EL DOCENTE, AGENTE TRANSFORMADOR DESDE SU PRÁCTICA EDUCATIVA. La pedagogía se entiende como la disciplina que conceptualiza, aplica, y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos, en las diferentes culturas. Olga Lucia Zuluaga (1985) Por: Alexander de Jesús Ríos Ariz. Estudiante de Maestría en Educación. Desde la evolución del cerebro del Homo Sapiens Sapiens, este inicia un proceso de aprendizaje y conocimiento de su ambiente, el cual le permite afianzarse y dominar a las demás especies de su entorno, con la construcción de herramientas y de un lenguaje que le permite la comunicación, que más tarde pasa de simples sonidos a representaciones pictográficas dando origen a la escritura y a su decodificación denominada la lectura.

1. EL DOCENTE, AGENTE TRANSFORMADOR DESDE SU PRÁCTICA
EDUCATIVA.
La pedagogía se entiende como la disciplina que conceptualiza, aplica, y experimenta
los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos, en las diferentes
culturas.
Olga Lucia Zuluaga (1985)
Por: Alexander de Jesús Ríos Ariz.
Estudiante de Maestría en Educación.
Desde la evolución del cerebro del Homo Sapiens Sapiens, este inicia un proceso de
aprendizaje y conocimiento de su ambiente, el cual le permite afianzarse y dominar a las
demás especies de su entorno, con la construcción de herramientas y de un lenguaje que
le permite la comunicación, que más tarde pasa de simples sonidos a representaciones
pictográficas dando origen a la escritura y a su decodificación denominada la lectura.
Con este proceso de la lecto-escritura nace la educación, permitiendo todos los avances
científicos, políticos, sociales y religiosos que han transformado nuestra sociedad. Para
Christine Miller, la educación “Es la búsqueda del conocimiento y el ejercicio de la mente
en pro del buen juicio”, definición clásica, pero no tan rigurosa e integral como la que
concibe la Ley 115 de 1991 o Ley General de Educación: Artículo 1º. Objeto de la ley.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
Definición sistémica que abarca lo cognitivo, procedimental, actitudinal y la convivencia,
contenidos esenciales en todo proceso de enseñanza aprendizaje transformador del ser,
pero esta metamorfosis está ligada a la práctica educativa o de enseñanza del maestro,
como agente dinamizador, según Olson (1992) afirma que la práctica de la enseñanza “no
va dirigida a producir algo sino a desarrollar y ejercitar las virtudes del grupo al cual
pertenecen los profesores y los alumnos- es una empresa moral, no una técnica” (p. 93).
Pero la práctica no puede ser entendida como la “manera de dictar la clase” Baquero
Másmela, (2006), sino que va más alla de una simple implemtación del instrumentalismo
de la racionalidad técnica, donde el docente pueda redimencionar y crear en sus
educandos sinergias y lazos afectivos que permitan llenar sus expectativas en materia de
aprendizaje, de contenidos y recursos didácticos en las aulas de clases. Martínez Boom
plantea que la enseñanza ha sido asumida como un proceso de transmisión, despojada de

2. todo sentido de producción, o como un puñado de normas con las que el maestro excluye,
reprime o castiga y que es preciso investigar desde los procesos teóricos, metodológicos
y conceptuales que tienen vigencia en tal acontecimiento (Baracaldo Quintero, 2007).
Pero en esta transformación del docente y de su práctica emancipadora existen grandes
tensiones o contradicciones, que pueden incidir en el proceso de enseñanza aprendizaje,
hasta en la adquisición de los saberes por parte del docente, su saber disciplinar,
pedagógico y académico, ¿cómo es la separación entre la teoría y la práctica?, algo muy
común en nuestros días, más aún en Colombia donde se ha cuestionado el papel de las
facultades de educación como agentes formadores del saber pedagógico y disciplinar de
los nuevos docentes, por otro lado el ingreso de los puntajes más bajos de las pruebas
Saber a dichas carreras sumados a los sueldos más bajos de los educadores entre los
profesionales del país.
Este rompimiento de la teoría y la práctica es aborda por Freire en su obra Cartas a quien
pretende enseñar, resaltando la importancia de la experiencia del docente o saber
académico como mediador, para superar todas estas tensiones, tendientes a la búsqueda
de la esencia de la auténtica práctica educativa del maestro:
Tan importante como las otras, y que ya trae en sí el ejercicio de un derecho, es
la de exigir, luchando por su realización, su capacitación permanentemente
auténtica—la que se apoya en la experiencia de vivir la tensión dialéctica entre la
teoría y la práctica. Pensar la práctica como la mejor manera de perfeccionar la
práctica. Pensar la práctica a través de la cual se va reconociendo la teoría implícita
en ella. (p.26)
Retomando los conceptos entre la teoría y la práctica, Larrosa (2007), nos invitan a
pensarlas a través de la experiencia, como agente generador del pensamiento crítico en el
docente responsable de la integración de estos dos saberes, con la lógica de la acción o de
la práctica
La experiencia, por tanto, no es intencional, no depende de mis intenciones, de mi
voluntad, no depende de que yo quiera hacer (o padecer) una experiencia. La
experiencia no está del lado de la acción, o de la práctica, o de la técnica, sino del
lado de la pasión. Por eso la experiencia es atención, escucha, apertura,
disponibilidad, sensibilidad, vulnerabilidad, ex/posición. (p.22)

3. En conclusión la práctica como experiencia significativa del maestro, es el resultado de
sentimientos encontrados, para muchos la denominan vocación pero en término de
Larrosa, es la pasión por lo que hago en mi praxis como maestro, generación de sinergias
entre los participantes del proceso de enseñanza aprendizaje, aplicando prácticas que
vinculen la pedagogía del cariño, de la escucha, de la disponibilidad y sobre darle sentido
a la vida de nuestros educandos.
Referencias.
Baquero Másmela, P. (2006). Práctica Pedagógica, Investigación y Formación de
Educadores. Revista Actualidades Pedagógicas Nº 49, 1-14.
Baracaldo Quintero, M. E. (2007). Investigación de los saberes pedagógicos. Bogota
D.C: Ministerio de Educación Nacional.
Congreso de la republica de Colombia. (1994). Ley General de Educación . Bogotá
D.C: Congreso de la Republica de Colombia.
Freire, P. (2004). Cartas a quién pretende enseñar. Buenos Aires. Argentina:
SigloVeintiuno Editores.
Larrosa, J. (2006). Sobre la experiencia. Universidad de Barcelona. España: Aloma.
Olson, J. (199 2). Understanding teaching. Philadelphia. Open University Press.
Zuluaga, O.L. (1985). El trabajo Histórico y la repercusión de la práctica pedagógica.
Revista Educación y Cultura. No 3, 66-72.