Este documento describe la evaluación auténtica y la evaluación de desarrollo. La evaluación auténtica se centra en evaluar aprendizajes multidimensionales a través de situaciones significativas y colaborativas que valoran el proceso de aprendizaje. La evaluación de desarrollo monitorea el progreso de los estudiantes utilizando mapas de progreso y recolectando evidencia a través de observaciones para estimar el nivel de logro de acuerdo a estas mapas. Ambos enfoques buscan mejorar la calidad del aprendiz

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
ALTIPLANO
SEGUNDAESPECIALIZACIÓNENEDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA
TEMA: ENSAYO “ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA EN EDUCACION BASICA
ALTERNATIVA”
CURSO: FUNDAMENTOS DE EBA
DOCENTE:
GRUPO: “A“
PARTICIPANTE:
PUNO,JUNIODEL2018

2. EVALUACION AUTENTICA
¿Qué es la evaluación auténtica?
La Evaluación auténtica es un enfoque de evaluación que tiene ciertos
principios y estrategias, sin embargo, también es una práctica pedagógica
concreta.
La Evaluación auténtica como enfoque es muy cercano a lo que hoy se conoce
como Evaluación para el aprendizaje y está emparentada con la Evaluación
formativa o formadora y con la Evaluación con sentido pedagógico.
Estos modelos parten de la misma noción del aprendizaje como un proceso
de creación de significado. En este proceso se usa el conocimiento previo y la
nueva información para crear una síntesis con sentido, y está mediado por
experiencias complejas, que involucran procesos emocionales, motivacionales,
cognitivos y sociales.
La evaluación auténtica propone una nueva forma de concebir los procesos de
aprendizaje y por ende procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos
muy diferentes. En este contexto, la evaluación se centra fundamentalmente en
recoger vivencias y evidencias sobre el propio proceso de aprendizaje más que en
los resultados, proponiendo que sea el propio estudiante quien asuma la
responsabilidad de aprender. En tal sentido se procura que la evaluación no se
constituya en un fin, es decir, que su función no sea exclusivamente comprobar
resultados sino que se transforme en un medio que permita asegurar la pertinencia
y adecuación de las estrategias elegidas para aprender, contemple los propósitos
formativos y disciplinarios y respete las características propias de los estudiantes.
Principios de la Evaluación Auténtica
- Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes. La constituye una actividad formadora que permite regular los
aprendizajes, es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos
involucrados en ellos.
- La Evaluación es consustancial a la enseñanza-aprendizaje. Debe ser vista
como una parte natural de la enseñanza – aprendizaje”, es decir, que tiene

3. lugar cada vez que el estudiante toma la palabra, lee escucha o produce un
texto, en el contexto de una actividad determinada.
- Constituye un proceso colaborativo. La evaluación auténtica la concibe
“como un procedimiento colaborativo y multidireccional, en el cual los
alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el profesor y este,
a la vez, aprende de y con sus estudiantes”.
La consideración de la evaluación como un proceso colaborativo implica que
los estudiantes participan en ella y se responsabilizan de sus resultados.
- Favorece la autonomía en el aprendizaje y la metacognición. Cuando la
evaluación constituye un proceso compartido entre profesor y estudiante, se
apoya a los estudiantes a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, a
participar en la toma de decisiones, a entender sus propias competencias y
necesidades, a responsabilizarse de su propio aprendizaje y a dominar ciertas
estrategias metacognitivas, que le permitan tomar conciencia sobre qué,
cómo y para qué se está aprendiendo; entender sus propios procesos
cognitivos.
- Diferencia evaluación de calificación, pues en este enfoque la tarea de
evaluar excede la de medir y calificar.
- Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la
enseñanza. Privilegia la actividad de los estudiantes, sus características y
conocimientos previos y los contextos donde ocurre el proceso aprendizaje.
Promueve desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los
diferentes ritmos y estilos de aprendizajes.
- Se centra en las fortalezas de los estudiantes pues los ayuda a identificar
lo que saben o dominan y lo que son capaces de lograr.
- Valora el error. Considera los beneficios pedagógicos implicados en el
análisis de los errores otorgándole un lugar interesante dentro del proceso de
aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan, para trabajar a
partir de ellos.

4. - Favorece la equidad educativa, pues responde diferenciadamente a las
características y necesidades de los alumnos que naturalmente son diversas.
Como se puede apreciar, la Evaluación auténtica responde a un cambio de
paradigma dado que se centra en un estudiante real, considera sus diferencias,
lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje
significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal.
Orientaciones para la práctica de la Evaluación Auténtica
El corazón de la práctica de la Evaluación Auténtica es:
A. Evaluar aprendizajes multidimensionales, es decir, evaluar
conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes y valores
(saber convivir y ser) de manera integrada y simultánea. Este
planteamiento aclara el malentendido frecuente que consiste en creer que
desarrollando competencias se renuncia a transmitir conocimientos. En casi
todas las acciones humanas se requiere emplear conocimientos y mientras
más complejas y abstractas sean estas acciones, más requieren de saberes
amplios, actuales, organizados y fiables.
B. Evaluar las reales competencias de los estudiantes a partir de la
información que aportan sus desempeños dentro y fuera de la sala de
clases. Cuando hablamos de evaluación de desempeño nos referimos a
cualquier forma de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta
o realiza una acción (performance).
C. Evaluar aprendizajes contextualizados, usando contextos significativos,
situaciones problemáticas y lo más cercanas a la vida real o cotidiana de
los niños, aún fuera de la escuela. La evaluación debe inscribirse dentro de
situaciones didácticas portadoras de sentido y portadoras de obstáculos
cognitivos. Una situación problema es aquella que se organiza alrededor de
un obstáculo que los estudiantes deben superar y que el profesor ha
identificado previamente.

5. D. Evaluar considerando al estudiante como un aprendiz activo y que
tiene motivaciones.
E. Evaluar de manera colaborativa, impulsando la interacción y el apoyo
de los otros. Se enfatiza el trabajo en equipo y la evaluación colectiva más
que la individual.
1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DEDESARROLLO?
La evaluación de desarrollo es el proceso que consiste en monitorear el progreso de un
estudiante a través de un área de aprendizaje, de modo que se puedan tomar decisiones
con respecto a las mejores maneras de facilitar el siguiente aprendizaje. La característica
única de la evaluación de desarrollo es el uso de un mapa de progreso (o continuo). Este
mapa describe la naturaleza del desarrollo —o progreso o crecimiento— en un área de
aprendizaje y también proporciona un marco de referencia para monitorear el desarrollo
individual. En la evaluación de desarrollo, se monitorea el progreso de una manera muy
similaralaformaenque se monitoreael crecimientofísicode unniño: detiempoentiempo
se hace unestimadoconrespectoalaubicacióndel estudianteenuncontinuode desarrollo,
y los cambios en la ubicación proporcionan medidas del cambio a lo largo del tiempo.
1.1. Mapas de progreso
Un mapa de progresoesuna imagendel caminoque suelenseguirlosestudiantesmientras
aprenden. Ofrece una descripciónde las habilidades, la comprensión y el conocimientoen
la secuencia en la que se suelendesarrollar: una imagende lo que significa mejorar en un
área de aprendizaje.El primerpaso al implementarlaevaluaciónde desarrolloconsiste en
construirun mapa de progreso.Este suele empezarconla comprensiónde losmaestros.A
partir de su experiencia diaria, ellos adquieren una comprensión de la forma en que suele
ocurrir el desarrollo de los estudiantes en un área del aprendizaje y llegan a reconocer
indicadoresde progreso.Al anotar la comprensiónque losmaestrosya tienen,se logra un
esbozo inicial de un mapa de progreso.
1.2. Métodos de evaluación
El segundopasoal implementarlaevaluaciónde desarrolloconsisteenrecolectarevidencia
que se puedausar para estimarlaubicaciónde losestudiantesenunmapade progreso.En
laevaluaciónde desarrollo,losregistrosde observaciónproveenlaevidencianecesariapara
estimarel nivel de logrode losestudiantes(esdecir,laubicación) enunmapa.En términos
generales,amayornúmerode observacionesrelevantes,másrica laevidenciadisponibley
más confiable la conclusión sobre el nivel de logro.
1.3. Juzgar y registrar
En la evaluaciónde desarrollo,larecolecciónde evidenciaincluye elregistrosistemáticode
observaciones y juicios. Los registros de observaciones y juicios pueden tomar muchas
formas. Los maestros usan una variedad de esquemas para registrar sus observaciones
cotidianas del comportamiento de los estudiantesen clase. Los registrosanecdóticos, que

6. algunosmaestrostransfierenluegoahojasderegistroindividual delosestudiantes,proveen
información valiosa que puede pasar desapercibida u olvidarse si no se registra de forma
sistemática mientras ocurre. Los maestros hacen otras observaciones mediante el trabajo
asignado en clase. Las tareas de redacción, los proyectos, las presentaciones en clase, las
muestras del portafolio,los ejercicios en clase y los test proporcionan oportunidadespara
recoger información sobre el nivel de logro actual de un estudiante en un área del
aprendizaje.
1.4. Estimación de logro
El tercer paso en la evaluación de desarrollo consiste en usar la evidencia disponible
(registros de las observaciones) para sacar conclusiones (o inferencias) sobre la ubicación
actual de un individuo en un mapa de progreso. Dado que un mapa de progreso es una
descripción del camino típico en el progreso de un estudiante a través de un área de
aprendizaje,el registro de las observacioneshechas para cualquier estudiante particular
solo se asemejará a dicho camino típico de progreso. La evaluaciónde desarrollorequiere
unestimado“equilibrado”de laubicacióndelestudianteenelmapade progreso.Sepueden
hacer tres preguntas con respecto a este estimado:
• ¿Cuán válido es?
• ¿Cuán confiable es?
• ¿Cuán objetivo es?
La validez de un estimado depende la relevancia de las observaciones en las que se basa.
¿Las observacionesproveenevidenciasobre unampliorangode resultadosque conforman
el área de aprendizaje?¿Laevidenciadisponible esunreflejoadecuadode lascapacidades
del estudiante o dependen mucho de otros factores de influencia como la competencia y
confianza en el uso del inglés?¿Las observaciones son indicadores “justos” del logro en el
sentidode que no estánafectadas por características irrelevantesde losestudiantes,tales
como su contexto cultural o su género?
La confiabilidad de un estimadodepende de la cantidad de información enla que se basa.
En general,amayorcantidadde evidenciaque seusaparahacerunestimado,másconfiable
será este.
La objetividadde unestimadodependede lamedidaenque este nose encuentre afectado
ni por la elección de tareas ni por la elección de evaluadores
1.5. Reporte
En la evaluación de desarrollo, el logro de los estudiantes se monitorea y reporta en
términos de los mapas de progreso (o continuos de desarrollo). El monitoreo del logro en
contraste con un mapa o continuo explícito hace posible una serie de representaciones
gráficas e interpretaciones descriptivas del progresodel estudiante. Un mapa de progreso
ofrece un marco para monitorear el crecimiento de los estudiantes en el área de
aprendizaje.Dadoque este crecimientose monitoreaencontrasteconel continuodescrito,
lasubicacionesestimadasde losindividuosenel mapade progresose puedeninterpretary
reportar descriptivamente en términos de las habilidades, los conocimientos y la
comprensión que los estudiantes de estas ubicaciones suelen demostrar.

7. BIBLIOGRAFIA:
Wiggins, Grant (1990). The case for authentic assessment. Practical
Assessment, Research & Evaluation. Recuperado: 5 de diciembre, 2012 de
http://PAREonline.net/getvn.asp?v=2&n=2
Geoff Masters y Margaret Forster (2016). Developmental Assessment.
Assessment Resource. Recuperado: 15 de octubre, 2018 de
http://repositorio.sineace.gob.pe/handle/sineace/2738