1.
“SITUACIÓN DE APRENDIZAJE”
ASESORA: MTRA. ARACELI ACEVEDO CRUZ
ALUMNA: ADRIANA MARTÍNEZ OLVERA
26/12/15

2.
 La educación es un proceso muy complejo, multidimensional, abarca
muchos aspectos relevantes y controversiales a la vez, como por
ejemplo los pilares que la conforman, la inversión que se le da, las
demandas sociales que debe atender, los personajes que intervienen, la
forma como se la desarrolla, el producto que da y el que debe dar, etc.
Por ello, debe ser motivo de estudio, reflexión y acción para encontrar
a través de estos ejercicios alternativas viables que permitan mejorarla
o transformarla.
 La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello.
INTRODUCCIÓN

3.
DIDÁCTICA
CRÍTICA
En la Didáctica critica, el
aprendizaje se concibe como un
proceso grupal y en construcción que
se define por los cambios
individuales y sociales
Para que se construya el
conocimiento se requiere de la
interacción con el entorno: Social,
cultural y natural.
•Para la didáctica crítica construir el
conocimientos lleva al sujeto a la
realidad.
•La Reflexión es el medio para lograr el
aprendizaje y construir el conocimiento.
La orientación de la didáctica crítica,
plantea un cambio en la relación
maestro-alumno para romper con la
relación de dependencia.
Docentes y estudiantes participan en
un proceso dialéctico en el que se puede
encontrar el placer de pensar al mismo
tiempo que se viven las tensiones al
enfrentarse las contradicciones, los
miedos y los conflictos para lograr
establecer nuevos vínculos no sólo con
las personas sino con los objetos de
conocimiento.

4.

 Es la forma de organización del trabajo docente que busca
ofrecer experiencias significativas a los alumnos que
generen la movilización de sus saberes y la adquisición de
otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y
sociales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

5.

PROBLEMÁTICA DE
LOS OBJETIVOS EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Determinar la intencionalidad
y/o la finalidad del acto
educativo y explicitar en
forma clara y fundamentada
los aprendizajes que se
pretende promover en un curso
SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DEL
CONTENIDO EN EL
CONTEXTO DE LA
DIDÁCTICA Los
contenidos son la
columna vertebral de los
planes y programas de
estudio.
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Momentos de las
actividades de
aprendizaje: apertura,
desarrollo y culminación
PROBLEMÁTICA DE
LA EVALUACIÓN EN
LA DIDÁCTICA
CRÍTICA La tarea de la
evaluación trasciende en
la asignación de una
calificación.
“LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA
PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA”

6.

APERTURA
Seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular
experiencias anteriores con la primera situación nueva de
aprendizaje
DESARROLLO
Es la búsqueda de información en torno al tema o problema
planteado . Y con la información se analiza , se compara y
confronta. Estos procesos permiten la elaboración del conocimiento.
CULMINACIÓN
Síntesis inicial de un nuevo conocimiento
MOMENTOS METÓDICOS PARA ORGANIZAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

7.
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Datos Generales
Nombre
de la
institución
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 73
Nombre
de la
asignatura
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y
POLÍTICA DE MÉXICO
Tema Estructura Económica y Superestructura
Elaboró LIC. ADRIANA MARTÍNEZ OLVERA
PROPÓSITO EDUCATIVO
Los alumnos identifican los elementos de la estructura política,
económica y cultural de nuestro país, así como el cambio social
que afecta a dicha estructura por medio de un análisis para
describir los conceptos y teorías básicas que le permitan
comprender la estructura económica y social de México, a fin de
que las ubique en su contexto de vida.

8.
El estudiante recuerda y reconoce
información e ideas además de principios
aproximadamente en la misma forma en
que lo aprendió. Y genera en su proceso
cognitivo información que va ser útil
para reactivar la clase con su
participación.

9.
**Recurriendo a una dinámica de
integración el docente conforma
equipos de cinco integrantes, para dar
respuesta a la pregunta generadora
para trabajar en forma colaborativa
**Búsqueda y evaluación de
información electrónica, de internet,
documentación bibliográfica y
construcción de una estrategia de
indagación
Es interesante que los alumnos vayan
construyendo su propio aprendizaje
mediante su conocimiento previo y más
aun con la compañía de sus
compañeros porque cada integrante
trae una percepción de los conceptos lo
que harán más enriquecedor su
participación. Retomo una frase “Con
mis amigos se aprende mejor” Esto
obliga a activar el pensamiento
individual, a buscar formas de
investigar sea en forma independiente
o en grupo, y promueve valores en
forma semiconsciente como la
cooperación, la responsabilidad, la
comunicación, el trabajo en equipo, la
autoevaluación individual y de los
compañeros

10.

DESARROLLO
 Con el material didáctico y la
información previa que docente pidió,
los equipos diseñaran un mapa
conceptual con la finalidad de
representar relaciones significativas
entre los conceptos señalados.
 En un mapa conceptual los alumnos
expondrán sus respuestas
 Los mapas conceptuales ayudan al
aprendiz a hacer más evidentes los
conceptos clave o las proposiciones
que se van a aprender, a la vez que
permiten establecer conexiones entre
los nuevos conocimientos y los que ya
se poseen.

11.
*El docente organiza la
participación de los equipos para
exponer sus trabajos elaborados.
**El trabajar con exposiciones
permite la discusión y
participación, la libre exposición
de ideas y opiniones de los
miembros del grupo; y esto es
posible de una manera informal y
con pocas limitaciones. Y da
oportunidad de conocer las
opiniones y reflexiones del grupo
sobre el tema tratado.

12.
 Apuntes_ Conclusión sobre los
conceptos vistos
 Registro de Actividades. Al
término de la actividad el
docente solicita los trabajos
para su registro.
 Realiza las explicaciones
pertinentes del tema para
aclarar cualquier duda de los
conceptos analizados.
El anotar sus conclusiones
finales ayuda a observar si el
alumnos alcanzo el
conocimiento esperado desde
sus perspectiva.
Es importante que el alumno
conozca el grado de
aprendizaje que adquirió para
conocer las fortalezas y
debilidades que tiene que
mejorar

13.
CIERRE
EVALUACIÓN
 Cuando se evalúa con
instrumentos de evaluación
(rúbricas, guías de observación
y listas de cotejo), el estudiante
entiende por qué razón obtiene
una determinada calificación,
qué es capaz de hacer y qué le
falta para ir al siguiente nivel o
al más superior.
 De esta forma se gana en
objetividad y sobre todo, se
incluye un aspecto que es
importante en la evaluación y
que tiene que ver con
proporcionar la información
suficiente o retroalimentar para
que el estudiante sepa qué
puede hacer para avanzar en su
proceso.
Esta forma de trabajo en el aula
representa una oportunidad para
que los profesores, a través del
diseño de sus actividades,
promuevan en sus alumnos el
desarrollo de habilidades, actitudes
y valores. Por ejemplo: capacidad
de análisis y síntesis, habilidades
de comunicación, actitud
colaborativa, disposición a
escuchar, tolerancia, respeto y
orden entre otras más.

14.

 La didáctica crítica es una propuesta que se construye día
a día en el aula y una de sus mayores retos es la
conversión del docente, a través de replantear su practica;
construyendo para ello estrategias didácticas que sean
coherentes y propiciadoras del desarrollo integral del
propio maestro, sus colegas, de los alumnos y de él mismo.
 La didáctica crítica considera que es a través de las
situaciones de aprendizaje como realmente se educa y que
así todos aprenden de todos y de aquello que se realiza en
conjunto.
CONCLUSIÓNES

15.

 Es indispensable en este modelo tener claras las metas y los objetivos
a lograr, ya que en este sentido permitirá la elaboración de estrategias
y acciones educativas, orientando de manera adecuada el camino de
alumnos y maestros.
 La didáctica crítica se encuentra interesada por promover el
pensamiento científico en los alumnos ya que entiende a la ciencia
como un producto inacabado, emanado de un pensamiento que busca
dar soluciones a preguntas surgidas de conocimientos teóricos y
prácticos de tal manera que lo aprendido de manera significativa se
convierte en herramientas intelectuales que le permiten al aprendiz
emprender acciones más adecuadas ante los retos que presenta la vida
cotidiana.
CONCLUSIONES

16.

REFERENCIA
 AIDA, G. (2012). DIDÁCTICA CRÍTICA. Obtenido de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
 ALIATUNIVERSIDADES. (S/F). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
 Margarita Pansza, P. M. (2010). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
