto a la lectura, de los
estudiantes.
¡ Las redes sociales y la socialización de los estudiantes juega
un rol crucial en su predisposición y hábitos de lectura.

27. Tipología de estudiantes lectores
29,9 29,6
14,5
26,0
Selectivo Integral Informado digital No lector
Selectivo Integral Informado digital No lector
Estudiantes que leen
frecuentemente en su Alta frecuencia de lectura
tiempo libre, alta Frecuencia lectora media Baja lectura en la mayoría
en libros en formato en diarios digitales y de los formatos y media
frecuencia lectora de páginas web, y una lectura
diarios en papel, digital, publicaciones en el resto. Lee
científicas o comics, media en los otros tipos esporádicamente en su
frecuencia media en de formato, salvo en
revistas en papel, libros, mientras que en los otros tiempo libre
formatos presentan una comics (papel o digital que
artículos de publicaciones no lee)
científicas y en la web alta frecuencia lectora

28. Tipología de estudiantes lectores,
diferencias por sexo
100,0
90,0
80,0
70,0 63,8
60,0 55,1
48,8 51,2 51,5 48,5
50,0 44,9
40,0 36,2
30,0
20,0
10,0
0,0
Selectivo Integral Informado digital No lector
Mujer Hombre

29. Tipología de usuarios

30. Recomendaciones
Recomendación Objetivo
Incentivar la lectura de los estudiantes más
Motivar la lectura entre los estudiantes como fuente de diversión
1 allá del ámbito académico o escolar a partir
y entretención
de sus intereses personales.
Facilitar el acceso a productos de lectura para
2 los familiares del estudiante, a través de
Potenciar el hábito lector del núcleo familiar cercano
actividades de concientización o talleres de
lectura familiares
Desarrollar talleres o clubes de lectura en los Fomentar la socialización de las lecturas de los estudiantes, a
3 establecimientos educacionales. través de comentarios y recomendaciones entre sus pares

31. Recomendaciones
Recomendación Objetivo
Desarrollar actividades “presta-libros” entre Propiciar el intercambio de lecturas de interés y recomendadas
4 pares . por los estudiantes
Realizar evaluaciones de lectura mediante Contribuir al desarrollo de la lectura crítica y analítica de los
5 ensayos grupales estudiantes

32. www.arschile.cl
Compañía, 1390 – Ofic. 1802
Santiago (Chile)
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