Leonor proyecto de grado leo

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DETERMINANTES QUE INFLUYEN EN LA INDISICIPLINA ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 5°A Y 5°B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA RIBONA DEL MUNICIPIO DE HATILLO DE LOBA BOLÍVAR AÑO 2015
Presentado por:
LEONOR MORA BARANDICA
ASESOR
Tutor DARLINES ULLOQUE ZABALETA
INICIALES Y CORREO
Darlines,U.,darlines.ulloque@unad.edu.co
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
EL BANCO MEGDALENA, JUNIO /2015

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AGRADECIMIENTOS
La autora expresa agradecimientos a:
Dios por brindarme la vida, la inteligencia y la capacidad para realizar este trabajo.
A mi Esposo Eduardo Laino por su apoyo incondicional.
A mis hijos por su comprensión, por todos los momentos que no pude compartir con ellos
por estar dedicada a mis labores académicas y de estudio
A la UNAD, Universidad Abierta y a Distancia por haber brindado la oportunidad de adquirir
conocimientos para elevar mi calidad de vida.
A la Doctora. Darlines Ulloque Zabaleta por sus acertadas correcciones y orientaciones
durante el proceso de este proyecto.
Y a todas las personas que de una u otra forma me colaboraron y motivaron para culminar
con éxito mis estudios Profesionales

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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 8
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION 8
1.1 Descripción del problema 8
1.2 Planteamiento del problema 9
1.3. Justificación 10
2. OBJETIVOS 14
2.1. Objetivos generales 14
2.2. Objetivos específicos 14
3. MARCO REFERENCIAL 16
3.1 Marco Institucional: PAPS – misión visión del programa de Psicología. Línea de
Investigación 16
3.2. Fundamentación epistemológica de la investigación 19
3.3 Marco teórico 22
3.4 Marco Histórico situacional 40
3.5 Marco conceptual 46
3.6 Marco legal 52
3.7 Alcances y limitaciones de la investigación 54
4.7. Categorías de análisis de la investigación 55
4. DISEÑO METODOLOGICO 56
4.1. Enfoque metodológico de la investigación 57
4.2. Tipo de estudio 58
4.2.1 Universo y muestra 59
4.2.1.1 Delimitaciones del universo 59
4.2.1.2 Delimitación geográfica 60
4.2.1.3 Delimitación cronológica 62
4.2.2 Diálogos y Registro del conocimiento de la comunidad 63
4.2.2.1 Ordenación de la información en matrices y categorías 64
5. SISTEMATIZACIÓN GENERAL DE LA INFORMACIÓN 65
5.1 Recursos de apoyo al registro de información 65
5.2 Socialización y análisis de resultados con la comunidad 65
5.3 Proyecciones comunitarias de los resultados de la investigación 66
6. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN 67
6.1. Breve análisis cuantitativo de la investigación 67

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6.2 Análisis cualitativo de la investigación 68
6.4 Interpretación y discusión de resultados de la investigación 68
7. DEVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS A LA COMUNIDAD Y REDES
DE APOYO 70
7.1 Análisis de los resultados… 70
7.2 Propuestas de la comunidad para la continuidad de los procesos 77
7.3 Ordenación de las propuestas en objetivos, metas inmediatas, a corto y mediano
plazo 78
7.4 Metodologías de seguimiento del proceso y delos resultados permanentes 84
CONCLUSIONES 86
REFLEXIÓN 87
RECOMENDACIONES 88
BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFICA 90

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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, mirando el contexto social, la educación colombiana busca formar
integralmente al estudiante, con miras a que éste logre desarrollar sus capacidades, valores y
actitudes. Para ello se requiere de una formación especializada y/o actualizada que les
permita a los docentes promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas
(capacidades) y actitudes (valores, comportamientos) en los estudiantes para que puedan
afrontar los diferentes retos que les plantea la sociedad.
El estudiante que ingresa a la educación básica ciclo secundaria específicamente el grado
sexto, es el estudiante promovido del grado quinto, son ellos los actores principales, de allí
la importancia de tomar como punto de partida la atención a sus necesidades, intereses e
inquietudes, promoviendo en ellos su desarrollo personal y social, que les permita integrarse
a la básica secundaria con éxito e interactuar con sus pares aceptando y valorando sus
distintas formas de pensar, sentir y actuar.
En tal sentido los estudiantes deben asumir buenas actitudes disciplinarias de buen
comportamiento que estimulen y fortalezcan su crecimiento personal, desarrollando su
creatividad, permitiéndoles pensar libremente en un ambiente de solidaridad, equidad y
respeto especialmente en el aula de clases al desarrollar las actividades propuestas por cada
educador, reconociendo una frase importante del Dr. Yokoy Kenji “ La disciplina tarde o
temprano vencerá la inteligencia” hoy está lastimosamente está ocurriendo lo contrario, la
indisciplina, los malos valores, los malos comportamientos están sucumbiendo el proceso
educativo, es por ello imperioso estudiar y conocer que está pasando y cómo podemos
intervenir esta situación.

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Sin embargo durante la práctica pedagógica, se observaran dificultades en el
desarrollo del proceso de aprendizaje, siendo necesario identificar las causas que dificultaban
su mejor rendimiento académico y de esta manera dar sustento científico a la aplicación de
la propuesta de acción para mejorar las actitudes comportamentales de los (las) estudiantes e
incrementar los aprendizajes del Área.
En su estructura, el estudio está conformado así primero habla sobre el Planteamiento
del Estudio; en el cual se hace una formulación del problema de estudio, se plantean las
hipótesis, los objetivos, la justificación del trabajo, se hace referencia a limitaciones y los
antecedentes de la investigación.
El Marco referencial de la Investigación, el mismo que se desarrolla en función al
aspecto epistemológico de cada una de las variables de estudio y está ordenado en forma
lógica desde su enfoque conceptual hasta su aplicación didáctica en el aula.
El diseño metodológico, en éste caso se tiene en cuenta las hipótesis de estudio; las
variables con su definición conceptual y operacional; el tipo, diseño de investigación; así
como las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recolección de información y en
el análisis de datos.
Esta parte corresponde al aspecto medular del trabajo de investigación, ya que
corresponde a la descripción, análisis, interpretación y discusión en el cual se presentan todas
las actividades que se aplicaron.
Terminamos con la presentación de los resultados a la comunidad y redes de apoyo en
sus dos momentos: la fase diagnóstica y la fase acción con su planificación, ejecución y
evaluación. Por último se menciona toda la información bibliográfica utilizada durante el
desarrollo del trabajo de investigación.

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La investigadora desea que se siente un precedente en la disciplina del aula en la
institución educativa la Ribona, y se convierta en un campo de estudio para posteriores
investigaciones de los educadores interesados en el tema. Asimismo está a disposición de
quienes le sirva como fuente de información para solucionar problemas similares en otras
instituciones educativas.
Reitero mi agradecimiento sincero a la comunidad educativa de la institución educativa
La Ribona, quienes aportaron importante información con una disposición invaluable sin la
cual no se hubiera logrado culminar con éxito éste trabajo de investigación.

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1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿DE QUÉ MANERA LA INDISCIPLINA ESCOLAR INFLUYE EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS QUINTO A
Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA RIBONA BOLIVAR?
1.1 Descripción del Problema
La Institución Educativa de Buenos Aires Bolívar ofrece educación de calidad a
niños sin distingo de clase social, es una institución pública que algunas veces con
escasos recursos trata de brindar lo mejor a la comunidad, los niños de 5 a y b quienes
presentan problemas de Indisciplina lo que motiva a hacer la investigación sobre de
qué manera influye ésta en el bajo rendimiento académico, los niños de 5º son niños
con sueños y anhelos de superación. La Indisciplina en los niños de grado 5º se ha
reflejado en el bajo proceso de enseñanza-aprendizaje por ello se buscan estrategias
que permitan solucionar esta problemática
La disciplina, el comportamiento de los estudiantes, las actitudes que demuestran
en las diferentes actividades que se realizan en el aula y en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son de cierta forma inseparables, en cualquier nivel educativo, aunque,
aún más en la educación que cumple un papel trascendental por su carácter formativo,
y donde el docente juega un papel importante, porque él es quien debe mantener el
equilibrio en el aula creando un ambiente de trabajo ordenado pero a la vez flexible,

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para que se desarrolle de manera satisfactoria la enseñanza y favorezca el aprendizaje,
tendrá que cumplir a cabalidad su rol de mediador y facilitador, otorgándoles a los
estudiantes libertad para expresarse, actuar y manifestar todo tipo de opiniones, sin
romper la barreras de la tolerancia y el respeto que debe existir dentro de un espacio de
convivencia y con base en esto conducir la formación de sus buenos hábitos tales como
la asistencia, puntualidad, independencia, trabajo, colaboración, estudio entre otros,
reconociendo que los hábitos son quienes determinan el éxito o fracaso de una persona.
1.2 Planteamiento del problema
En La Institución Educativa de la Ribona, Bolívar se evidencia la indisciplina por parte
de los estudiantes en el aula de clases lo que se ve reflejado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el bajo rendimiento académico, tratando de buscar una posible solución al
problema, la ejecución del proyecto es una gran oportunidad para determinar las causas que
la generan y su incidencia negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todas las dificultades disciplinarias que presentan los estudiantes de los grados A y B, hace
que sea necesario se piense en cómo debe de ser ese ambiente ideal en el aula, en relación a
los comportamientos de los estudiantes o a las características disciplinarias que se desean
lograr dentro de ella; es necesario considerar varios aspectos, entre los que encontramos el
comportamiento de los sujetos estudiantes inmersos en el proceso, la forma de trabajo
deseada y sobre todo considerar la heterogeneidad existente entre un individuo y otro.

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Por ello se formula el problema con el siguiente interrogante:
¿De qué manera la indisciplina escolar influye en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes de los grados quinto A y B de la institución educativa La Ribona Bolívar?
1.3. Justificación
Para que los estudiantes de la Institución Educativa de la Ribona Bolívar adquieran los
aprendizajes esperados intervienen una serie de factores que hay que tener en cuenta. La
disciplina en el aula es uno de ellos, jugando un rol preponderante en la adquisición de los
logros, los siguientes referentes: el incumplimiento de las tareas, el desorden en clase, la falta
de respeto, la falta de atención, el irrespeto entre compañeros y con los profesores, que en
muchas ocasiones les permiten hacer desorden, indicando su permisividad y la falta de
habilidad en el manejo y control de grupo la falta de carácter para poder equilibrar dicha
situación en el aula o institución son los aspectos más destacados.
Es cierto que el ser humano se va formando desde la familia, en este sentido los padres
juegan un papel importante en el desarrollo emocional, social y cognitivo de los hijos. Igual
sucede en la institución, cuando los niños(as), tienen que asistir a ella; los maestros se aúnan
a la labor de los padres y con sus enseñanzas ejercen una influencia primordial en la
formación integral de los educandos.

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Sin embargo en lo que respecta a la disciplina o al adecuado comportamiento dentro y
fuera del aula y/o escuela, los docentes, en más de una oportunidad han descuidado esta
formación. Los docentes dan por sentado que los padres están cumpliendo con dicha
formación conductual mientras que los padres transfieren esa responsabilidad a los docentes
ocasionando un problema en el buen accionar de las conductas de los alumnos, que se
visualiza en la distorsionada disciplina observable en el aula y en la comunidad.
Dicha problemática no sólo se traduce en el mal comportamiento de los estudiantes sino
también, en todo el quehacer educativo especialmente en los logros de aprendizaje que tienen
que alcanzar.
Es necesario trabajar sobre esta problemática, con la intención, primero, de
determinar las causas que la ocasionan y segundo, a partir de ahí emprender acciones con la
intención de cambiar algunos conceptos, conductas y estrategias, las que permitirán mejorar
la disciplina de los estudiantes involucrados en la muestra de estudio y con ello también la
mejorar un mejor rendimiento académico.
El estudio es importante en la medida de que se comprueben los logros y la utilidad que
preste a otras instituciones, con la misma problemática contribuyendo a mejorar la calidad
educativa no solo de la Ribona sino de aquellas con situaciones similares a esta.

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Para el caso del programa de Psicología se propone el siguiente nombre para su línea de
investigación: "Psicología y construcción de subjetividades" cuyo objetivo principal es
Abordar las dinámicas de la subjetividad de los diversos actores desde una perspectiva bio-
psico-social y cultural, contribuyendo al desarrollo de la disciplina y a la construcción de
conocimiento, desde una mirada pluralista e interdisciplinar que aporte al desarrollo de los
individuos y las comunidades, en los escenarios educativo, comunitario y de derechos desde
los contextos local y global y se apoya en uno objetivos específicos Indagar referentes
teóricos que permitan enmarcar conceptualmente los procesos investigativos alrededor de las
diversas formas de constitución de los sistemas de subjetividad.
Identificar imaginarios, valores, disposiciones culturales y patrones de organización en
contextos que trasmiten la conformación de subjetividades y prácticas sociales desde nuevos
referentes.
Indagar los procesos comunitarios y psicosociales que pueden favorecer la acción
transformadora de las problemáticas sociales y psicosociales
(http://cursotrabajodegrado.blogspot.com/2013/04/linea-de-investigacion-psicologia-
y.html)
Teniendo en cuenta la línea de investigación "Psicología y Construcción de
subjetividades" pretende indagar la forma cómo los seres y en este caso con la ejecución del
proyecto se busca indagar causas o determinantes de la Indisciplina en el aula de clases y si

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incidencia en rendimiento académico de los estudiantes de grado 5º A y B. De la Ribona,
Bolívar

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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
Determinar por medio de la IAP qué factores están afectando la disciplina escolar en los
estudiantes de los grados quinto A y B de la institución educativa La Ribona municipio de
Hatillo de Loba Bolívar.
2.2. Objetivos específicos
 Realizar una revisión de la literatura existente sobre el bajo rendimiento escolar, sus
indicadores o criterios para considerarlo como tal, los factores que lo influyen directa
o indirectamente y algunas propuestas de solución.
 Analizar otras investigaciones similares, al menos parcialmente, a la que se propone.
 Realizar un estudio pormenorizado de las variables que se relacionan con la disciplina
escolar, seleccionando las que más se ajusten a la realidad institucional.

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 Conocer la influencia que tienen las acciones de indisciplina en el proceso de
aprendizaje que realizan los estudiantes del quinto grado “A” y “B” y aplicar un
proyecto acción para contrarrestarlas.

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3. MARCO REFERENCIAL
3.1 Marco Institucional: PAPS – misión visión del programa de Psicología. Línea de
Investigación
De acuerdo con la Misión de la UNAD, los énfasis particulares de los programas de
la Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas (F.C.S.H. y E.), hoy Escuela de
Ciencias Sociales Artes y Humanidades (ECSAH) y la orientación disciplinar de la
formación del Programa de Psicología con enfoque en lo Social y Comunitario, la presente
propuesta de Línea de Investigación pretende estudiar los procesos Psicosociales y
Comunitarios ligados a la construcción de sujetos y prácticas sociales, en relación con los
contextos socioculturales concretos (situados) en los que aquellos se configuran, se
desarrollan y adquieren sentido, a la vez que se van transformando y reconfigurando La línea
se inserta dentro de la propuesta en el documento del Proyecto Educativo de Escuela PEE y
el Proyecto Académico Pedagógico Solidario PAPS de la UNAD. El programa de psicología
se fundamenta desde diversas perspectivas epistemológicas que nutren la dimensión
académica, la investigativa y la proyección social, las cuales serán abordadas como una
propuesta en construcción y puesta a consideración de la comunidad académica del programa
de la UNAD a nivel nacional. La Psicología con enfoque en lo social Comunitario, por una
parte, como cualquier Psicología, pretende estudiar los procesos psicológicos de los
individuos y de las colectividades, pero siempre considerando que dichos procesos se
constituyen históricamente en contextos orientados culturalmente

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Por otra parte, la Psicología en la UNAD, ha privilegiado el dominio de lo
comunitario como ámbito tanto de comprensión de realidades humanas y sociales en las que
vitalmente se desarrolla la existencia de los individuos y las colectividades; así como para
promover de manera participativa y democrática recursos para la transformación de sus
condiciones de existencia. La línea de investigación "Psicología y Construcción de
subjetividades” pretende indagar la forma cómo los seres humanos han adquirido e
interiorizado un conjunto de conocimientos y un saber hacer, de la misma manera que han
construido y consolidado su identidad individual y social y los lazos imprescindibles para el
desarrollo del tejido social. En la actualidad no hay una definición única del concepto de
subjetividades; la misma depende de la manera en que se formula y elabora la construcción
psicológica y social de la subjetividad. En tal sentido, la elección de una teoría fundamental
constituye el marco desde el cual se realiza la exploración y se define la cualidad y pertinencia
de los instrumentos de investigación. Según Urreitiezta Valles (2009) “El giro interpretativo
en las Ciencias Sociales, nutrido por los grandes marcos filosóficos y conceptuales –tales
como los de la fenomenología, la hermenéutica, la filosofía del lenguaje, el
posestructuralismo, la crítica literaria–, viene a poner en el centro de sus preocupaciones a la
subjetividad como fuente primordial de “datos” a la que atender como investigadores para la
comprensión de los fenómenos humanos”. Lev Vigotsky (1978) citado por Chaves (2006)
señala que, “en el desarrollo psíquico de la persona, toda función aparece en primera
instancia, en el plano social y, posteriormente, en el psicológico, es decir, se presenta al inicio
en el nivel interpsíquico entre los demás y, luego, en el interior del niño y de la niña en un
plano intrapsíquico. En esta transición de afuera hacia dentro, se transforma el proceso

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mismo; cambia su estructura y sus funciones”. 22 Urreitiezta Valles (2009) plantea que desde
las primeras décadas del siglo XX, la Psicología de Vigotski (1995) y los trabajos sobre la
teoría de la comunicación de Bajtin, venían llevando a cabo estudios que teorizaban acerca
del origen social, histórico-cultural constituyente de la subjetividad humana. La tesis
principal postula que la subjetividad tiene su origen afuera, en las relaciones que
establecemos con los demás; dicha subjetividad se encuentra constituida por los procesos
históricos y culturales que configuran nuestro sentido de ser y estar en el mundo. Sí, lo que
estamos diciendo es que los orígenes de los fenómenos de la conciencia –como dirían
Vygotsky (1925, 1930, 1931, 1933) y, con otras palabras, Bajtin (1976, 1990, 1993a), o de
la subjetividad están “fuera” y no “dentro” del sujeto” Chaves (2006), por su parte considera
que “de tal forma, nos vamos construyendo como seres humanos, en la interacción social, en
las relaciones con las personas, en la familia, en la escuela y en la comunidad. En ese contacto
con el contexto sociocultural, vamos edificando nuestra subjetividad, nuestra manera de ser,
pensar, sentir y actuar”. Thumala-Dockendorff, (2010), a su vez considera que: “Los sistemas
sociales, cuya operación y elementos son las comunicaciones, pertenecen al entorno de los
sistemas psíquicos. La relación entre estos dos niveles de autopoiesis se da a través de la
interpenetración, un modo específico de acoplamiento estructural entre sistemas que
desarrollan una co-evolución recíproca, donde ninguno existe sin el otro” (Corsi, Esposito y
Baraldi 1996). “Esta co-evolución se observa en el uso que ambos sistemas hacen del sentido
en la representación y reducción de complejidad, no obstante, dada su clausura, ninguno de
los dos sistemas puede reducirse al otro. Cada uno utiliza un medio de reproducción diferente,
conciencia y comunicación, y ninguno puede absorber al otro: ni la conciencia es absorbida

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por la comunicación de la sociedad, ni viceversa” (Luhmann 1991). Por medio de una forma
de interpenetración, el sistema social coopera con la reproducción autopoiética de la
conciencia poniendo comunicaciones a disposición 23 del sistema psíquico. El medio que
evolutivamente se ha desarrollado para esta relación es el lenguaje, aun cuando los procesos
psíquicos no pueden ser reducidos a éste
3.2. Fundamentación epistemológica de la investigación
Para el desarrollo de la presente propuesta de investigación se han consultado diversos
textos y autores a nivel nacional e internacional, los cuales se han ocupado de las categorías
que nos ocupan en este trabajo y ha permitido que se analice el problema desde diversas
perspectivas.
Dentro de los antecedentes consultados se considera que los que se mencionan a
continuación:
Nombre del proyecto: “Protagonista y Partícipes”
Presentación sintética: El desinterés de los alumnos por concurrir al Centro de Recursos
Multimediales lleva a buscar otras alternativas para incentivar a los estudiantes.

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El proyecto consiste en invitar a investigadores del medio a dar charla sobre distintos
aspectos de La Pampa, en el ámbito de la biblioteca usando los recursos didácticos del CRM
y así dar participación a los alumnos mediante el diálogo y el trabajo grupal.
Áreas Disciplinares Involucradas: Ciencias Sociales y Lengua.
Colegio: ““Capitán General Don José de San Martín”. De Santa Rosa, año 2006
Este proyecto apunta a revalorizar a la biblioteca como ámbito, un espacio privilegiado en
donde los alumnos puedan participar en actividades integradas: bibliotecarios/as y docentes
ofreciendo oportunidades para activar el aprendizaje y hacer que los jóvenes trabajen con sus
padres de manera cooperativa, en un clima flexible que posibilita pensar, dialogar y trabajar
grupalmente, potenciando las capacidades individuales.
El proyecto tiene como propósito ampliar y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de un grupo específico de alumnos.
Propone estrategias diferentes de las habituales de la institución, utilizando a la biblioteca
como laboratorio de aprendizaje. (http://www.lapampa.edu.ar/colegionacional/proyectos/protagonistas.pd)
Estudio comparativo de los factores que favorecen u obstaculizan las relaciones
humanas dentro del salón de clases entre la escuela primaria pública “Venustiano Carranza”
grupo 3º “A y la escuela primaria privada “Orizaba” grupo 3º “A”.

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Algunos estudios anteriores han profundizado en aspectos tales como las características
del docente, la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje y las características del alumno
que facilitan u obstaculizan los procesos de aprendizaje.
A continuación se mencionan los más relevantes:
Zúñiga, en 1996, describe las relaciones maestro-niño con el fin de analizar la
concepción que estos poseen acerca de sus relaciones y detalla una serie de recomendaciones
sobre cómo mejorarlas. Concluye que existe una percepción idealizada de los niños hacia la
maestra como persona y la maestra como fuente de conocimiento y sabiduría.
En 1998 Ibarra describe la existencia de nexos entre el ejercicio docente y la tolerancia
para ser considerado un “buen maestro” y ofrece herramientas teórico-prácticas que
contribuyen a que los profesores sean tolerantes en todos los aspectos relacionados con su
labor docente y en su vida personal.
En 1999, en el estudio “Prácticas discursivas en el aula y calidad educativa”, Candela
enfatiza en que la calidad educativa resulta de las estrategias educativas generadas en la
interacción entre maestros y alumnos en un clima de respeto y confianza. Para promover y
facilitar el proceso de construcción del conocimiento de los alumnos, el docente debe retomar
sus conocimientos, aceptar versiones alternativas, devolver preguntas, pedir argumentos,
aceptar cuestionamientos y buscar consensos, en vez de imponer sus puntos de vista.

22
Bohórquez, Castro y Chavarro (2002), “describen las razones por las que es importante
capacitar a los docentes en torno al manejo de experiencias lúdicas no sólo en el ámbito
escolar sino personal, de modo que la labor docente sea más creativa e innovadora para
beneficiar el aprendizaje en los alumnos.
García, Campos, Campos y Rojas (1998), “se concentraron en buscar la relación entre la
utilización del espacio y del tiempo por parte del docente y los alumnos, de qué manera
influyen los comportamientos del docente y los alumnos, y el tratamiento de los contenidos
académicos, con la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje”.
3.3 Marco Teórico
IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA ESCOLAR
En las investigaciones se reseña que muchos educadores estiman que su incapacidad
para manejar la disciplina les impide disfrutar el ejercicio de su profesión, al formarse
sentimientos de frustración e ineptitud. Esta situación no solo es frustrante para el docente
como ser humano y profesional a cargo del proceso, sino que ocasiona situaciones de tensión
en el aula o, bien, el abandono que hace de la docencia y de la inversión económica que ha
hecho para formarse.

23
Las frecuentes alteraciones de conducta, los trastornos de comportamiento e incluso los
conflictos interpersonales de los estudiantes en el aula y en la propia institución educativa
son situaciones que producen conflictos internos que se evidencia en la insatisfacción del
profesor por lo que hace como tal. “El estrés laboral se caracteriza por el tedio, la
insatisfacción en el trabajo y el deseo de abandono, la ansiedad, la tensión, la irritación, el
conflicto, la presión, “los nervios”, repercusiones psicosomáticas, etc. (Ficcklin,1983)
(citado por Moreno, Oliver y Aragoneses, 1991). Esto es preocupante, ya que el profesor es
quien conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, lo cual exige el
establecimiento de un orden o clima que lo facilite y propicie, haciendo que la tarea de
profesor y alumno se vea afectada. El trabajo no es tan sencillo, así lo hace ver Rosa Sureda
(2003) al decir: “Nadie va a solucionar los problemas que tenga. Ni los directivos, consejeros,
gabinete y el personal no docente pueden mejorar la relación con sus alumnos. ¿Por qué? Por
la sencilla razón de que estas nuevas generaciones tienen una concepción filosófica del
mundo diametralmente opuesta a la nuestra. Para ellos vale todo. No hay reglas fijas. Lo que
es hoy es blanco mañana es negro. Lo sagrado es profano. La familia ha muerto. Están solos
y esperan mucho más de su persona de lo que usted se imagina.” A su vez refiere unas líneas
bastante reflexivas y que hace entender la vocación por la docencia: “Tome conciencia de su
tarea y dele el valor que merece. Es algo más que un trabajo. Es el que usted seleccionó y al
que entregó mucho esfuerzo y dedicación. No piense que es ingrato, o una carga muy pesada”
La concepción de hombre y de niño se evidencia claramente en los lineamientos sobre
la disciplina, tanto en el hogar, como en la escuela y la comunidad. Stenhouse (1974, p. 24),

24
manifiesta refiriéndose a este concepto: “Donde quiera que grandes cantidades de personas
se reúnen para vivir y trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su
comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la
escuela, y la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el personal docente...”.
Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390) afirma que la
disciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar: “La buena
disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede trabajar en conjunto,
exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema
conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y
autodirección”.
La escuela como institución de orden social, no es ajena a este pensamiento y, por eso,
la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y búsqueda de enfoques que faciliten la
convivencia y el fomento de la buena salud mental de los profesores y de los alumnos. Más
aun generalmente tiene un conjunto de normas explícitas e implícitas que regulan la actividad
y las interrelaciones de los miembros de la comunidad que la componen. En estas normas
podemos observar varias tendencias, entre ellas, la seguridad personal de niños, adolescentes
y adultos en clase y descansos, y la posibilidad de trabajar en un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Tanto las normas implícitas como las explícitas pueden ser transgredidas y, el
resultado de esto produce un ambiente caótico donde es casi imposible enseñar y aprender, y
en donde las relaciones humanas se violentan.

25
La búsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de ésta, radican
prioritariamente en el hecho de que es: “imprescindible que exista, para que la organización
del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de socialización y enseñanza aprendizaje,
que no pueden realizarse en ambientes educativos carentes de normas que garanticen la
posibilidad de que se lleven a cabo esos procesos en la forma más eficiente posible”. (Cubero,
Abarca y Nieto, 1996, p. 9)
TRATAMIENTO DE LA DISCIPLINA EN EL AULA
Watenburger (1994) nos dice que la disciplina significa enseñar las reglas bajo las
cuales las personas viven y socializan y que la meta a corto plazo de la disciplina es controlar
la conducta del niño explicándole lo apropiado de la conducta, mientras que la meta a largo
plazo, es enseñar la auto disciplina y fomentar el asumir la responsabilidad de las conductas.
Dicha meta ayuda a crear una sociedad armoniosa (Watenburger, 1994).
A continuación se presentan algunas consideraciones sobre la enseñanza de la disciplina
que permiten dar claridad al respecto:
Los estudiantes deben ser informados acerca del contenido del código de disciplina y las
consecuencias de la violación de éste (Disruptive Behavior Policy, 2002).

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ELEMENTOS DE UN SISTEMA DE DISCIPLINA.
En un sistema de disciplina generado en el aula escolar es necesario tener en cuenta que no
solamente abarca el establecimiento de reglas, también es necesario trabajarla con un enfoque
de prevención y no de sanción para lograr un excelente clima en el aula, y además enseñarle
al estudiante a ser mejor persona, cultivar sus potencialidades y apoyarles en este arduo
proceso.
A continuación se desarrolla una breve descripción de las acciones que conforman un sistema
de disciplina.
PREVENTIVA.
Para el desarrollo de un clima positivo en el aula, que propicie la autodisciplina, el
desarrollo de valores morales, la toma de conciencia de los estudiantes y enriquezca su
personalidad, es importante la acción preventiva; ésta limita e impide la aparición de
conductas inadecuadas que transgredan las reglas propuestas conjuntamente con los
estudiantes, y generen ese ambiente atractivo y activo. Esto se logra a través de una
planificación adecuada con actividades significativas para el alumno, el rol del docente, es
importante porque influye su personalidad empática, segura de sí y con firmeza en su
liderazgo, que dé la oportunidad de participación y el desarrollo de la autonomía y respeto
del niño.

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DE APOYO.
En muchas ocasiones es necesario encauzar al estudiante, para que recupere el auto
control, cuando se presentan conductas inadecuadas, en muchas ocasiones sin malas
intenciones, como lo son distraerse, conversar, molestar; y es aquí cuando “la disciplina de
apoyo” ejerce su acción, mediante una mirada, la proximidad física y en ocasiones un
llamado de atención amistoso son suficientes.
CORRECTIVA.
La disciplina correctiva se ejerce en el momento en que a pesar de todos los esfuerzos
anteriores, el estudiante infringe las reglas disciplinarias establecidas; es necesario que en
esta situación el docente detenga la mala conducta, la redirija y haga cumplir las sanciones
impuestas para el caso, dándole la oportunidad que el estudiante aprenda de la situación y
que identifique opciones positivas para modificar su conducta.
Por ello, en este capítulo se pretende realizar un breve repaso a algunas de las
variables que tradicionalmente se han relacionado con el rendimiento académico,
justificando la inclusión o exclusión de dichas variables en nuestro estudio empírico
posterior.
Es evidente que son muchas las limitaciones a las que da lugar esta selección de
variables, pero debemos destacar que han sido dos las causas fundamentales que nos han

28
llevado a realizar dicha selección. Por una parte, los imprevistos y limitaciones encontrados
a lo largo del trabajo de campo y por otra el hecho de que se trata de una investigación que
pretende servir de apoyo a una mejor práctica educativa.
En las páginas que siguen se presenta una breve revisión teórica de las variables que se
han tenido en cuenta, todas ellas referidas a características propias del alumno, a excepción
de clima escolar, relacionada con la escuela.
Motivación
La motivación escolar no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy
diversos difíciles de relacionar e integrar de acuerdo con las múltiples teorías que han
aparecido sobre el tema. Sin embargo, se da una gran coincidencia en definir a la motivación
como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la
conducta (Beltrán, 1993).
Debido a este carácter complejo y difuso de la motivación, es necesario tener en
cuenta la relación que tiene con otros conceptos referidos a la intencionalidad de la conducta
como son el interés, atención selectiva dentro del campo; la necesidad, entendida como falta
o carencia de algo que puede ser suministrado por una determinada actividad; el valor,
orientación a la meta o metas centrales en la vida de un sujeto; y la aspiración, la expectativa
de alcanzar un nivel determinado de logro.

29
Es evidente pues, que la motivación es la clave desencadenante de los factores que
incitan el aprendizaje y por lo tanto, es clara la relación que existe entre ellos. La asociación
significativa, de magnitud variable, entre motivación y rendimiento se pone de manifiesto en
todos los estudios sobre el tema (en este capítulo se presenta un apartado concreto al
respecto). Al ser la motivación una variable dinámica, está sujeta a cambios en la intensidad
de su relación con el rendimiento cuando interactúa con una serie de condiciones y estímulos
ambientales.
Si la motivación es la que desencadena la conducta, ¿qué es la motivación?, ¿cómo
actúa en el sujeto para que le lleve a realizar una conducta de aprendizaje?, ¿qué relación
existe entre la motivación y el rendimiento?
Estas son las cuestiones que sobre las que tratará el presente apartado.
Naturaleza de la Motivación
Una distinción que tenemos que hacer cuando estudiamos el tema de la motivación es
el lugar de origen de esa fuerza que impulsa al individuo (Bueno y Castanedo, 1998). Así,
ésta puede ser interna (motivación intrínseca) o externa (motivación extrínseca) a la persona.

30
La motivación extrínseca es aquella configurada por incentivos externos en términos
de premios y castigos y que, por consiguiente, conduce a la acción de una conducta o
comportamiento deseable socialmente (refuerzo o premio) o a la eliminación o erradicación
de conductas no deseables socialmente (castigo). Está provocada desde fuera del individuo
por otras personas o por el ambiente, es decir, depende del exterior, de que se cumplan una
serie de condiciones ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esta
motivación.
Este tipo de motivación, estrechamente relacionada con la corriente conductista (de
la cual hablaremos en el apartado siguiente) se ha utilizado tradicionalmente para motivar a
los estudiantes, pero no siempre se consigue y, en ocasiones, se da el efecto contrario, es
decir, se produce desmotivación al no alcanzar el estímulo esperado.
Son estudios fundamentales sobre la motivación extrínseca los realizados por Thorndike
(1898), Skinner (1953), Hull (1952), Spence (1968), Logan y Logan (1971), entre otros.
La motivación intrínseca, por otra parte, es aquella que emerge de forma espontánea
por tendencias internas y necesidades psicológicas que motivan la conducta sin que haya
recompensas extrínsecas (Covington, 2000; Deci y Ryan, 1994). Es, por tanto, algo interno
cuya activación no depende de un estímulo externo.

31
Escudero (1978) entiende por motivación intrínseca el recurso de autodeterminación
del sujeto que ha de realizar una tarea dada, ya sea a factores vinculados de por sí a la tarea,
ya sea a componentes de significación o afectivos.
Berlyne (1960), Hunt (1960) y Bruner (1960) fueron, los pioneros en el estudio de
este tipo de motivación, la cual guarda mucha relación con la corriente cognitivista de la
motivación y es la base de la que parten todas las teorías incluidas en este enfoque, ya que
no cabe duda de que la cognición es algo interno del sujeto.
Es importante resaltar que, desde hace ya algunos años, existe una corriente de la
psicología del aprendizaje que estudia de manera conjunta la cognición y la motivación
puesto que consideran el aprendizaje como proceso cognitivo y motivacional a la vez.
Defienden que para obtener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer
tanto “voluntad” (will) como “habilidad” (skill) (González Cabanach, Valle, Núñez y
González-Pienda, 1996).
Nuestra conclusión es clara: debemos incluir la variable motivación del alumno en el
estudio para explicar la varianza de la variable criterio, fracaso escolar. Así, los indicadores
que tendremos en cuenta estarán íntimamente relacionados con el constructo motivación de
logro.

32
A su vez, dada la importante relación entre la motivación de logro y las expectativas
del alumno hacia a su futuro escolar, hemos creído conveniente incluir un indicador que
permita medir las expectativas del propio alumno en lo que se refiere al nivel de estudios que
alcanzará en un futuro.
Autoconcepto
Desde los años cincuenta son muchos los estudios de carácter empírico que se han
interesado por las relaciones entre autoconcepto y rendimiento académico, al comprobar que
estudiantes con la misma inteligencia rendían de forma diferente frente a las mismas tareas.
El autoconcepto general se puede entender como la conciencia y valoración que el
individuo tiene de su yo, de sí mismo (Álvaro et al, 1990).
Se considera, sin lugar a dudas, la variable de personal que más influye, tanto directa
como indirectamente, en el rendimiento académico.
Son muchos los estudios, como expondremos en las páginas siguientes, que reflejan
la relación directa y bidireccional entre autoconcepto y rendimiento. Sin embargo, existen
otros estudios que afirman que no se trata de una relación estrictamente directa sino que el
autoconcepto funciona como una variable mediadora en la relación motivación rendimiento
académico. Así, Weiner (1990) afirma que, desde la década de los setenta, el autoconcepto

33
es un elemento nuclear de todas las teorías motivacionales, de manera que la motivación está
en gran parte mediada por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y de las tareas
a las que se ven enfrentados.
A continuación, expondremos cómo se ha considerado, cuáles son sus componentes,
qué funciones desempeña en la conducta humana y, por supuesto, qué tipo de relación existe
entre éste y el rendimiento con él fin de justificar su inclusión en el modelo de explicación
del fracaso escolar.
Definición y Evolución del Autoconcepto
El autoconcepto es la imagen que tenemos del yo, pero, ¿qué es el “yo”? Según
Beltrán et al (1995), el yo es una entidad organizada (las creencias que uno tiene de sí mismo
forman un sistema jerárquico), dinámica (el yo constituye el centro de referencia de la
personalidad y permite el movimiento de la conducta) y aprendida (se adquiere y modifica a
través de los intercambios y relaciones interpersonales).
No obstante, cabe hacer una distinción entre el concepto del yo y el autoconcepto. El
yo como instancia cognoscitiva, como conocedor o proceso de la experiencia es algo distinto
del yo como conocido o contenido de la conciencia. Pues bien, el yo como conocido es lo que
llamamos autoconcepto y abarca las evaluaciones, ideas, imágenes y creencias que el sujeto

34
tiene de sí mismo, incluyendo las que otros tienen de él así como, la imagen personal que le
gustaría tener.
El autoconcepto es, por tanto, un conjunto de autopercepciones que, según González-
Pineda (1998), contiene dos tipos de información acerca de uno mismo que interaccionan:
♦ Descriptiva: la autoimagen (el sujeto se describe a sí mismo).
♦ Evaluativa: la autoestima (valoración que hace el sujeto de sí mismo y que tiende a
mantenerse).
Shavelson y Bolous (1982) y Shavelson, Hubner y Shaton (1976), por su parte, definen el
autoconcepto a través de siete rasgos críticos: estructurado, jerárquico, estable, tiene
múltiples facetas, se hace crecientemente multidimensional, tiene una vertiente descriptiva y
otra evaluativa y puede diferenciarse de otros constructos como el rendimiento académico.
Resulta especialmente interesante para nuestro estudio la definición que Byrne (1984)
postula sobre el autoconcepto. Lo define como un constructo multidimensional que tiene un
factor general y varios específicos, uno de los cuales es el autoconcepto académico. La
multidimensionalidad está apoyada también por los estudios de, entre otros, Marsh, Parker y
Smith (1993).

35
El autoconcepto académico es la imagen que el sujeto se forma de sí a partir de su
rendimiento académico y las capacidades que lo determinan, aspectos importantes para el
sujeto, en la medida en que también lo son para el medio que les rodea.
Esta dimensión del autoconcepto nos parece fundamental puesto que, en palabras de
Kleinfeld (1972), el autoconcepto que un estudia te tiene sobre sus potencialidades
académicas puede limitar sus esfuerzos para rendir y, por tanto, influenciar fuertemente en
su rendimiento escolar.
El autoconcepto aparece cuando el niño es capaz de diferenciar el yo del no-yo. En el primer
año, de vida el niño es capaz de atribuir intenciones a los actos de los otros, percibe las partes
principales de su cuerpo y encuentra límites entre su cuerpo el mundo exterior.
A los dos años, la utilización del tú y del yo sirve para conceptualizar al yo y a los otros a
través del lenguaje.
Cuando el niño está en la edad pre-escolar, su autoconcepto está basado en la concepción que
los demás tienen de él, sobre todo sus padres, más que en su experiencia directa.
A medida que avanza en la enseñanza media, los modelos primitivos pierden fuerza en la
misma medida en que la aumentan los iguales, los profesores o líderes de la escena social o
política.

36
Con la llegada de la adolescencia, se producen cambios en el autoconcepto, despertándose
un profundo interés por la imagen corporal y la reacción de los demás.
Finalmente, en la etapa juvenil se da la resolución de la última identidad del yo.
Funciones y Componentes del Autoconcepto
La función principal del autoconcepto es, sin lugar a dudas, la de guiar la conducta humana
y capacitar al hombre para desempeñar los distintos papeles que realiza en su vida en
sociedad. Siguiendo a Oñate (1989), podemos destacar otras cuatro funciones más
específicas:
Mediadora en el proceso de información social.
El concepto en sí mismo está implicado en todos los aspectos del proceso de información
social, especialmente en los relacionados con una información relevante para sí mismo
(Markus, 1977; Markus, Crane, Berstein y Siladi, 1982; Markus y Sentis, 1982; Markus y
Wurf, 1987).

37
Reguladora del afecto.
Se trata de seleccionar o reinterpretar la información referente al sí mismo de manera que sea
consistente con autoconcepciones previas (positivas normalmente), para favorecer el
autoconcepto siempre que sea posible.
La comparación social.
Está ligada a la edad y al desarrollo evolutivo de la persona. Adquiere su pleno significado
en el aula donde conviven niños de distintas capacidades, niveles y procedencias. Higgins,
Strauman y Klein (1986) afirman que la discrepancia percibida entre los modelos de
referencia y el autoconcepto tiene consecuencias motivacionales.
Aspectos Familiares
Daremos comienzo a este apartado siguiendo a Gómez Dacal (1992), cuando afirma que el
poder de la familia para modelar la conducta, incluyendo la conducta asociada al aprendizaje
instructivo, tiene su origen en:
♦ La precocidad con la que se manifiesta.
♦ La extensión del periodo de tiempo durante el cual los individuos reciben estímulos
familiares.

38
♦ El fuerte tono afectivo de las relaciones que se establecen en el seno de la familia.
♦ La capacidad de la familia para incidir en la actividad escolar (un ejemplo de ello es la
elección del centro escolar donde van a asistir los hijos).
♦ El carácter imperativo y paradigmático que caracteriza a una buena parte de los estímulos
que provienen de los padres.
♦ La variedad de factores que alcanza la acción familiar (directamente, a las características
personales del alumno y las características del centro escolar; indirectamente la conducta del
docente, del discente, la capacidad del alumno, etc.).
♦ La contundencia con la que media en el influjo que ejercen los factores que condicionan la
efectividad de la conducta discente.
Muchos son los estudios que relacionan uno o varios aspectos familiares, de similar o
diferente naturaleza, con el rendimiento de los estudiantes. La evidencia de la relación que
debe existir entre los resultados de la educación recibida en la institución familiar (la primera
que comienza a educar al sujeto y que, en la mayoría de los casos, no abandona nunca esa
función) y los resultados escolares (en forma de rendimiento académico, en este caso) ha
dado lugar a numerosas investigaciones que han intentado probar dicha relación. Sin
embargo, no resulta nada fácil, y tampoco es intención, resumir en un breve espacio todo lo
que se ha realizado al respecto, por lo que se ha intentado sistematizar y clasificar las
investigaciones tomando sólo las más significativas para el fin que se persigue.

39
A continuación, se realiza un repaso de los principales estudios sobre aspectos familiares y
el rendimiento de los alumnos, después revisaremos algunas investigaciones donde se han
tomado las variables familiares como mediadoras en la explicación del rendimiento y,
finalmente, descenderemos a estudios que se centran en aspectos concretos del ámbito
familiar, como son el estatus socioeconómico y educativo de los padres y la implicación éstos
en la formación de sus hijos.
Características del Ámbito Familiar y Resultados Escolares
Tras la publicación del inestimable Informe de Coleman en 1966, el estudio de las
características del ambiente familiar se ha venido realizando en torno a dos grandes
dimensiones, la primera de carácter más estructural y la segunda más funcional:
• Background. En esta dimensión ubican variables como el nivel socioeconómico, el nivel de
formación de los padres, los recursos culturales, la estructura familiar, etc.
• Clima. Esta dimensión acoge variables como las relaciones padres-hijos, la utilización del
tiempo en el hogar, las demandas, expectativas y aspiraciones de los padres, las relaciones
de la familia con el centro escolar, los hábitos, las costumbres, etc.
Sin embargo, esta diferenciación es, en muchos casos, meramente formal, puesto que en la
práctica estas variables son una misma realidad, de ahí que en su estudio las consideremos

40
como integrantes de un todo, si bien en ocasiones, es necesario investigar la actuación aislada
o en grupo de algunas de ellas.
3.4 Marco Histórico situacional
Departamento de Bolívar
El Departamento de Bolívar está situado en el norte del país, en la región de la llanura del
Caribe, localizado entre los 07º00’03’’ y los 10º48’37’’ de latitud norte y entre los 73º45’15’’
y los 75º42’18’’ de longitud oeste .Cuenta con una superficie de 25.978 km2 lo que
representa el 2.28 % del territorio nacional.

41
Limita por el por el Norte con el mar Caribe y el departamento del Atlántico, por el Este
con el río Magdalena que lo separa de los departamentos del Magdalena, Cesar y Santander,
por el Sur con los departamentos de Santander y Antioquia, y por el Oeste con Antioquia,
Córdoba, Sucre y el mar Caribe.
Descubrimiento y Conquista
Los expedicionarios Rodrigo de Bastidas y Juan de la Cosa, fueron los descubridores de
las costas de Bolívar, en los años 1500 a 1501, aun cuando desembarcaron en la bahía de
Cispatá.
El verdadero conquistador de la región Bolivarense fue el adelantado Don Pedro de
Heredia, quién fundó a Cartagena, el 1º de Junio de 1533.
Por real Cédula de 1535, se fijó como límites de las provincias de Santa Marta y
Cartagena, el Río Magdalena. La primera estaba gobernada por Don Pedro Fernández de
Lugo y dependía de la Real Audiencia de Santo Domingo; y la segunda quedó bajo la
jurisdicción de la Audiencia de Panamá, que fue la primera que hubo en América del Sur y
se había establecido en el año 1533.
Durante la Colonia, hasta 1810, la Provincia de Cartagena dependió del Virreinato de Santa
Fe. (Fuente gobernación de bolívar).
Acomodamiento del Territorio

42
Después de la Batalla de Boyacá, que puso término a la dominación española en el
territorio de la Nueva Granada, el Congreso promulgó la Ley 17 de Diciembre de 1819 y
creo la República de Colombia, compuesta por el territorio que forman el Virreinato ya
nombrado y la Capitanía General de Venezuela, los cuales fueron divididos en tres grandes
departamentos denominados Cundinamarca, Venezuela y Quito. De acuerdo con esta
división política, la Provincia de Cartagena quedó incorporada a Cundinamarca, no obstante
hallarse dominada por los Españoles.
Más tarde los ejércitos Republicanos a órdenes del General Mantilla, liberaron a
Cartagena de la tutela extranjera, 1821 - 1829. Poca vida tuvo la nueva división política, pues
en el año 1821 se expidió la Constitución Nacional que cambió la faz de la República,
dividiéndola en siete departamentos denominados: Boyacá, Cundinamarca, Cuca,
Magdalena, Orinoco, Venezuela y Zulia. El nuevo Departamento del Magdalena tenía por
capital a Cartagena y comprendía todo el territorio de Barlovento.
1853 - 1856. La Constitución del 21 de mayo de 1853 suprimió la división de Cantones y
posteriormente fueron creadas nuevas provincias, cuyo número total en 1855 llegaba a 37.
(Fuente gobernación de Bolívar).

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Hatillo de Loba
El municipio de Hatillo de Loba se encuentra localizado entre las márgenes de los ríos Brazo
de Loba y Brazo de Mompóx, en el extremo oriental donde comienza la isla de Mompóx; a
los 80º52´ y 90º3´ Latitud Norte, 73º59´ y 74º26´ de Longitud Oeste, en el Sur del
Departamento de Bolívar en la sub-región Depresión Momposina. Está ubicado a 360 Km
aproximadamente de Cartagena (capital del Departamento de Bolívar).
El municipio de Hatillo de Loba se encuentra localizado entre las márgenes de los ríos Brazo
de Loba y Brazo de Mompóx, en el extremo oriental donde comienza la isla de Mompós; a
los 80º52´ y 90º3´ Latitud Norte, 73º59´ y 74º26´ de Longitud Oeste, en el Sur del
Departamento de Bolívar en la sub-región Depresión Momposina. Está ubicado a 360 Km
Antiguamente las tierras de Hatillo de Loba fueron habitadas por las tribus Malibues y por
los indios Chimilas; una vez exterminados, las tierras más accesibles a los ríos y caños
empezaron a ser ocupados por blancos y vecinos libres.
Entre 1599 y 1788, se establecieron en la provincia de Cartagena 21 pueblos de negros
Cimarrones. Los palenques de Norosí y Tiquisio en el bajo Cauca fueron perseguidos por
don Diego Ortiz Nieto (1617-1637), razón por la cual el gobierno de la colonia premió al
Alcalde ordinario de Mompóx con las tierras de Loba (1637), las cuales sumaban 84000 Has.

44
En estas superficies quedaron incluidas todas las tierras y laderas de San Martín, El Barranco
y Hatillo de Loba. Así nació una propiedad llamada "Hato de Loba" o tierras de Loba.
Las tierras de Loba más tarde fueron invadidas por dos grupos independientes: Los negros
Cimarrones y por vecinos libres de vínculos de servidumbre, gente pobre y trabajadora, de
raza blanca, mestiza o mulata.
En 1710 las tierras de Loba fueron rematadas a través de bandos y pregoneros, quedando en
manos del presbítero momposino, doctor Domingo de la Rocha y Larbaces. En 1738 pasaron
a poder del capitán Matías de la Sala, quien luchó contra las familias que habitaban las tierras,
éstas pasaron de Barranco a vivir al Hatillo; este hecho fundamenta la idea que Hatillo de
Loba data desde 1738. En 1745 las tierras pasaron a poder de José Fernando de Mier y
Guerra, cuyos descendientes son las familias dominantes de la región.
En el siglo XIX, la situación de Mompós fue crítica debido a los acontecimientos internos
del país, motivados por las guerras civiles y de independencia, por lo que muchas familias
momposinas emigraron a los extensos playones de las tierras de Loba y de la región,
generando la formación de nuevos poblados.

45
En 1828 se realiza un censo en toda la provincia ordenado por el gobernador Francisco
Martínez Troncoso, donde Hatillo de Loba obtuvo una población de 465 habitantes en la
categoría de parroquia.
En 1853 surge una nueva constitución en la cual la provincia de Mompóx está compuesta por
Mompóx, El Banco, Belén, Barranco, Guamal, Hatillo, Hatillo de Loba, Loba, Pinillos, San
Fernando, Talaigua, Magangué, etc.
Por la ley del 13 de noviembre de 1857 de División Territorial, el estado de Bolívar se divide
en cinco departamentos, entre ellos el de Mompóx, compuesto por los distritos de Achí,
Boyacá, Hatillo, Loba, Majagual, Hatillo de Loba, Mompóx, Simití y Morales.
En 1875 se restablece el antiguo distrito de Hatillo, en 1877 se elimina nuevamente y pasa al
distrito de Barranco de Loba.
Hatillo de Loba se segregó de los Municipios de San Martín, Hatillo de Loba y San Fernando,
mediante ordenanza No. 30 de 1994 y lo conforman la cabecera, seis corregimientos y nueve
veredas.
Corregimiento de la Ribona
El corregimiento de La Ribona se encuentra localizado entre las márgenes de los ríos
Brazo de Loba y Brazo de Mompós, en el extremo oriental donde comienza la isla de

46
Mompós; a los 80º52´ y 90º3´ Latitud Norte, 73º59´ y 74º26´ de Longitud Oeste, en el Sur
del Departamento de Bolívar en la sub-región Depresión Momposina. Está ubicado a 360Km
3.5 Marco conceptual
CONCEPTO DE DISCIPLINA ESCOLAR.
El concepto disciplina en la antigüedad expresaba la idea de aprender, instrucción y
enseñanza.
Etimológicamente “disciplina”, proviene de la raíz discípulo y discente, por lo que se
relaciona con maestro, alumno, educación y enseñanza.
El diccionario de La Real Academia Española (1997, p.38) define el concepto disciplina de
la siguiente manera:

47
 Doctrina; regla de enseñanza impuesta por un maestro a sus discípulos.
 Asignatura.
 Conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de
un cuerpo.
 Observancia de estas reglas: fiel a la ~ militar.
 Acción de disciplinar o disciplinarse.
 Efecto de disciplinar o disciplinarse.
También detalla el concepto como:
• Doctrina, enseñanza, instrucción; Disciplina se construye con los verbos imponer, seguir,
mantener, etc. Disciplina alude, en muchos casos, a la militar y a la eclesiástica.
• Asignatura, materia.
• Subordinación, dependencia, obediencia, orden. Por ejemplo: la disciplina a los mandos.
Y la acción de disciplinar como:

48
• Instruir, enseñar, educar.
Así el concepto disciplina se aplica a reglas preestablecidas que determinan los límites de
comportamientos tal como se muestra en la Enciclopedia de Ciencias de la Educación (1998,
p. 149): “conjunto de medidas y reglas establecidas con el objetivo de ordenar el desarrollo
de una clase o el funcionamiento correcto de una institución.”
En el ambiente escolar disciplina se refiere a las normas de conductas que rigen la dinámica
de un grupo de estudiantes en su interrelación maestro-alumno-alumno.
Existen opiniones de diferentes autores que a continuación presento:
Para Taner (1978, p.20), “disciplina es el entrenamiento necesario para desarrollar un
autocontrol a fin de obtener una conducta ordenada”.
Para Cohen y Manion (1977, p.20) definen este concepto así: “La disciplina consiste en el
autocontrol del alumno por medio de la mezcla equilibrada de poder personal que emana
naturalmente del individuo y de las destrezas específicas, y de la autoridad.”
Bruce (1975, p.21) nos dice: “La disciplina consiste en estrategias educativas diseñadas para
liberar del conflicto institucional que la sociedad le obliga a vivir y a protegerlo de la

49
subordinación a los roles sociales preestablecidos, tendientes a identificar y cambiar las
peculiaridades de la escuela dentro de un sistema social.”
Otro interesante enfoque es el que presenta Compayre, (citado por Gómez, Mir y Serractas,
1997, p.24) “La disciplina es la parte de la educación que asegura el trabajo de los discípulos
al mantener el orden en la clase.
OTROS TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA DISCIPLINA.
 GROSERÍAS. Definición: una aparente insolencia a alguna observación del
profesor, sea de tipo verbal o como una conducta desdeñosa de carácter actitudinal,
no verbal (marcharse y dejarlo hablando, suspiros mirando al cielo, etc.). Objetivo
del alumno es medir las fuerzas del profesor e intentar desacreditarle frente al grupo
para demostrar así su poder. Busca ofender o desautorizar al profesor para ganar
prestigio o expresar su resentimiento. Cuando el profesor reacciona con un gesto de
enfado manifiesto, que muestra su ira, el alumno puede sentirse satisfecho: él ha
ganado.
 DESAFÍOS. Definición: Enfrentamiento al profesor negándose a seguir sus órdenes:
“no pienso hacerlo…”, “no me da la gana…”. Se opone a todo lo que dice el profesor.
Igual que arriba.

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 AGRESIÓN FÍSICA AL PROFESOR: Definición: actuación violenta de un
alumno hacia un profesor, enfrentamiento físico. El agresor suele tener escaso
autocontrol, autoestima.
 AGRESIONES FÍSICAS ENTRE ALUMNOS: Definición: violencia física y
verbal entre iguales, diferentes manifestaciones de maltrato entre iguales, una entre
ellas bullying, acoso escolar continuado.
 INCIDENTES VIOLENTOS: Diferentes manifestaciones agresivas...
 HIPERACTIVIDAD: Definición: alumno con déficit de atención, impulsividad y
gran actividad motriz que ocasiona con frecuencia disrupción en el grupo-clase.
 EL ALUMNO INADAPTADO. Definición: alumno que presenta grandes
dificultades para relacionarse en todos los contextos que se desenvuelve: escolar,
familiar, social, manifestando una conducta desviada de la normalidad con alta
frecuencia.
 CLASE DESCONTROLADA: Definición Alto grado de disrupción en el aula que
impide el proceso de enseñanza y aprendizaje

51
 CONCEPTO DE CONFLICTO: Los conflictos son situaciones (no personas
conflictivas) en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque
sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son
percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante
las emociones y sentimientos, y donde la relación entre las partes en conflicto puede
salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del
conflicto.
Conductas disruptivas: conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de alumnos
que “obstaculizan” la “marcha normal” de la clase: Falta de cooperación, mala educación,
insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc.
Reciben tal nombre debido a que su presencia implica la interrupción o desajuste en el
desarrollo evolutivo del niño imposibilitándolo para crear y mantener relaciones sociales
saludables, tanto con adultos como con los miembros de su cohorte.
Otros conceptos relacionados:
El comportamiento antisocial: se define conceptualmente como aquella conducta que
infringe las reglas sociales y/o implica una acción contra los demás con independencia de su
gravedad.

52
Agresividad: se define como la tendencia a atacar la integridad física o psíquica de otro ser
vivo. La agresividad conlleva una intención, se ataca deliberadamente y con afán de hacer
daño físico o psíquico a una persona u objeto, ya sea animado o inanimado.
Violencia: consiste en una actitud o conducta llevada a cabo por un individuo o grupo, que
viola/n la integridad física, psíquica y/o moral de otro individuo o grupo, desposeyéndolo/s
de sus derechos y libertades. Por supuesto hay gradación, y aquí cabe distinguir siempre un
agresor y un agredido.
Torrego Seijo, J. C. (Coord.) (2001). Mediación de conflictos en instituciones educativas.
Manual para la formación de mediadores. Madrid: Narcea.
3.6 Marco legal
Con la Constitución Política de 1991 se le delegaron a la educación responsabilidades
particulares con respecto a la formación para paz y la convivencia, orientadas a educar
ciudadanos respetuosos de la ley, con formación democrática, respetuosos de la diversidad y
las diferencias, y capaces de tramitar y resolver sus conflictos de manera pautada, sin recurrir
a la violencia.
La Ley 115 de 1994 establece como uno de los fines de la educación la formación en el
respeto a la vida y demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de

53
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, y también en el ejercicio de la
tolerancia y la libertad.
La Ley General de Educación define objetivos comunes para todos niveles de la educación
y destaca el proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos.
El Decreto 1860 del Ministerio de Educación establece pautas y objetivos para los Manuales
de Convivencia Escolar, los cuales deben incluir, entre otras, normas de conducta que
garanticen el mutuo respeto y procedimientos parta resolver con oportunidad y justicia los
conflictos.
El Plan Decenal de Educación presenta el tema de la educación para la convivencia, la paz y
la democracia y presenta como uno de los desafíos para la educación nacional el
fortalecimiento de la sociedad civil y la promoción de la convivencia ciudadana. Para tal
efecto señala la importancia de construir reglas del juego y forjar una cultura y una ética que
permitan, a través del diálogo, del debate democrático y de la tolerancia con el otro, la
solución de los conflictos.
La Ley 715 de 2001 que reglamenta los recursos y competencias para la prestación de
servicios educativos y de salud, hace explícito que, entre las competencias de la Nación en
materia de educación, está el formular las políticas y objetivos de desarrollo, para el sector

54
educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio.
Con el propósito de dar aplicación a las leyes y directivas anteriores, el Ministerio de
Educación Nacional ha elaborado las Orientaciones para la Formación Escolar en
Convivencia.
3.7 Alcances y limitaciones de la investigación
Con la Investigación se pretende mejorar la disciplina y el rendimiento académico de
los estudiantes de quinto A y B de la Institución Educativa de la Ribona, Bolívar y que esta
investigación sirva de referente para futuras Investigaciones y para otras instituciones
educativas con esta misma problemática.
Como una limitante en el proyecto se observó la apatía de algunos padres de familia y
estudiantes en la realización de las actividades programadas, pero este impase no obstáculo
para finalizar la investigación.

55
4.7. Categorías de análisis de la Investigación
CATEGORÍA Subcategorías
Conducta
Conjunto de actos, comportamientos, es la manera de proceder que tienen
las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo
de estímulos. El comportamiento puede ser
consciente o inconsciente, voluntario o involuntario.
Agresión
Desobediencia
Motivación La motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para lograr sus metas
Optimismo
Fijación de Metas
Convivencia
Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros).
En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a
la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo
espacio
Respeto
Tolerancia
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia
Metodología
Interpretación
Familia Grupo de personas formado por una pareja (normalmente unida por lazos
legales o religiosos), que convive y tiene un proyecto de vida en común,
y sus hijos, cuando los tienen.
Hijos
Educación
Formación (Valores)

56
3. DISEÑO METODOLÓGICO
La investigación cualitativa es considerada la más apropiada teniendo en cuenta
las categorías Conducta, motivación, convivencia, aprendizaje y familia para analizar la
relación que se establece entre los docentes de la Institución Educativa la Ribona, Bolívar,
los estudiantes y padres de familia, teniendo en cuenta los objetivos abordados en la
Investigación.
La investigación cualitativa permite indagar acerca de las diferentes percepciones
basadas en las experiencias adquiridas tanto de los estudiantes del grado quinto de la
institución educativa La Ribona, los padres de familia y los docentes.
El tipo de estudio es crítico social haciendo énfasis en la importancia de éste durante el
desarrollo de esta investigación, abordado desde el enfoque metodológico cualitativo y
haciendo uso de la metodología investigación acción participativa (IAP), con una población
de 125 participantes, comprendidos entre 40 estudiantes con bajo rendimiento académico y
problemas de Indisciplinas, 80 padres de familia y 2 docentes.
La Investigadora es psicóloga en formación, entonces se trabajará la línea de
construcción de subjetividades a partir de los procesos de socialización dados en multi-
contextos, con esta línea se busca primero describir y comprender diferentes fenómenos

57
sociales o problemáticas que a diario aquejan al corregimiento de La Ribona, lo que genera
conocimiento válido y científico que nos permita diseñar y ejecutar acciones que conduzcan
a proponer estrategias que nos permita contribuir al mejoramiento de los problemas
académicos y de disciplina de las niñas y niños de quinto grado, se abordará y explorará el
escenario educativo en los factores psicosociales asociados al bajo nivel disciplinario de los
estudiantes del grado 5º de la institución educativa La Ribona, las habilidades y debilidades
que poseen los estudiantes.
La investigadora tiene como propósito diseñar y exponer una propuesta, al
mejoramiento del problema disciplinario, creando o proponiendo alternativas de solución, es
importante que los estudiantes aprovechen y entiendan al máximo la oportunidad que les
brindan sus padres, las instituciones educativas y gubernamentales, porque ellos son el futuro
de nuestro país.
4.1 Enfoque Metodológico de la investigación
Esta investigación se aborda desde un enfoque cualitativo, el cual resulta ser el más
adecuado para esta investigación, porque tiene en cuenta la descripción situaciones
vivenciales y comportamientos en contextos reales, donde sean los participantes los que
aporten toda la información necesaria para la investigación, convirtiéndose en agentes
participativos.

58
Taylor y Bogan (1986) consideran, en un sentido amplio, a la investigación cualitativa como
“aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o
escritas y la conducta observable”.
Teniendo en cuenta lo expresado por Taylor y Bogan la investigación se puede aplicar a las
experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los
procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción
participativa, cuando los resultados de la acción participativa, se analizan, por medio de una
nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se
comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las
modificaciones de los procesos precedentes. La investigación acción participativa se centra
en la posibilidad de aplicar categorías para la comprensión y mejoramiento de la sociedad en
que se desarrolla, partiendo del trabajo colaborativo para lograr beneficios comunes a la
sociedad.
4.2 Tipo de estudio
La investigación dio respuesta a la formulación del problema que se ubica dentro del tipo de
investigación cualitativa descriptiva, y los resultados del mismo permiten el uso de métodos
de análisis y síntesis. Inicialmente se recolectó la información de los estudiantes con bajo
nivel disciplinario del grado quinto, padres y docentes, de la institución educativa La Ribona

59
con base en ello se tabuló y se analizó, con el propósito de contribuir a una propuesta de
investigación que permita mejorar la disciplina en el aula de los estudiantes.
En esta investigación se hace necesario el tipo de estudio crítico social permitiendo
interactuar con los investigados de forma participativa, comprendiendo su realidad en su
contexto habitual, generando un nuevo conocimiento que devele aquellos factores
psicosociales asociados al bajo rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto
de la institución educativa La Ribona Bolívar.
4.2.1 Universo y muestra
La Institución cuenta con 125 alumnos en su educación básica primeria, dos grados
quinto A y B, ambos están conformados por 40 estudiantes, y tome como muestra 20
estudiantes representativos de ambos grados.
4.2.1.1 Delimitaciones del universo
Trabajé con los grados 5 A y B, para desarrollar las actividades del proyecto, como
también con los padres de familia y docentes de estos grados quienes fueron mi apoyo en el
desarrollo de cada una de las actividades

60
4.2.1.2 Delimitación geográfica
El área de actuación de este proyecto se enmarca dentro municipio hace parte de la
conocida región de las Lobas San Martin de Loba, Barranco de Loba y Hatillo de Loba
Bolívar, concretamente en el corregimiento de la Ribona. La situación de esta región
geográfica en el contexto del Sur del Departamento de Bolívar, una región rica en cuanto a
bailes tradicionales como la tambora, chandé, berroche y guacherna, sus pobladores viven
principalmente de la pesca, la agricultura y en menor escala la ganadería son gente humilde
y trabajadora.
Misión de la Institución Educativa de la Ribona, integrar y formar a la comunidad
Educativa con el firme propósito de orientar a los niños y jóvenes en el proceso de su
desarrollo integral para la construcción de su proyecto de vida, apoyada en valores como: la
excelencia, la laboriosidad, la solidaridad, equidad, honestidad y creatividad fundamentada
en la moral y el amor al prójimo, las necesidades y realidades del entorno local, regional y
nacional, mediante el desarrollo de un currículo flexible, integral y participativo.
Visión de la Institución Educativa de la Ribona, se proyecta para el año 2020
convertirse en una de las Instituciones más avanzadas en el Municipio por cuanto su calidad
de educación, tecnología y desarrollo laboral, estarán a la vanguardia de lo que esté

61
sucediendo en Colombia. También contar con talentos humanos (Docentes) idóneos en las
diferentes áreas fundamentales.

62
4.2.1.3 Delimitación cronológica
ACTIVIDADES OBJETIVOS Meta RECURSOS FECHA
Sensibilización y
socialización de la
propuesta
Explicar la propuesta a la comunidad
Educativa de la Ribona, Bolívar, el proyecto
a realizar
Congregación de la comunidad Educativa
(estudiantes, padres de familia, docentes y
directivas) y vinculación activa de padres de
familia y docentes
Humanos: docentes, estudiantes.
Físicos. Espacio ofrecido por la
Institución de la Ribona
Marzo
Aplicación de
Cuestionario a
estudiantes
Aplicar cuestionario Respuesta sincera de los estudiantes a las
preguntas que se le hicieron en el cuestionario
Humanos: investigadora, estudiantes
Físicos: hojas de bock, lapiceros Marzo
Aplicación de encuesta
semi estructurada a
estudiantes
Aplicar encuesta Loa estudiantes respondieron la encuesta de
manera voluntaria y se les brindó tiempo
suficiente para responder, sin que nadie los
presionara,
Humanos: investigadora, estudiantes
Físicos: hojas de bock, lapiceros
Marzo
Análisis y tabulación de la
encuesta y el cuestionario
Realizar la tabulación de la encuesta, el
cuestionario y análisis de resultados
La investigadora tabula y analiza la encuesta
aplicada para conocer las causales del
problema
Humanos: investigadora.
Físicos hojas de block, lapiceros,
mesa, entre otros
Marzo
Taller lúdico. Pedagógico
de Motivación a los
estudiantes
Formular taller lúdico-pedagógico para
motivar a los estudiantes de 5ª y b de la
Ribona Bolívar
Propuesta de taller de lúdico-pedagógicos para
las niñas y niños del grado 5ª y b de la
Institución Educativa de la Ribona, Bolívar
Humanos: estudiantes, Investigadora
Físicos: Institución educativa, de la
Ribona, Bolívar
Abril 13 y 17
Recreación Dirigida, para
observar niveles
académicos
Adecuar espacios en la Institución
educativa para juegos dirigidos y analizar el
nivel académico de la niñas y niños del
grado 5 A y B
Adecuación de espacios en la Institución
educativa para juegos dirigidos donde se pueda
visualizar la dificultad académica de los
estudiantes de 5 A y B
Humanos: Investigadora docentes,
estudiantes
Taller “Único” Integrar a los padres de familia en esta
actividad motivacional y de superación
Participación activa de los padres de familia en
las actividades como ejemplo responder un
cuestionario de afirmaciones aplicado a padres,
madres, hijos e hijas y en todas las actividades
realizadas
estudiantes
Taller ¿Y mi disciplina
que?
Formular juegos lúdico-pedagógico para
motivar a los estudiantes de 5ª y b de la
Ribona Bolívar
Propuesta de juegos de lúdico-pedagógicos
para las niñas y niños del grado 5ª y b de la
Institución Educativa de la Ribona, Bolívar
estudiantes
Presentación de
Resultados
Dar a conocer los resultados de la
propuesta
Presentación a la comunidad Educativa los
logros y alcances del proyecto realizado
Humanos: docentes, estudiantes,
comunidad,
Físicos: video vite, diapositivas,
computador,
Mayo 15

63
4.2.2 Diálogos y Registro del conocimiento de la comunidad.
La necesidad de desarrollar las potencialidades de la persona, mediante la
formación integral, con énfasis en el proceso de socialización, el cual está unido con el
proceso de ser cultos. La voluntad de servir a la comunidad, a través de un proceso integrador
y de síntesis de la vocación científica, pedagógica y cultural de la Universidad, mediante la
proyección a la sociedad, dado que la mejor manera de hacerlo es por medio de la formación
de profesionales idóneos, con identidad personal, credibilidad científica, ética y profesional;
capaces de asumir responsablemente un liderazgo en la comunidad y de contribuir, justificar
y realizar, en forma consagrada, el proyecto de vida individual y colectivo. Es fundamental
dentro de la esencia de la universidad, porque ella permite caracterizar los diferentes ámbitos
de actuación de los agentes educativos en las distintas regiones, con el fin de relacionar los
problemas con las necesidades y potencialidades de la zona, a través de las seccionales, e
igualmente, para realizar la investigación socioeducativa, que requiere la validación,
adecuación y renovación permanente del Proyecto Académico y Pedagógico para la
Educación Superior Abierta y a Distancia. Por lo tanto las actividades que se desarrollan en
este proyecto buscan un mejoramiento no solo de los estudiantes de 5 A y B sino de toda la
población de la Ribona Bolívar.
La comunidad participó de manera activa en el desarrollo de las actividades,
respondiendo encuestas, cuestionarios y estando dispuestos a colaborar cada vez que se le
hace el llamado.

64
4.2.2.1 Ordenación de la información en matrices y categorías.
. ACTIVIDADES INSTRUMENTO COMPETENCIA INDICADOR
Sensibilización y
socialización de la
propuesta
Exposición Comunicativa Recepción de las actividades y
acompañamiento en las mismas
Aplicación de
Cuestionario a
estudiantes
Cuestionario Propositiva Respuesta sincera de los
estudiantes a las preguntas
realizadas
Aplicación de
encuesta semi
estructurada a
estudiantes
Encuesta Propositiva Respuesta sincera de los
estudiantes a ítems establecidos
Análisis y tabulación
de la encuesta y el
cuestionario
Tabulación y análisis Interpretativa Análisis de resultados y
elaboración de actividades
Taller lúdico.
Pedagógico de
Motivación a los
estudiantes
Actividad Lúdico-pedagógica Socializadora Participación de los estudiantes
en la actividad lúdico-pedagógica
Recreación Dirigida,
para observar niveles
académicos
Juegos dirigidos Participativa Participación activa de los
estudiantes en los juegos
dirigidos.
Taller “Único” Taller Argumentativa Participación activa de los padres
y estudiantes en las actividades
Taller ¿Y mi disciplina
que?
juegos lúdico-pedagógico Propositiva Análisis del comportamiento en el
aula por medio de juegos
Presentación de
Resultados
Exposición de Logros y alcances del
proyecto
Comunicativa Resultados alcanzados en los
estudiantes

65
5. SISTEMATIZACIÓN GENERAL DE LA INFORMACIÓN
5.1 Recursos de apoyo al registro de información
Aspectos institucionales. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) el
CERES, El Banco Magdalena, a través dela formación profesional contribuye con personas
idóneas para la realización y desarrollo de la presente proyecto en beneficio de la comunidad
educativa de la Ribona Bolívar.
Aspectos financieros. El financiamiento de esta investigación, se realizó a través de recursos
propios de la investigadora.
5.2 Socialización y análisis de resultados con la comunidad
Se logró observar a través de la investigación que los estudiantes que muestran conductas y
comportamientos de indisciplina son aquellos que viven con los abuelos, tíos u otros
familiares donde los procesos de formación y corrección son nulos o deficientes,
acompañados por la permisividad y celebración de los actos indebidos, también de aquellos
padres presentes ausentes que son aquellos que están en el hogar pero que por sus
ocupaciones no tienen tiempo de corregir, orientar y formar a los hijos, se evidencia que los
niños que viven con los abuelos son aquellos en su mayoría de madres solteras quienes
obligadas por el abandono del marido asumen la obligación de los hijos y como no hay

66
fuentes de trabajo deben marcharse en busca de trabajo y dejar a los niños a cargo de los
abuelos generalmente maternos o en otros familiares perjudicando la crianza y formación de
los niños porque los cuidadores no asumen esta responsabilidad como debe ser. Los
educandos tienen necesidad de compartir con sus pares, de tener espacios en el aula de
esparcimiento sin generar indisciplina porque algunas veces la monotonía de la clase la falta
de carácter y de manejo de grupo de algunos docentes hace que los estudiantes sean
indisciplinados, el tedio de las clases los cansa y en algunas ocasiones se manifiesta en
desordenes en el aula. En el espacio lúdico-recreativo es muy importantes para el aprendizaje
tanto personal como familiar, manifiestan los niños que la escuela no muestra sitios
agradables y de esparcimiento para recrearse eso hace aburridor la estancia en ella,
manifestándose en los malos comportamiento o simplemente haciendo desorden.
5.3 Proyecciones comunitarias de los resultados de la investigación
Se proyecta con la Investigación que sirva de referente a los problemas de Indisciplina
de la Institución Educativa de la Ribona y de todo el municipio de Hatillo de Loba o en todas
aquellas Instituciones donde se presente una problemática semejante.

67
6. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN
6.1. Breve análisis cuantitativo de la investigación
En el análisis Cuantitativo se responde a un interés técnico del conocimiento y
tiene como finalidad abordar la realidad para dominarla y transformarla apoyado en el
conocimiento de las causas que la determinan y de las relaciones entre los hechos, la base de
la investigación parte de los referentes teóricos aceptados por la comunidad científica,
permite la clasificación y el análisis de los datos que permiten la obtención de resultados y
establecer el grado de significación entre las relaciones de los fenómenos en estudio de
manera objetiva. Se tiene un referente previo, establece generalidades con independencia del
contexto, indaga por la generalidad, establece relaciones de causalidad, se realiza el estudio
se distinguen las investigaciones sincrónicas o transversales, que se refieren al objeto de
investigación en un mismo período de tiempo, sus resultados son objetivos y la relación
sujeto-objeto es neutra, lo cual nos hace tomar una nuestra para investigar en el cual se tiene
en cuenta, la elaboración del diagnóstico y planteamiento del problema en el cual se
desarrolló por medio instrumentos como entrevistas, encuestas, juegos lúdico pedagógicos
dirigidos con una muestra de 20 estudiantes con las siguientes características: niños y niñas
entre 10 y 14 años, pertenecientes a un estrato cero y uno, hijos de padres separados en
algunos casos, madres cabezas de hogar y un número significativo vive con los abuelos y en

68
menor número viven con su papá y mamá, lo que se reflejado en el mal comportamiento de
muchos estudiantes llevando como consecuencia los bajos niveles académicos por ellos es
importante la presente investigación.
6.2 Análisis cualitativo de la investigación
El análisis cualitativo se basa en la percepción de la realidad bajo un proceso inductivo,
en el sentido de algunas de las situaciones particulares a las generales, implica un esfuerzo
de interpretación de la conciencia sensible, de la interpretación y de la acción participación.
6.4 Interpretación y discusión de resultados de la investigación
En el desarrollo de la presente propuesta, se tuvo en cuenta la recolección e
interpretación de datos mediante encuesta, cuestionario tomando una muestra de la
Población que actualmente se encuentra integrada a algunas de las actividades desarrolladas
en el proyecto, mediante tres fases: en la primera se estableció el tema de
trabajo de investigación, iniciando comunicación con la directiva de la Institución Educativa
de la Ribona Bolívar, los docentes de los grados 5A y B
Pasamos a la fase dos, donde se aplicaron encuestas, se clasifico la problemática, se hizo un
preámbulo de lo que se conoce sobre estrategias lúdicas, identificando los

69
aspectos socio económicos, familiares y culturales., con esto se pasó a la fase tres, donde se
implementó las actividades de reconocimiento de la problemática previamente por medio de
las actividades lúdico -pedagógicas, motivacionales y juegos dirigidos, fue bastante
confortable, dado a que se cree que esta profesión de Psicólogo solo se debe enfocar desde
el consultorio, mediante terapias, intervenciones donde solo se encuentre cliente profesional,
sin conocer la realidad de una población tan importante en la sociedad como son los niños y
niñas Colombiana se logra percibir el abandono de algunos padre de familia que no les
dedican tiempo a los hijos y no les regalan un te quiero, un abrazo, un beso, que son
fundamentales para el crecimiento armónico y desarrollo del ser.
Como profesional en psicología, el inmiscuirse, comprometerse con la comunidad es la
esencia de contribuir al mejoramiento social desde el conocimiento que ofrece la UNAD,
para ser aplicada con resultados, como por ejemplo en este proyecto la motivación, la lúdica
y la recreación dirigida son fundamentales para que los estudiantes adquieran conocimiento
y sean disciplinados.

70
7. DEVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS A LA COMUNIDAD Y REDES DE
APOYO
7.1 Análisis de los resultados
En la Encuesta semi-estructurada se les hicieron preguntas a los niños los cuales
respondieron de la siguiente manera
Fuentes primaria: Estudiantes de la Ribona Bolívar
Cuadro elaborado por la investigadora Leonor Mora
50%
10%
25%
15%
1. ¿POR QUÉ ESTAS ESTUDIANDO?
a. porque me gusta porque me obligan por mis amigos por el desayuno

71
20%
20%
10%10%
25%
15%
2.¿QUE ASIGNATURA NO TE AGRADA?
Matematicas Español Ciencias Sociales
Ciencias Naturales Inges Religuón
Ed. Fisica
30%
20%
30%
20%
3.¿CÓMO TE COMPORTAS EN EL AULA DE CLASES?
a. A veces hago desorden b. Mal c. Bien d. Mas o menos.

72
40%
15%
15%
30%
4. ¿QUÉ RUTINAS PRACTICAS EN EL AULA DE
CLASES?
a. Cuando presenta videos b.Cuando cuenta cuentos
c. Enseña cantando d Cuando jugamos
40%
15%
15%
30%
5. ¿CÓMO TE GUSTAN LAS CLASES?
a. Cuando presenta videos
b.Cuando cuenta cuentos
c. Enseña cantando

73
Al analizar los resultados de la entrevista semi-estructurada se puede analizar en
las respuestas la sinceridad y la espontaneidad de los estudiantes al resolver la entrevista,
lo que me permitió analizar las causas del problema.
También se le aplicó un cuestionario al que respondieron de la siguiente forma:
Se puede analizar que los estudiantes son conscientes que en el aula de clases se
presenta indisciplina, pues el 40% de los estudiantes dice que los problemas disciplinarios se
presentan muy frecuentes en el aula de clases, el 30% por cinto afirma que se presentan con
relativa frecuencia, un 15% por ciento afirma que se presentan pocos problemas y
15% restante afirma que no se presentan problemas en el aula de clases.
40%
15%
15%
30%
1.¿QUE TAN FRECUENTES SON LOS PROBLEMAS
DE INDISCIPLINARIOS?
a.Muy frecuentes b.Relativamente Frecuentes c.Poco Frecuentes d.Casi Nunca

74
Se puede analizar que los estudiantes son conscientes que en el aula de clases se presenta
mediaciones en sus problemas disciplinarios pues el 30% de los estudiantes dice que siempre
hay mediaciones en el aula de clases, el 30% por cinto afirma que se presentan con relativa
frecuencia, un 20% por ciento afirma que pocas veces y el 20% restante afirma que no se hay
mediación de problemas en el aula de clases.
30%
20%
30%
20%
2. ¿SE PRACTICA LA MEDIACIÓN EN LOS
PROBLEMAS EN TU INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
a. Siempre b.Nunca c. Algunas Veces d.Pocas Veces

75
Al realizar el análisis de la gráfica puedo concluir que predominan los padres de familia
que no han recibido ningún tipo de Educación
25%
10%
10%
20%
15%
15%
5%
3. ¿INDICA EL MAXIMO NIVEL DE ESTUDIOS DE TUS
PADRES?
a.Sin Estudios b.Primarios o básicos incompletos
c.Primarios o básicos completos d.Técnico
e.Bachiller f. Profesional
g. Otros

76
Al analizar los resultados se puede comprender que la mayoría de los niños viven
con sus abuelos, y con la mamá en el mayor porcentaje
25%
20%
30%
10%
15%
4. INDICA EL TIEMPO APROXIMADO QUE PASAS
EN LA CALLE CON LOS AMIGOS DESPUES DE
CLASE.
Nada
1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 2y 3 horas
Mas de 3 horas
10%
30%
5%20%
10%
5%
10%
10%
5. ¿CON QUIEN VIVES?
Padres
Abuelos
Hermanos
Mamá
Papá y Madrastra
Papá

77
7.2 Propuestas de la comunidad para la continuidad de los procesos
La comunidad educativa de la Ribona Bolívar interesada en la continuación del
proyecto propone primero vincularse activamente en este proceso del es la principal
beneficiada por ello agradece a la UNAD y a la ejecutante del proyecto tenerlos en cuenta
para la realización del mismo toda vez que se hace necesario e imprescindible saber sobre
los problemas disciplinarios, sus orígenes, como estos inciden directamente en el rendimiento
académico, el comportamiento el cual es vital para logar un desarrollo armónico y eficiente
en la adquisición de los conocimientos y sobre todo que hacer cómo hacer para corregir y
ayudar a los muchachos infractores en este aspecto que se convierten también en mal ejemplo
a seguir, muchos de los aspectos detectados en la investigación eran desconocidos por ellos
por eso quieren hacerse más participes y comprometerse más con la formación de los niños
toda vez que reconocen que son sus hijos, sobrinos y nietos los beneficiados y que si ellos
desertan o hacen un deficiente proceso educativo serán ellos mismos los perjudicados y no
podrán continuar sus estudios superiores y si llegan a continuarlos serán deficientes y
precarios los resultados, se resalta a la comunidad lo importante que es su reconocimiento y
que este debe ser real y efectivo lejos de palabras son hechos y que la articulación que es lo
que verdaderamente pretendemos implica la identificación, planeación e implementación,
compromisos estrategias orientadas a la formación integral del ser niño , mediante
propuestas curriculares, psicológicas, pedagógicas, disciplinarias orientadas al desarrollo de

78
competencias para la vida, como eje de continuidad entre los diversos componentes y
procesos del sistema educativo donde la disciplina el buen comportamiento los buenos
sentimientos sean base para el desarrollo armónico del estudiante.
7.3 Ordenación de las propuestas en objetivos, metas inmediatas, a corto y mediano
plazo
Dentro de las actividades que se planearon para el mejoramiento de la Indisciplina Escolar
en los grados 5 A y B de la Institución Educativa de la Ribona Bolívar, surge la necesidad
de aplicar la siguiente propuesta:
“LA MOTIVACIÓN Y LA LÚDICA IMPORTANTES PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA INDISCIPLINA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR”
Después de Socializar el proyecto en la Institución Educativa de la Ribona, Bolívar con la
comunidad Educativa (docentes, padres de familia y estudiantes), aplicar la entrevista y la
encuesta, realizar la tabulación y el análisis de las mismas se procedió a realizar las siguientes
propuestas enmarcadas en el mejoramiento de la disciplina escolar y el rendimiento
académico. Con la aplicación de los Instrumentos se pudo comprobar que los niños más
indisciplinados son los que viven con sus abuelos u otro familiar distinto a sus padres, se

79
evidenció que en su mayoría son los abuelos maternos los responsables y son esos niños los
que pasan más horas en la calle con sus amigos, es destacar que los niños que se les exige y
se les disciplina en la casas donde los padres y o cuidadores están atentos y vigilantes de los
procesos de los niños son aquellos que mejor rendimiento académico y disciplinario tienen
en el aula de clases y fuera de ella.
Taller Lúdico-Pedagógico de Motivación de los Estudiantes
Objetivo: Formular taller Lúdico-Pedagógico para motivar a los estudiantes de grado 5 A y
B de la Institución Educativa La Ribona, Bolívar
Para la realización del Taller de motivación se organizaron los niños en un círculo, se inició
con la participación de la investigadora fue al centro del circulo y empezó a decir lo que más
le gustaba de sí misma. ¿Cuáles son los sueños y las metas que deseo alcanzar? y que voy a
hacer para lograrlo al final cada uno dice “SOY CAPAZ” en voz alta, así cada uno de los
participantes lo hizo, al final se sentían satisfecho y como dijeron ellos mismos con energía
para hacer todo lo que deseo.
Meta Inmediata la participación activa en el desarrollo de la actividad, a mediano plazo se
vislumbra en el comportamiento que presenta cada uno de ellos para alcanzar sus ideales

80
Recreación dirigida para observar los niveles académicos
Objetivo: Adecuar un espacio en la Institución educativa para juegos dirigidos en el
que se observa el nivel académico y de concentración del niño.
Se inició jugando a la ronda la investigadora inicia diciendo una fruta la primera letra
de su nombre le explica las reglas del juego cada participante debe decir una fruta como se
le ha indicado, el que este desconcentrado y diga una fruta que no comience con la primera
letra de su nombre saldrá del juego termina cuando el ultimo integrante haya terminado, luego
los que perdieron entraran al centro del circulo y cada dice porque no pudo jugar
correctamente, a lo que los niños dijeron unos que no habían prestado atención a las
indicaciones, otros estaban hablando y el resto molestando al compañero, dijeron sus
compañeros mire seño así como son en el juego son el aula no prestan atención y siempre
hacen desorden, entonces la investigadora tomo a los siete niños y jugó con ellos al teléfono
roto les dijo que el perdiera seria juzgado por los jueces que eran sus compañeros atentos,
que ellos impondrían el castigo a quienes no escucharan y los organizó en fila al primero de
la fila le dijo una palabra en secreto este se la diría al oído al compañero y así sucesivamente
y el ultimo debía decirla al jurado si no eran recibirían una sanción, la expectativa crecía de
un lado y del otro hasta llegar a al jurado y ¡oh sorpresa! No se equivocaron lo que demuestra

81
que cuando se despierta el interés y la competitividad los niños están atentos porque nadie
quiere perder
Meta Inmediata la atención que pusieron en el juego dirigido luego de haber perdido,
no quisieron, a mediano plazo se vislumbra dialogar con las docentes de grado 5 A y B para
dialogar sobre estrategias que pueden poner en práctica en el aula diariamente que con
mucho respeto la investigadora pone a su disposición.
Taller “Soy Único”
Objetivo: Integrar a los padres de familia en esta actividad motivacional y de
superación.
En esta actividad la Investigadora explicará por qué el ser humano es único e irrepetible,
luego cada uno de los participantes entra al centro del circulo y expresa en voz alta porque
es único e irrepetible, primero los niños luego sus padres harán lo mismo, después el padre,
la madre, su hija e hijo y le dirán a su hijo porque lo consideran y que esperan de ellos, esta
actividad fue muy conmovedora porque algunos padres de familia les costaba decir a su hijo
porque los consideraban únicos y mucho menos que esperaban de ellos en el futuro, los

82
algunos padres lloran y abrazaron a sus hijos, y dijeron que les hacía falta expresarles cuanto
los querían, los niños y niñas también lloraron.
Meta: Inmediata reunir a los padres, madres y sus hijas e hijos, meta a mediano plazo los
padres se comprometieron a siempre cada día expresar más amor a los hijos, eso les ayuda a
sentirse amados, importantes y valiosos y no verse obligado a llamar la atención en el colegio
portándose mal o en cualquier otro lugar.
Taller ¿Y mi disciplina que?
Objetivo: Fomentar juegos-lúdico pedagógicos para motivar a los estudiantes a mejorar
sus disciplina.
En el aula de clases se entregará una hoja en blanco a los niños para hagan lo que deseen y
jueguen el aula de clases, los niños en su mayoría hicieron un avión y en cinco minutos
estaban en un desorden total, luego soné un pito la primera vez no lo escucharon, la segunda
vez algunos sorprendidos voltearon y la tercera vez todos se quedaron quietos mirándome,
en un conversatorio inicie preguntándoles que era para ellos disciplina, algunos dijeron que
hacer desorden otros que portarse mal y aproveche para explicar que es disciplina y porque

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