situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
TEMA: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON
BASE A LOS LINEAMIENTOS DE LA TEORÍA
CRÍTICA
Asesora: ANA LILIA LUNA GARCÍA
Presenta: ROSALBA GARCÍA MORALES
26-10-2014

2. ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 282
MATERIA: QUÍMICA II
SEMESTRE: QUINTO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 1: AIRE
PROPOSITO DE LA UNIDAD: Que los estudiantes conozcan las
propiedades de los gases y las leyes que los rigen, para poder
relacionar esos conocimientos con el medio ambiente que le rodea.

3. CONTENIDO PROGRAMÁTICO:
En esta unidad se pretende que el
estudiante conozca las propiedades de los
gases y las leyes que los rigen, para poder
relacionar esos conocimientos con el
medio que los rodea. Además de conocer
las composición del aire. Crear conciencia
del problema de la contaminación
atmosférica y de los factores que en ella
inciden.

4. TEMA: AIRE
MATERIAL: INVESTIGACIÓN
(CONCEPTO DE AIRE Y LA
IMPORTANCIA PARA LOS SERES
VIVOS), PAPEL AMÉRICA.
ESPACIO: AULA
TRABAJO: COLABORATIVO
PRODUCTO: MAPA CONCEPTUAL

5. INICIO
Se organizarán en equipos para compartir y jerarquizar
información para la realización de un mapa conceptual donde
integren el concepto de aire, la importancia para los seres
vivos y la función el la Tierra.

6. Una vez organizado el mapa conceptual en el papel américa
lo explicarán ante el grupo.

7. DESARROLLO
Una vez comprendido el concepto y la
importancia del aire ,se conocerán las
propiedades y leyes que rigen el estado
gaseoso (gas); a través de
una presentación.
EL AIRE

10. COMPOSICIÓN DEL AIRE
*El aire es una mezcla
gaseosa.
*El nitrógeno y el oxígeno son
el 99 % en volumen del aire.
*Otros gases componentes del
aire son: metano, anhídrido
carbónico, hidrógeno y los
gases nobles.
*El agua y el material
particulado se encuentran en
cantidades variables.

11. EFECTO INVERNADERO:
Anhídrido carbónico, los
óxidos de nitrógeno, metano
y los compuestos
clorofluocarbonados (CFC)
son gases invernadero.
Estos gases invernadero
permiten el paso de la
radiación solar ultravioleta
hasta la superficie terrestre,
donde es absorbida
provocando su
calentamiento.
Cuando la tierra libera calor,
emite radiación infrarroja, los
gases absorben esta energía
y la devuelven a la tierra,
impidiendo que salga al
espacio exterior.

12. TEORIA CINÉTICO MOLECULAR DE LOS GASES
Los gases están formados
por moléculas. La distancia
entre ellas es muy grande.
No hay fuerzas de atracción
entre las moléculas.
Las moléculas se encuentran
en movimiento desordenado
y al azar.
Los choques entre las
moléculas son elásticos.
La energía cinética de las moléculas depende de la temperatura y su valor
promedio es aproximadamente igual para todas ellas.

13. PROPIEDADES DE LOS GASES
Compresibilidad, disminución del volumen de un gas, puede ser por un
aumento de presión o bien disminución de temperatura.
Expansibilidad, aumento del volumen que ocupa un gas, puede ser por un
aumento de temperatura o bien por disminución de presión.
Difusibilidad, propiedad de los gases de dispersarse en otro gas hasta formar
una mezcla homogénea.

14. Ley de Boyle-Mariotte
Para una masa fija
de gas, a
temperatura
constante, la
presión es
inversamente
proporcional al
volumen.
V a 1/P (a T
cte)
V = k 1/P
P1 • V1 = P2 • V2

15. LEY DE CHARLES
Para una masa fija de
gas, a presión
constante, el volumen
de un gas es
directamente
proporcional a la
temperatura absoluta.
V a T (a P cte)
V = K • T

16. A volumen
constante, la presión
de una masa fija de
gas es directamente
proporcional a la
temperatura
absoluta.
P a T (a V y masa
constante)
Ley de Gay Lussac
P
2
2
P
1
1
T
T


17. CIERRE
Una vez comprendido el concepto de aire (gas) y relacionarlos con la
leyes que los rigen, diseñarán un experimento por equipo para demostrar
el principio Boyle, Charles o Lussac.

18. EVALUACIÓN:
Se evaluará el proceso de la
realización del experimento y
la explicación del principio a
través de una rúbrica.

19. REFLEXIÓN:
La didáctica crítica plantea una restructuración en el método de
enseñanza,
a través del cambio de los roles tradicionales que venían haciendo
profesores
y alumnos, en este modelo se requiere de profesores que sean guías o
facilitadores para propiciar aprendizajes e inclusive se le considera
como una aprendiz más, en el caso del alumnos ahora debe crear y
estructurar sus conocimientos a través de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
La perspectiva de la Didáctica Crítica el énfasis de aprendizaje se centra
más en el proceso que en los resultados.
Finalmente es lo que ahora se conoce como el modelo educativo por
competencias y para llevarse a cabo se requiere de más tiempo para que
el alumno llegue al procesamiento y aplicación de los conocimientos, se
tendrían que recortar los programas y en algunos casos mejorar la
infraestructura de las escuelas para tener laboratorios.

20. FUENTES DE CONSULTA:
*Aliat Universidades (2014).Didáctica Crítica. (CD. ROM Modelos de
Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales). México. Centro
Universitario ETAC S.C.
*Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista
Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp.
171-190
Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf
*Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo
paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24.
Tomado de:
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-
Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%
20.pdf/342048440/Barr-
Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf