Este documento resume varias teorías que sustentan el concepto de competencias, incluyendo las teorías de Aristóteles, Piaget, Vigotsky y Gardner. También describe diferentes definiciones de competencia de acuerdo a organizaciones como la OIT, Australia y países como México, Colombia y España. Explica el enfoque de formación basado en competencias y la importancia del aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Además, presenta el concepto de competencia laboral y cómo este se utiliza para el desarrollo de normas ocupacionales

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE’’
“alma máter del magisterio nacional’’
ESCUELA DE POSGRADO
WALTER PEÑALOZA RAMELLA
LAS COMPETENCIAS
COMPONENTE BÁSICO
DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Alberto Zaira Rojas
EPG - UNE

2. TEORIAS QUE SOPORTAN EL CONCEPTO
DE COMPETENCIAS
 Aristóteles: potencia y acto “todos tenemos las mismas
capacidades para el conocimiento” lo que nos hace
diferentes es el uso que le damos a dichas facultades
.
Rogoff (1977) en Guatemala
 Kearins en Australia en (1980)
 Cole y Scribner (1971) Investigaciones sobre
problemas metodológicos y estilos Cognitivos

3. Piaget y Vigotsky con la teorías sobre el
desarrollo cognitivo, el resurgimiento del
interés por éstos procesos (razonamiento,
memoria, percepción, formación de
conceptos).
Howard Gardner “teoría de las inteligencias
múltiples” reconoce diversas formas de
conocer, aproximándose a la distinción entre
competencia y conocimiento escolar
TEORÍAS QUE SOPORTAN EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS

4. Chomsky introduce la aparición del
concepto competencia
definido como conocimiento de reglas y
es específica de
dominio, incorpora la idea de
características personales
(conocimientos, destrezas y actitudes).
TEORÍAS QUE SOPORTAN EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS

6. Las Tendencias Generales en la
Formación para la Empleabilidad
La Economía Mundial, La Globalización
Diluyó las Fronteras
El Impacto de la Revolución Tecnológica
El Desempleo Nacional
El Desencuentro Entre Saberes, Destrezas, y
las Expectativas y Requerimientos del Sector
Productivo

7. Los Países Desarrollados (España,
Francia, Inglaterra, Australia tienen
Formación por Competencias con gran
Éxito)
El Sistema Educativo, legislación
educativa , Enfoque por Competencias.
Educación con calidad, Revolución
educativa

8.  Se Requiere Aprendizaje
Continuo a lo Largo de la Vida.
 Nuevos Requerimientos Para
Ser Empleable.

9. CONCEPTOS DE
COMPETENCIAS

10. OIT:
La ha definido como la idoneidad
para realizar una tarea o
desempeñar un puesto de trabajo
eficazmente.
AUSTRALIA
Se concibe como una compleja estructura
de atributos (conocimientos, actitudes,
valores y habilidades) necesarios para el
desempeño de situaciones específicas.

11. ESPAÑA
Las competencias profesionales definen el ejercicio
eficaz de las capacidades que permiten el desempeño
de una ocupación, respecto a los niveles requeridos
en el empleo.
ALEMANIA
Posee competencia profesional quien dispone de los
conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para
ejercer una profesión, puede resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible, está
capacitado para colaborar en su entorno

12. MÉXICO
Capacidad productiva de un individuo que se
define y mide en términos de desempeño en
un determinado contexto laboral
COLOMBIA (CORPOEDUCACIÓN)
Conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que aplicadas
o demostradas en diferentes situaciones que
se traducen en un desempeño superior

13.  APRENDER A CONOCER,
conocimiento de la cultura
que sirve de pasaporte para
una educación permanente

 APRENDER A HACER, no
limitarse a el aprendizaje de
un oficio, se adquiere
competencias para el trabajo
en equipo, hay alternancia
entre la escuela y el trabajo
en una metodología muy
saludable
 APRENDER A SER, exige
autonomía, capacidad de
juicio, responsabilidad,
imaginación, carisma
personal en la construcción
del destino colectivo
 SABER: conjunto de
conocimientos y procedimientos
técnicos y de gestión.
 SABER HACER, conjunto de
habilidades fruto de la
experiencia y del aprendizaje.
Se enmarca en diversos
elementos que identifican el
individuo como parte vital del
trabajo en grupo.
 SABER ESTAR O SER,
conjunto de actitudes
personales. Como pilares
vitales están la responsabilidad
y la ética en el trabajo.

14. COMPETENCIA
HABILIDADES
Y DESTREZAS
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
Y
VALORES
APTITUDES

15. OBJETIVO…
INTEGRAR
SABER
TRANSFERIR
HABILIDADES
Y DESTREZAS
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
Y
VALORES
APTITUDES

16. CLASIFICACIÓN

17. ESPECIFICAS
GENERALES/
EMPLEABILIDAD
LABORALES
CIUDADANAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS

18. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS: no están ligadas a una
ocupación en particular
TRANSVERSALES: necesarias en todo tipo de
empleo (polivalentes)

19. TRANSFERIBLES: se adquieren en procesos
de enseñanza aprendizaje (estrechamente
relacionado con la cultura de la empresa).
GENERATIVAS: permiten el desarrollo
continuo de nuevas capacidades.
MEDIBLES: su adquisición y desempeño Es
evaluable, fiable y válido para predecir el éxito
de un puesto.

20. FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS …

21.  Formación que
responda al
desarrollo integral
de un ser desde
SABER SER
SABER HACER
SABER/CONOCER

22. Derecho de todos a la educación y a la formación,
y garantizar acceso de todos al aprendizaje
permanente.
Asegurar la pertinencia y el mantenimiento de la
calidad de los programas de educación y formación.
Compromiso a favor del aprendizaje permanente,-
engloba todas las actividades de aprendizaje
realizadas a lo largo de la vida con el fin de
desarrollar las competencias y cualificaciones-.
OIT - RECOMENDACIÓN 195 de 2004
DESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOS

23. Reconocer el aprendizaje en el lugar de trabajo,
tanto formal como no formal, y la experiencia
laboral.
Promover el desarrollo del aprendizaje y la
formación en el lugar de trabajo.
Adoptar buenas prácticas en materia de desarrollo
de los recursos humanos.

24. Aprendizaje permanente:
“el conjunto de actividades
de aprendizaje realizadas a lo
largo de la vida con el fin de
desarrollar las competencias
y cualificaciones”
OIT Recomendación 195, Art. 2

25. Sociedad
Agraria
Sociedad
Manufacturera
Sociedad
Industrial
Sociedad del
Conocimiento
Integración Informática,
telecomunicaciones, medios
y contenidos
EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD

26. FORMULAR POLÍTICAS Y ESTABLECER
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA
MEJORA CONTINUA DEL RECURSO
HUMANO A TRAVÉS DE PROCESOS DE
NORMALIZACIÓN, FORMACIÓN,
EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA
COMPETENCIA LABORAL
SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN
PARA EL TRABAJO: PROPÓSITO

27. DIRECCIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Grupo de Formación Profesional, Empleo
y Sistema Nacional de Formación para el Trabajo.
SISTEMA
NACIONAL DE
FORMACIÓN PARA
EL TRABAJO
Normalización
Formación
Empresarios, Trabajadores, Entidades de Formación para el trabajo,
Gobierno, Centros de Investigación y Desarrollo Tecnológico
Evaluación-
Certificación
Pertinencia
Acreditación

28. COMPETENCIA
LABORAL

29. GLOBALIZACIÓN
Cambio de un modelo de
desarrollo hacia adentro por
otro hacía afuera
•2
•Descentralización
•Flexibilización
•Integración
Transición de una economía
de oferta a una de demanda
Y

30. •Jerárquica
•Vertical
•Centralizada
•Controladora
•Punitiva
•“El Jefe siempre tiene razón”
•Participativa
•Horizontal
•Descentralizada
•Formadora
•Orientadora
•“Todos son Responsables”
•Mayor Velocidad de Innovación
•Disminución del Ciclo de Vida de los Productos
•Mayor flexibilidad de las Tecnologías
•Incremento de la Automatización

31. •Saber, Hacer
•Disciplina
•Obediencia
•Acatamiento a las Normas
•Reacción
•Memorización
•Ejecución
•Concentración
•Formación Corta o Larga
•Individual
•Aislado
•Aprender, Ser
•Autocontrol
•Iniciativa
•Gestionar lo Impredecible
•Acción, Pro-acción
•Razonamiento
•Diagnóstico
•Atención
•Formación Continua
•Colectivo, en Equipo
•Comunicación

32. APTITUD DE UN INDIVIDUO PARA DESEMPEÑAR UNA
MISMA FUNCIÓN PRODUCTIVA EN DIFERENTES
CONTEXTOS Y CON BASE EN LOS REQUERIMIENTOS
DE CALIDAD ESPERADOS POR EL SECTOR PRODUCTIVO
Requiere la interacción de conocimientos
habilidades, comprensión y valores

33. TRABAJADORES
SECTOR
PRODUCTIVO
GOBIERNO
SECTOR
EDUCATIVO

34. Reducir costos de
capacitación
Elevar calidad de la
contratación
Lograr mayor retención
de los trabajadores
Establecer programas
de incentivos y promoción
Mayor aprovechamiento
de la tecnología
 Certificación Laboral
Lograr permanencia
Mejorar el desempeño
Tener mayores
oportunidades
de desarrollo personal
Disminuir el riesgo de
obsolescencia
Mayor movilidad laboral
Lograr pertinencia de
programas
Elevar calidad de la
formación
Desarrollar potencial
técnico-pedagógico del
formador
Mayor flexibilidad de
ingreso a la formación
Definir políticas coherentes de
Educación - Trabajo - Desarrollo

36. DEFINICIÓN
Estándar reconocido por el sector
productivo, que describe los
resultados que un trabajador debe
lograr en su desempeño, los
contextos, los conocimientos que
debe aplicar y las evidencias para
demostrar sus competencias

37. Dar un enfoque
Integrado
SER
HACER SABER
REQUERIMIENTOS
del
ENTORNO
PRODUCTIVO
NECESIDADES de
DESARROLLO
PERSONAL y SOCIAL de
los TRABAJADORES

38. Qué tiene que SABER HACER
Qué podría SABER HACER

39. Elemento
NORMA
NORMA
Elemento
Elemento
Elemento
Campos de
Aplicación
Conocimientos
Esenciales
Evidencias
Requeridas
Criterios de
Desempeño
NORMA

40. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
EL TRABAJADOR ES
COMPETENTE SI ...
RANGO DE APLICACIÓN
EL TRABAJADOR DEBE
DEMOSTRAR LA
COMPETENCIA EN ESTOS
ESCENARIOS ...
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
EL TRABAJADOR DEBE
SABER...
EVIDENCIAS REQUERIDAS
EL TRABAJADOR DEBE
DEMOSTRAR SU
COMPETENCIA MEDIANTE LAS
SIGUIENTES PRUEBAS...
Título
El trabajador es capaz de …

41. TITULACIÓN
Conjunto de unidades de competencia que describe los desempeños esperados en
un área ocupacional.
Elementos de competencia, que agrupados por afinidad productiva,
constituyen un rol de trabajo, con valor y significado para empresarios y
trabajadores.
UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL
Descripción de lo que una persona es capaz de hacer en el
desempeño de una función productiva expresada mediante
ELEMENTOS DE COMPETENCIA LABORAL
Criterios de
desempeño
Conocimientos
y
comprensiones
Rango de
aplicación
Evidencias
requeridas
SUSTENTO PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS
CURRICULARES

42. FIN