El documento resume las principales teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo de Pavlov, Thorndike, Skinner y Watson; el cognitivismo de Ausubel y Gagné; y el constructivismo de Piaget y Vigotski. Describe experimentos clave como la caja de Skinner, el condicionamiento de Pavlov y la zona de desarrollo próximo de Vigotski. En general, ofrece una visión general de los diferentes enfoques para explicar cómo se produce el aprendizaje.

1. Teorías del
Aprendizaje
Estudiante: Ainoa A. Marchena A.
Cédula: 24.042.796.
Expediente: HPS-121-00215.
Docente: Lcda. María J. Fonseca P,
Materia: THA-0753. Aprendizaje Conductual y
Cognitivo.

2. ¿Qué es el aprendizaje?
“El aprendizaje consiste en un cambio de la
disposición o capacidad humana, con carácter
de relativa permanencia y que no es atribuible
simplemente al proceso de desarrollo”.
(Gagné, 1985).

3. El Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y
la observación.Tipos
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje
repetitivo
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
latente
Aprendizaje
observacional

4. Teorías sobre
el Aprendizaje
Estímulo
Respuesta (E-R)
Mentalistas
Cognoscitivos
Conductismo
Conexionismo

5. Enfoques
Conductuales
Las teorías conductuales o del condicionamiento
estímulo y respuesta tienen su origen
fundamentalmente en las teorías de J.B. Watson, E.L.
Thorndike y B.F. Skinner, además tienen un
antecedente importante en los experimentos con
animales sobre aprendizaje llevado a cabo por Iván P.
Pavlov a fines del siglo XIX.

6. Ivan Petrovich Pavlov
El condicionamiento clásico, es la creación de una conexión
entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por
tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a
poder provocarla
gracias a la
conexión
asociativa de
este estímulo
con el
estímulo que
normalmente
provoca dicha
respuesta.

7. Experimento: El reflejo
condicionado
Las investigaciones de Pavlov son una de las bases de las ciencias del
comportamiento. En sus investigaciones iniciales, Pavlov había
observado que tras poner alimentos en la boca de del perro que
estaba investigando, éste empezaba a segregar saliva procedente de
determinadas glándulas. Pavlov denominó este fenómeno como
"reflejo de salivación".
Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observó que su
presencia , causaba que el perro empezara a segregar saliva sin tener
la comida presente, pues había aprendido que cuando Pavlov se
presentaba en el laboratorio, iba a recibir comida. Entonces, para
poder saber si estaba en lo cierto, puso un separador entre el perro y
la comida, de esta manera el perro no podía visualizarla. El
investigador introducía el alimento por una compuerta y registraba
la salivación del animal.

8. Edward Thorndike
Radica en que el aprendizaje puede ser explicado
sin referencia a estados internos inobservables. La
teoría sugiere que la transferencia del aprendizaje
depende de la presencia de elementos idénticos en
el origen.

9. Experimento: Conexionismo.
Estimulo-Respuesta
El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que
aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de
la caja. Después de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a
asociar la presión de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta
conexión E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar
desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexión se estableció
porque el vínculo E - R ocurrió muchas veces (ley de efecto) y fue
premiada (ley de efecto) formando así, una secuencia única (ley de
prontitud).

10. Burrhus Skinner
Creador del condicionamiento operante, y sus bases dicen que una
respuesta llega a ser más frecuente; tal respuesta se refuerza en
sentido positivo (haciendo que el estímulo fortalezca una
determinada conducta), o negativo, en cuyo caso su eliminación
refuerza la conducta. El reforzamiento positivo se realiza cuando se
agrega algo: una sonrisa del maestro, un reconocimiento público;
por su lado, el negativo consiste en la eliminación de algo que
perturba: una actitud de reprimenda en el maestro.

11. Experimento: La caja de
Skinner
En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las
cuales fueron introducidas en la llamada caja de Skinner. En ésta,
las palomas disponían de comida a intervalos regulares con
independencia de la respuesta que emitieran. No obstante, en este
experimento se observó un condicionamiento evidente en todas las
palomas.

12. John Watson
Watson describió la relación
entre la mielinización cerebral
y la capacidad de aprendizaje
en ratas a lo largo de su
Desarrollo biológico.
El pensamiento de Watson dice que el ser humano
nace con ciertas emociones tales como son el amor,
el temor y la furia. Watson dice que estas
emociones y comportamientos se estimulan y se
establece la asociación estímulo-respuesta.

13. Experimento: El experimento
humano de WatsonWatson demostró su teoría del condicionamiento clásico por medio
de un experimento con un bebé de aproximadamente nueve meses
llamado Alberto. Para realizar este experimento, Watson situó al
bebé en un aposento vacío e introdujo en la habitación una rata
blanca.
El experimento consistió en familiarizar la rata blanca con el bebé.
En el principio el bebé, jugaba con la ratita, la tomaba en sus manos
y no sentía temor alguno de tenerla cerca. Alberto comenzó a
demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que él tocaba la
rata un fuerte ruído era inducido, el cual le causaba a Alberto
mucho temor.
El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fué extinguido
cuando Watson presentó la rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin
que el ruído fuerte tomara lugar. Aunque algunos estudios dicen que
el temor por la rata en Alberto nunca fue eliminado del todo.

14. Edwin R. Gutrhie
La ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una
combinación de estímulos que hubieran acompañado a un
movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser
seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo
aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta.

15. Experimento: Principio de
asociación por contigüidad
Esta ley estipulaba que una combinación de estímulos que
hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión
recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento.
El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones
estímulo-respuesta. Los movimientos son pequeñas
combinaciones estímulo-respuesta. Estos movimientos
conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de
movimientos. Toma algún tiempo para que los movimientos se
desarrollen como un acto. Él creía que el aprendizaje era un
fenómeno creciente. Toda conducta involucra la repetición de
movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las
conductas.

16. Enfoques
Cognoscitivos
Las teorías cognoscitivas que intentan explicar el
proceso de aprendizaje, plantean que la mente es capaz
de captar los elementos de su entorno como un todo.
La principal escuela que da origen a esta concepción
es la Psicología de la Gestalt, fundada por Von
Wertheimer a fines del siglo pasado, su principal
interés es la percepción humana.

17. David Ausubel
Según él, las personas enriquecen sus conocimientos principalmente
a través de la recepción más que a través del descubrimiento.
Mientras más organizada sea la presentación de un concepto, hechos
o ideas mejor será el aprendizaje. Destaca el término aprendizaje
significativo como algo esencial. En tal sentido, se hace relevante
cuando lo adquirido se enlaza con conceptos ya existentes en la
estructura cognoscitiva.

18. Experimento: Aprendizaje
Significativo
El principal aporte fue su modelo de enseñanza por
exposición, para promover el aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los
más apropiados para enseñar relaciones entre varios
conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún
conocimiento de dichas nociones. Otro aspecto en este
modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben
manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por
esto, este modelo es más adecuado para los niveles más
altos de primaria en adelante.

19. Robert Gagné
Para él, el aprendizaje parte de la interacción de la
persona con su entorno y en tal sentido hay un cambio en
sus capacidades, produciendo maduración o desarrollo
orgánico. Gagné establece una relación significativa entre
el aprendizaje y los eventos organizados ante una situación
instruccional.

20. Experimento: Procesamiento de la
Información
Proceso interno Fenómenos externos y sus efectos
Atención (recepción) Un cambio en el estímulo produce vigilancia (atrae la atención)
Percepción selectiva El hecho de resaltar y diferenciar las características de los objetos
facilita la percepción selectiva
Codificación
semántica
Instrucciones verbales, imágenes, esquemas, patrones que sugieren una
codificación
Recuperación Sugerencias o aportaciones de pistas como diagramas, tabulaciones,
rimas u otros medios, lo que sirve para facilitar la recuperación
Organización de la
respuesta
Las instrucciones verbales sobre el objetivo del aprendizaje informa a la
persona acerca de la clase de desempeño que se espera de ella
Procesos de control Las instrucciones establecen disposiciones mentales que activan y
seleccionan las estrategias adecuadas.
Expectativas El hecho de informar al sujeto cuáles son los objetivos de su
aprendizaje determina una expectativa definida en cuanto al desempeño
futuro.

21. Enfoques
Constructivistas
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para
que se produzca aprendizaje, el conocimiento deber ser
construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a
través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda trasmitir.
Así pues, aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el
aprendizaje no puede medirse, por se único en cada uno de las
personas destinatarias del aprendizaje.

22. Jean Piaget
Piaget intento explicar los progresos que adquiere el ser humano
en sus conocimientos a partir de la propia persona, y aunque
consideró el medio ambiente social, pareciera que no lo incorporó
como un factor determinante. En tal sentido su teoría es el
desarrollo mismo en la producción del conocimiento. Buena parte
de su trabajo es el estudio o descubrimiento de estructuras.

23. Experimento: Se realizaron 4 experimentos a 2
niños, uno en etapa preoperacional y otro en etapa
de operaciones concretas.
En la etapa preoperacional que es de los 2 a los 7 años
aproximadamente, Dayana contestó en el experimento del agua que
el vaso más ancho era el que contenía más agua, el niño presenta un
grado de cognición regular ya que no identifica la diferencia entre un
objeto y otro esto se relaciona al pensamiento preoperacional, este
pensamiento es intuitivo, inflexible y contradictorio.
De acuerdo a los experimentos de Piaget en cuanto a las operaciones
concretasen algunas de las preguntas que le realice al niño las
contestó de otra manera ya que fue por su percepción y no por
razonamiento; ejemplo:
Monedas: cuando las monedas las coloque en una manera
desordenada el comenzó a contar el dinero que había pero al
momento en que yo le preguntaba si estaba seguro volvía a contar y
des esta manera se equivocaba en la respuesta.

24. Lev Vygotski
Vygotski explica el desarrollo psicológico a partir de lo social y
educativo. Para él, lo cultural es un factor muy importante en el
desarrollo de la persona. En tal sentido su énfasis son los factores
externos que lo determinan.
La posición vygotskiana centrada en la “ley genética del desarrollo
cultural” destaca que toda función aparece primero en el plano
social y luego en el psicológico. Explica en forma sencilla como la
persona es moldeada por el entorno social. En tal sentido el maestro
juega un papel fundamental.

25. Experimento: Zona de
desarrollo próximo
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae
consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo'
también llamado código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción
sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de
una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a
desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP.
Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP es la distancia que
exista entre uno y otro.