Proyecto multidisciplinar los abuelos

1. Producto final deseado.
Como producto final del proyecto podríamos establecer dos objetivos. Por ello vamos a
desglosarlos en sendos apartados para poder especificarlos de una manera más precisa.
A. Por un lado nos marcamos unas metas intangibles, basadas en la obtención de
valores más que necesarios en los niños de hoy día. En estos tiempos en que
vivimos, que siempre estamos apresurados, ansiosos, inmersos en una sociedad
de consumo, que nos exigen, nos presionan día a día nos olvidamos de los
valores, los afectos, las tradiciones, costumbres familiares, el tiempo de
compartir, dialogo, convivir en familia; más aún, nos olvidamos de los abuelos,
y, es por ello, por lo que para que nuestros alumnos se conciencien de todo lo
que pueden aprender de sus abuelos, de todo lo que pueden ofrecerles, por lo
que me he decidido a realizar este proyecto.
Podríamos resumirlo de forma que lo que pretendemos es enriquecer los de
nuestros alumnos desde la escuela para que los niños y niñas de nuestro centro
valoren al abuelo/a como miembro importante de su familia
B. Por otro lado, en el proyecto también buscamos la realización de una serie de
trabajos o materiales realizados por los alumnos que nos servirán para valorar
su aprendizaje. Estos trabajos serán los siguientes:
 Un cuaderno viajero con cuentos narrados por nuestros abuelos.
 Colección de juguetes de la época elaborados por los propios
Los abuelos by Alejandro Alija López is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
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alumnos.
 Archivo de audio con una recopilación de entrevistas realizadas a los
abuelos
 Exposición con fotografías de la época.
 Un cancionero.
 Un recetario con comidas tradicionales.
 Colección de murales con las tradiciones y fiestas de su época.
Un refranero.
 Un fichero de los árboles genealógicos familiares.
 Exposición-museo con todos los trabajos y materiales realizados o
recolectados.

2. Contexto y justificación del proyecto.
Este proyecto tiene como objetivo el que nuestros alumnos aprendan a apreciar la
experiencia que las personas mayores han adquirido a lo largo de sus vidas, fomentando así
la transmisión de conocimientos y de habilidades, en un proceso de fortalecimiento cultural
e intercambio intergeneracional. Para ello se les facilitará un contacto más cercano con los
mayores, dirigido al intercambio de experiencias vitales y al aprendizaje de habilidades.
En este proyecto queremos contar con el apoyo y colaboración de los abuelos de nuestros
alumnos. Pretendemos que se produzca un clima de afecto y respeto hacia ellos.
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2.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias
básicas.
REALACIÓN DEL PROYECTO CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS
PROCESOS COGNITIVOS
Evaluación Comunicación lingüística. X X X X X X
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Percepción
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Investigación
Síntesis
Matemática. X X
Conocimiento e interacción con
el mundo físico. X X X X X X X X
Tratamiento de la información y
competencia digital. X X X X X
Social y ciudadana. X X X X X X X
Cultural y artística. X X X X X
Aprender a aprender. X X X X X X
Autonomía e iniciativa personal. X X X X X

2.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o
áreas de conocimiento
A. Lengua Castellana y Literatura
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural.
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su vida cotidiana, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes.
B. Matemáticas
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
C. Educación Física
Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para
alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica como participante y como espectador, prestando atención a los
juegos, deportes y manifestaciones artísticas propias de la propia Comunidad Autónoma.
D. Educación Artística
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en
la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
E. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización,
sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más
complejos.
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Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando
las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y
de conservación del patrimonio cultural.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso
de aprendizaje.
Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
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3. Secuencia detallada de trabajo
3.1. Agrupamientos.
A lo largo de todo el proyecto se trabajará con diferentes agrupamientos: por parejas, en gran grupo, en
pequeño grupo o de forma individual. A la hora de trabajar en grupo se realizarán los equipos de
manera heterogénea, ya que se considera una fuente de nuevos conocimientos y un estímulo para el
aprendizaje. Si se trata de un equipo de aprendizaje, cuantas más habilidades dominen más provecho
sacarán todos de trabajar juntos para alcanzar metas comunes.
Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir a los estudiantes
del grupo clase en tres subgrupos:
Las actividades se realizarán tanto dentro del aula como en colaboración con las familias. Por lo que el
proyecto dispone de movimientos de entrada y de salida tales como:

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3.2. Movimientos
A. Movimientos de entrada:
 Visita al centro de varios de los abuelos de los alumnos.
Tras haber trabajado cada uno de los bloques en los que se divide el trabajo (literatura, costumbres,
fiestas, juegos tradiconales...) uno o varios abuelos con los que previamente habríamos charlado
vendrían para conversar con los alumnos. Se tratarían en unos casos de pequeñas conferencias o
coloquios y, en otros, se trataría de entrevistas para las cuales los alumnos previamente habrían
preparado una serie de cuestiones.
No serían necesarios más que los recursos humanos de las personas en cuestión que libremente se
ofrecieran para venir y en algunos casos, instrumentos o herramientas de muestra que ellos mismos
trajeran para sus charlas.
Su ubicación dentro del proyecto (se trata de un proyecto anual) se situaría tras finalizar cada uno de los
bloques que antes detallaba.
B. Movimientos de salida:
 Visita al museo etnográfico de Mansilla de las Mulas.
(http://www.etnoleon.com/)
Se trata de un centro dedicado a la conservación, estudio y difusión del patrimonio etnográfico, material
e inmaterial, de todo el territorio leonés. Por ello permitirá a los alumnos conocer herramientas,
costumbres, juegos tradicionales, tradiciones, etc. de la época mediante la visita al museo y la realización
de los diferentes talleres que ofrecen.
Los recursos necesarios para su visita son únicamente materiales. Los tutores nos desplazaríamos con los
alumnos en autobús para su visita y tan sólo deberíamos pagar el precio del transporte, ya que la entrada
para grupos es gratuita.
Esta visita tendría lugar en el mes de Octubre ya que serviría de punto de partida para el proyecto. Se
buscaría con ello animar y motivar a nuestros alumnos y, al mismo tiempo, hacerles una pequeña
contextualización de lo que van a trabajar a lo largo del curso.
 Visita al CITBA: Centro de interpretación de las Tierras Bañezanas
(http://www.rutadelaplata.com/es/8109)
El Citba, Museo de La Bañeza (la localidad de mi centro educativo) nos invita a un viaje por la Historia
de esta villa y su comarca, desde los primeros tiempos de astures y romanos, hasta el florecimiento
medieval de su importante mercado semanal y la vida cotidiana en los siglos más recientes, en los que la
agricultura, la ganadería y los oficios artesanos de alfarería, tejido del lino, curtido de pieles, molienda de
granos o fabricación de pan y dulces eran las principales actividades de los bañezanos. Por ello, la visita
del museo les servirá para conocer las características de su localidad a lo largo de la historia y, de forma
más concreta, en la época de sus abuelos.
Al encontrarse en nuestra propia localidad, no serían necesarios recursos de ningún tipo más que
concretar la visita con el propio museo (nos desplazaríamos andando ya que se encuentra a escasos
minutos del centro.
La visita al CITBA se situaría al finalizar el 2º trimestre donde se trabajarían las costumbres de la zona
(Literatura, comidas, juegos tradicionales...)

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3.3. Temporalización
1º Trimestre
 Escucha y redacción de cuentos narrados por nuestros abuelos.
 Taller para elaborar juguetes de la época.
 Entrevista, recogida y representación de datos sobre la escuela de nuestros abuelos.
 La vida en el campo.
 Recopilación para una posterior exposición con fotos de la época.
2º Trimestre
 Elaboración de un cancionero.
 Descubrimiento y práctica de los juegos tradicionales.
 Elaboración de un recetario con comidas tradicionales.
 Representación en murales de las tradiciones y fiestas de su época.
3º Trimestre
 Elaboración de un refranero.
 Realización de un árbol genealógico.
 Elaboración de una exposición-museo con todos los trabajos y materiales realizados o
recolectados.
 Visita al aula de algunos abuelos.

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3.4. Metodología
El proyecto “Los abuelos” está concebida como proceso en el que la implicación directa del alumnado y
el papel activo del profesorado son determinantes. Se utilizará una metodología participativa en la que el
alumnado no se sienta únicamente receptor de conocimientos sino que, a través de la implicación de sus
familiares, de la propia investigación y de sus propias inquietudes, protagonice su proceso de
aprendizaje.
Se intenta fomentar la autonomía del alumnado en cuanto a la búsqueda de información, su capacidad
para resolver problemas y su desarrollo actitudinal en ese sentido. Investigaciones, lecturas, entrevistas
con personas de su ámbito familiar… son sólo algunos de los caminos que se proponen en las
actividades. En ellas se tratará de hacer hincapié no solo en la importancia de los abuelos dentro de la
familia y de sus vidas sino, sobre todo en su importancia dentro de la sociedad actual.
Buscamos el trabajo colaborativo a lo largo de todo el proyecto, usando estrategias cooperativas de
manera que se fortalezcan las relaciones entre los alumnos y las alumnas y se genere un ambiente
propicio para la reflexión y discusión de ideas, así como para generar la confianza y el respeto suficientes
para poder expresar emociones y experiencias personales.
Por último, se intentará aumentar la relación con las familias y permitir que colaboren con la escuela,
planteando la posibilidad de que abuelos, abuelas, padres, madres, entren en el aula para contar sus
propias historias y puedan ayudar en la realización de las actividades.
La unidad didáctica cumple los siguientes aspectos:
 Guarda coherencia con los Objetivos del Currículo de Educación Primaria recogidos en el Real
Decreto, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
 Cada una de las actividades propuestas está diseñada para que al realizarla se trabaje alguna de
las Competencias Básicas.
 Es un proyecto interdisciplinar, de manera que se puede abordar desde las diferentes áreas.
 Establece una secuencia de aprendizaje adecuada, partiendo de los conocimientos previos del
alumnado y sigue una evolución creciente en grado de complejidad de los contenidos, pero que
permite realizar las actividades de una manera aislada e independiente sin, necesariamente,
realizar la unidad didáctica en el orden establecido.
 Las actividades permiten distintos ritmos en su ejecución y por tanto flexibilidad en su
realización, lo que permite ser adaptadas a otros ciclos y niveles.

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3.5. Materiales y recursos
A. Espacios necesarios.
 Aulas.
 Sala de interioridad.
 Gimnasio.
 Pista polideportiva.
 Sala de audiovisuales.
B. Materiales.
 Equipos de sonido.
 Material audiovisual.
 Ordenadores.
 Pizarras digitales.
 Material fungible: folios, cartulinas, pinturas, tijeras, velas, rotuladores, revistas…etc.
C. Uso de las tic.
1º trimestre
 Presentación del proyecto a las familias.
Utilización de Blogger para hacer llegar la información y la descripción del proyecto a las familias.
 Visita al museo etnográfico de Mansilla de las Mulas.
Utilización de Blogger para exponer las fotos realizadas en la excursión.
 Escucha y redacción de cuentos narrados por nuestros abuelos.
 Taller para elaborar juguetes de la época.
 Entrevista, recogida y representación de datos sobre la escuela de nuestros abuelos.
Utilización de Soundcloud para albergar las entrevistas y su posterior publicación en Blogger.
 La vida en el campo.
 Recopilación para una posterior exposición con fotos de la época.
2º trimestre
 Elaboración de un cancionero.
 Descubrimiento y práctica de los juegos tradicionales.
Utilización de Blogger para exponer las fotos realizadas sobre la actividad.
 Elaboración de un recetario con comidas tradicionales.
Utilización de Blogger para exponer el resultado final.
 Representación en murales de las tradiciones y fiestas de su época.
 Visita al CITBA: Centro de interpretación de las Tierras Bañezanas
3º trimestre
 Visita al aula de algunos abuelos.
Utilización de Blogger para exponer fotografías y videos de la actividad..
 Elaboración de un refranero.
Utilización de Blogger para exponer el resultado final.
 Realización de un árbol genealógico.
 Elaboración de una exposición-museo etnográfico con todos los trabajos y materiales
realizados o recolectados.
Utilización de Blogger para exponer el resultado final..

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Utilización de Youtube para albergar un video recopilatorio del proyecto y la exposición final.

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4. Indicadores de éxito del proyecto.
El éxito del proyecto vendrá dado por el grado de consecución de los siguientes aspectos a evaluar:
1. La participación de todos los alumnos del grupo en todas las fases del proyecto.
2. La implicación por parte, tanto del alumnado como de las familias
3. Despertar nuevos intereses en los niños y que descubran nuevas estrategias de aprendizaje a
través de las nuevas tecnologías, la investigación…
4. Valorar tanto el esfuerzo personal realizado como el trabajo de los compañeros.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes.

5. Estrategias de evaluación y mecanismos para la recogida de
datos.
De forma general, valoraremos el grado de obtención de los objetivos planteados en
función de los siguientes criterios de evaluación:
- Asimila conceptos relacionados con el medio rural.
- Muestra interés y respeto hacia las personas que habitan en el medio rural y reconoce la
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necesidad recíproca entre los habitantes de éste y los del medio urbano.
- Participa activamente en la búsqueda de información y colabora con el resto del grupo
en la elaboración de materiales.
- Expresa sus opiniones e ideas de una manera adecuada y respetando las opiniones de
los demás por diferentes que sean.
La evaluación del grado de cumplimiento de los objetivos se realizará en diferentes
momentos el proceso. Al comienzo de la unidad se lanzarán una serie de preguntas para
evaluar los conocimientos previos del alumnado y el grado de motivación existente. Esa
misma batería de preguntas y otras generadas por el alumno pueden volverse a plantear al
final de la unidad didáctica para ver en que medida han adquirido los contenidos de ésta. La
observación directa del profesor/a del desarrollo de las sesiones y de la participación del
alumnado, será fundamental para comprobar los avances que se han realizado.
Si se realiza íntegramente el proyecto, al finalizar se habrán elaborado los siguientes
materiales:
- Juguetes de la época.
- Entrevista, recogida y representación de datos sobre la escuela de nuestros abuelos.
- Exposición con fotos de la época.
- Descubrimiento y práctica de los juegos tradicionales.
- Un cancionero.
- Un recetario con comidas tradicionales.
- Murales de las tradiciones y fiestas de su época
- Un refranero.
- Un árbol genealógico.
- Una exposición-museo con todos los trabajos y materiales realizados o recolectados.
- Visita al aula de algunos abuelos.
Para mostrar todo esto y dar fin al proyecto se puede celebrar una exposición donde exponer los
materiales, comer lo cocinado, bailar y jugar a los juegos recopilados. Las familias podrían participar en
ella, así como el resto del centro.
Las actividades grupales se corregirán mediante el uso de la siguiente rúbrica:

Elementos Excelente (9-10) Notable (7-8) Bueno (5-6) Insuficiente (4 ó -) Puntuación
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Calidad del
trabajo
Las fuentes de información
que utilizó fueron variadas y
múltiples. La información
que recopiló tenía relación
con el tema, era relevante y
actualizada. Las fuentes eran
fiables
Las fuentes de información
eran variadas y múltiples. La
información que recopiló era
actualizada pero incluyó
algunos datos que no son
relevantes o no tienen relación
con el tema. Las fuentes eran
fiables.
Las fuentes de información eran
limitadas o poco variadas. La
información recopilada tenía
relación con el tema pero
algunas no eran relevantes.
Algunas fuentes no eran fiables
por lo que no contribuyeron al
desarrollo del tema.
Las fuentes de información eran
muy pocas o ninguna. Si utilizó
fuentes, éstas no eran fiables ni
contribuyen al tema. La
información tiene poca o
ninguna relación con el tema
principal.
Contribución
Siempre aportó al logro de
los objetivos.
Buscó y sugirió soluciones a
los problemas
Casi siempre aportó al logro
de los objetivos, Casi siempre
buscó y sugirió soluciones a
los problemas
Pocas veces aportó al logro de
los objetivos.
Pocas veces buscó y sugirió
soluciones a los problemas
No aportó al logro de los
objetivos.
Muy pocas veces o ninguna
buscó y sugirió soluciones a los
problemas
Integración al
grupo
Siempre trabajó para lograr
las metas, cumplió con las
normas y se adaptó a los
cambios del equipo.
Casi siempre trabajó para
lograr las metas, cumplir con
las normas y adaptarse a los
cambios del equipo.
Pocas veces trabajó para lograr
las metas, cumplir con las
normas y adaptarse a los
cambios del equipo, y necesitó
ser alentado.
Nunca trabajó para lograr las
metas, muy pocas veces o nunca
cumplió con las normas y se
adaptó a los cambios del equipo.
Destrezas
sociales
Siempre demostró tener
habilidad para manejar las
relaciones entre los miembros
del grupo y estableció lazos
de comunicación.
Trató con respeto y
amabilidad a sus compañeros.
Casi siempre demostró tener
del grupo y estableció lazos de
comunicación.
Casi siempre trató con respeto
y amabilidad a sus
compañeros.
Pocas veces demostró tener
del grupo y estableció lazos de
comunicación.
Pocas veces trató con respeto y
amabilidad a los miembros del
equipo.
Nunca demostró tener habilidad
para manejar las relaciones entre
los miembros del grupo.
Muy pocas veces o nunca
estableció lazos de
comunicación y trató con
respeto y amabilidad a sus
compañeros.
Actitud ante la
crítica
Siempre estuvo receptivo a
aceptar críticas y sugerencias
de los miembros del equipo.
Casi siempre estuvo receptivo
a aceptar críticas y sugerencias
de los miembros del equipo.
Pocas veces estuvo receptivo a
aceptar críticas y sugerencias de
los miembros del equipo.
Muy pocas veces o nunca estuvo
receptivo a aceptar críticas y
sugerencias de los miembros del
equipo.
Actitud al
comunicar
Siempre estuvo dispuesto a
escuchar las opiniones de sus
compañeros de equipo.
Escuchó y habló
equitativamente.
En la mayoría de las ocasiones
escuchó y en pocas ocasiones
habló.
En la mayoría de las ocasiones
habló y en muy pocas ocasiones
escuchó.
Siempre habló y muy pocas
veces o nunca escuchó a otros
miembros del equipo

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Motivación
Promueve la cooperación,
participación e integración
entre los miembros de
equipo.
Casi siempre promueve la
cooperación, participación e
integración entre los
miembros de equipo.
Pocas veces promueve la
cooperación, participación e
integración entre los miembros
de equipo.
Muy pocas veces o nunca
promovió la cooperación,
participación e integración entre
los miembros de equipo.

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