Taller de evaluacion

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
Alexis Peñailillo Arce
Relator
TALLER DETALLER DE
DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJESDE APRENDIZAJES

Objetivo general:
Desarrollar la capacidad reflexiva como proceso permanente de
mejora que permita tomar decisiones acertadas respecto a
procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje escolar.
Objetivos específicos:
Entregar diversos enfoques y lecturas sobre evaluación del
aprendizaje a fin de que sean revisadas y analizadas como literatura
relevante.
Identificar problemas relativos a la evaluación de alumnos y, con el
apoyo de las lecturas y del relator, inferir y discutir en conjunto
maneras de abordarlos.
Identificar algunos principios claves de la evaluación como mejora de
los aprendizajes

EVALUACIÓN DE SISTEMAS
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
EVALUACION DE PROYECTOS
EDUCATIVOS
EVALUACION CURRICULAR
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR
N I V E L E S DE E V A L U A C I Ó N E D U C A C I O N A L
NIVELES
Aquí

LOS DOCENTES Y LA EVALUACIÓN

FACTORES QUE INCIDEN EN LAS CONCEPCIONES SOBRE
EVALUACIÓN
Contenidos
Normas
Criterios
Exigencias administrativas
Criterios personales
Prácticas
Concepciones sobre la enseñanza
Concepciones sobre la evaluación
CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE EVALUACIÓN
A.- EXTERNOS (ESCUELA):
B.- INTERNOS (PROFESOR):

CONCEPCIONES
EVALUATIVAS DE
LOS DOCENTES
GUÍAN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS
DEFINEN
¿Qué se entiende por evaluación?
Determinan la selección de
procedimientos e instrumentos
Impactan en la calidad de los procesos formativos de los estudiantes

 Evaluación orientada a la reproducción de conocimiento.
Énfasis en el control de conocimientos.
Orientada al desarrollo de habilidades cognitivas básicas.
Proceso evaluativo desvinculado de la enseñanza.
Proceso evaluativo destinado sólo a medir.
Evaluación entendida como acto final.
Sentido instrumental de la evaluación.
Orientado a conocer qué sabe el estudiante.
SEGÚN INVESTIGACIONES LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS SE CARACTERIZAN POR

Según la investigación la evaluación para los estudiantes
es:
Una actividad que acredita los conocimientos.
Experiencia personal y emocional.
Afecta su trayectoria escolar.
Determina su futuro escolar.
Incide en la construcción de su identidad personal.
Para conocer las concepciones de los docentes sobre la
evaluación es necesario establecer al menos dos cosas:
¿Cuál es la racionalidad que informa la evaluación?
¿Qué paradigma evaluativo posee el docente?

A.- Estudiantes como receptores de información
Evaluación como: reproducción fiel, función de control, selección y
jerarquización “Enseñar para evaluar”
B.- Estudiante como sujeto de sus procesos.
Evaluación como: Instancia formativa, desarrollo de habilidades y
destrezas “Evaluar para enseñar”
En términos muy generales la evaluación debe entregar información
respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes y sobre la eficacia de la
enseñanza.
Para que ocurra lo anterior es necesario al menos dos cosas por parte de los
docentes:
Desarrollo de capacidades metacognitivas.
Desarrollo de procesos reflexivos permanentes.
“Toda práctica requiere y debe estar sujeta al análisis y revisión crítica de su
sentido y efectos” (Gimeno Sacristán)
PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN

RESULTADOS EVALUACION DOCENTE 2009

ACTIVIDAD Nº1
Según su opinión ¿Cuáles son las causas de los resultados obtenidos por
los docentes en los aspectos relacionados con la evaluación?
Leer texto “evaluación educativa una aproximación conceptual” y responder
preguntas.
Presentar respuestas al resto de los asistentes.

A.- HISTORIA
B.- CARACTERÍSTICAS
EVALUACION DE APRENDIZAJE

A.- HISTORIA DE LA EVALUACION DE APRENDIZAJE

La evaluación como MEDICION, es la asignación de números que
permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que el
alumno posee determinados dominios.
La evaluación como LOGRO DE OBJETIVOS, es la determinación
del grado de logro de un objetivo propuesto con anticipación.
La evaluación como JUICIO, es la determinación de un juicio de
valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo.
La evaluación como TOMA DE DECISIONES, es el proceso de
determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa,
producto o procedimiento educativo, que incluye la obtención de
informaciones y la definición de criterios para juzgar su valía y
tomar una decisión.
LA EVALUACIÓN POSEE LOS SIGUIENTES SIGNIFICADOS:

EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓNEVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Evaluación
como
Medición
Evaluación
como
Medición
Evaluación
como
Logro de
objetivos
Evaluación
como
Logro de
objetivos
Evaluación
como
Juicio
Evaluación
como
Juicio
Evaluación
como
Toma de
Decisiones
Evaluación
como
Toma de
Decisiones

• Proceso que compara constantemente los resultados del aprendizaje
de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la
programación de la enseñanza (Tyler, 1949)
•Proceso que permite la búsqueda de información y en comunicación a
quienes han de tomar decisiones sobre la enseñanza (Cronbach, 1963)
• Proceso que permite constatar o estimar el valor de la enseñanza,
considerada no sólo en sus resultados, sino también en su fase de
desarrollo (Scriven, 1967)
• Proceso de delinear, obtener, y procesar información útil para juzgar
alternativas de decisión (Stufflebeam, 1979)
• Proceso de indagación sobre el valor educativo de un programa, de su
importancia, exigencias y significados. Proceso de diálogo,
comprensión y mejora (Santos Guerra, 1993)
• Proceso que debe basarse en alguna forma de responsabilidad moral,
de manera que las reflexiones sobre su justicia, veracidad y belleza
configuren su práctica (House,1997)
PANORAMA HISTÓRICO DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

• La evaluación es un proceso que permite recoger evidencias
sobre el aprendizaje logrado por los estudiantes en un
momento dado.
• Las dimensiones de aprendizaje que son claves desde el
punto de vista del sector de aprendizaje y el nivel de enseñanza
que cursan los estudiantes constituyen los criterios que se usan
para evaluar el aprendizaje.
• Los criterios deben ser compartidos con los alumnos a
fin de que los conozcan, los comprendan, y para que orienten el
trabajo que realicen de acuerdo a ellos.
• La autoevaluación y coevaluación deben realizarse con
criterios preestablecidos.
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE (MINEDUC)

• Debe ser recordado que la evaluación involucra necesariamente
un juicio de valor.
• El docente debe responsabilizarse de los instrumentos de
evaluación que desarrolla y usa con los alumnos, en el sentido de
asegurar que efectivamente permiten recoger la información
sobre el aprendizaje distinguida en los criterios de
evaluación preestablecidos.

B.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

TIPO PROTAGONISMO
Autoevaluación Docente/alumno de “su” propia gestión
Co-evaluación
Docente/grupo/alumno sobre intergestión.
Heteroevaluación Docente sobre la gestión de otros.
LA EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR

LA EVALUACIÓN SEGÚN SU TEMPORALIZACIÓN
INICIAL PROCESUAL FINAL
Se aplica al comienzo
de un proceso
evaluador.
Determina la situación
de partida de los
alumnos.
Determina otros
procesos de
evaluación.
Consiste en la valoración
continua del aprendizaje del
alumnado y de la enseñanza del
profesor.
Establece la recogida sistemática
de datos, análisis de los mismos
y toma de decisiones oportunas
mientras tiene lugar el proceso.
El plazo en el que se realizará
estará marcado por los objetivos
señalados.
Es formativa, pues favorece la
adopción de decisiones sobre la
marcha.
Se realiza al
terminar el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
En esta
evaluación se
comprueban los
resultados
obtenidos.

LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIONALIDAD O INTENCIÓN
FUNCION
DIAGNÓSTICA
FUNCIÓN FORMATIVA FUNCIÓN SUMATIVA
Tiene como misión
determinar las
características
iniciales de los
estudiantes.
Sirve de base para
las decisiones
sobre el proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Se utiliza en la valoración
de procesos.
Supone la obtención
rigurosa de datos a lo
largo de ese mismo
proceso.
Permite tomar decisiones
necesarias de forma
inmediata.
Su finalidad es mejorar o
perfeccionar el proceso
que se evalúa.
Es apropiada para la
valoración de
productos o procesos
que se consideran
Terminados.
Su finalidad es
determinar el valor
del producto final.

ASPECTOS ROL DIAGNÓSTICO ROL FORMATIVO ROL SUMATIVO
Función Determinan la
presencia o ausencia de
objetivos, requisitos o
conductas de entrada.
Detectar éxitos o deficiencias
para prescribir actividades de
profundización o remédiales.
Retroalimentación
Certifican el nivel de logro de
los objetivos con el propósito
de asignar calificaciones.
Momento de su
realización
Al inicio de una unidad de
aprendizaje.
Durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Al finalizar una o varias unidades
de aprendizaje.
Aspecto referencial que
intenta medir
Conductas cognoscitivas y
psicomotoras.
Conductas cognoscitivas y
psicomotoras.
Conductas cognoscitivas,
psicomotoras.
Procedimientos
evaluativos que utilizan.
Procedimiento de prueba y
de observación.
Procedimiento de prueba y de
observación.
Procedimientos de prueba,
observación.
Obtención de las
situaciones de
evaluación.
Situaciones representativas
y significativas de la
conducta de entrada.
Todas las situaciones que
conforman el dominio.
Muestra de
situaciones congruentes con el
aprendizaje final a lograr.
Tipo de objetivo Objetivos requisitos
(o conductas de entrada).
Objetivos intermedios,
subordinados o en “tránsito”.
Objetivos terminales.
Procesos
que originan Nivelación Métodos de aprendizaje. Reforzamiento.
Presentación de los
resultados.
Puntajes por conducta de
entrada.
Puntaje global por prueba. Puntaje por objetivo o por prueba.
Certificación. No originan calificaciones. Pueden o no ser calificadas. Son calificables.
Análisis de Referida a criterios. Referida a criterios.
Referida a criterios o normas.

EVALUACIÓN REFERIDA A NORMA.
(Enfoque Psicométrico).
EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIO
(Enfoque Edumétrico).
Centrado en el comportamiento del
grupo:
Compara el desempeño de un alumno
con respecto a otros.
Refleja diferencias interindividuales.
Enfoque o modelo tradicional de la
evaluación.
Curva representativa: modelo de la curva
normal.
Centrado en el logro individual:
Compara el progreso de los alumnos
con respecto a sí mismo y referido a un
patrón previamente establecido.
Refleja el crecimiento intraindividual.
Enfoque o modelo recomendado
actualmente.
Curva representativa: modelo de la curva
asimétrica del dominio del aprendizaje.
Interrogantes:
¿Cómo es el desempeño del alumno
comparado con otro?
¿Qué alumnos obtienen puntuaciones
más altas? ¿Y más bajas?
Interrogantes:
¿Cuál es el nivel de desempeño del
alumno para realizar una tarea
específica?
LA EVALUACIÓN SEGÚN SU ENFOQUE/NORMOTIPO

ENFOQUE SICOMÉTRICO

ENFOQUE EDUMÉTRICO

ACTIVIDAD Nº2
1. Lectura de texto:
“Evaluación para el aprendizaje: más allá de los lugares comunes”
2. Elabore su propia definición de evaluación de aprendizaje la cual
será sometida a discusión.

EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
El conocimiento es algo
que se construye.
El aprendizaje es un
proceso de creación de
significados a partir de
la nueva información y
de los conocimientos
previos.
Es un proceso de
transformación de las
estructuras cognitivas del
estudiantes.
Promover acciones evaluativas que ponga en
juego la significatividad de los nuevos
aprendizajes.
Evitar los modelos memorísticos en los que sólo
se pone de manifiesto la capacidad para
reconocer o evocar.
Promover actividades y tareas de evaluación que
tengan sentido para el alumnado.
Utilizar una variada gama de actividades de
evaluación que ponga en funcionamiento los
contenidos en diversos contextos.
Evaluar el mismo contenido con distintos
procedimientos
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
Existe variedad en los
estilos de aprendizaje,
la capacidad de
atención, la memoria,
el ritmo de
aprendizaje y las
formas de inteligencia.
Promover distintas formas de evaluación y
tareas.
Dar oportunidades para revisar y repensar.
Proporcionar diferentes escenarios de
evaluación.
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA EVALUACIÓN

Los estudiantes tienen
una ejecución mejor
cuando conocen la meta,
observan modelos y
saben los criterios y
estándares que se tendrán
en cuenta.
Promover que el estudiante haga suyo los
Objetivos del aprendizaje y los criterios que se
van a utilizar para evaluarlos.
Proporcionar una amplia gama de ejemplo
sobre trabajos de los alumnos y discuta sus
características.
Hablar sobre los criterios que se utilizan para
juzgar la ejecución y los estándares de logro.
El conocimiento y la
regulación de los propios
procesos cognitivos son
claves para favorecer la
capacidad de aprender a
aprender.
Promover la autoevaluación.
El estudiante debe pensar acerca de cuándo
aprende bien/mal.
Establecer metas a a los alumnos determinando
por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
Estimular procesos de coevaluación entre el
alumnado.

La motivación, el esfuerzo
y la autoestima afectan el
aprendizaje y el desarrollo
de la persona
Establecer relaciones entre el esfuerzo y los
resultados.
Valorar el error como un paso necesario para el
aprendizaje.
Presentar las evaluaciones lo más parecidas
posible a la realidad, y que puedan tener futuras
proyecciones.
Incorporar de manera natural tareas de
evaluación.
El aprendizaje tiene
aspectos sociales. El
trabajo en grupo es
valioso.
Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
Organizar grupos heterogéneos para que el
intercambio entre estudiantes sea más rico.
Dar importancia tanto al producto como a los
procesos.
Facilitar que el estudiante asuma distintos
papeles en las evaluaciones de grupo.
Plantear la evaluación en grupo cuando la
situación que se trata se asemeja a situaciones de
la vida real

APRENDIZAJE SUPERFICIAL APRENDIZAJE PROFUNDO
•Memoriza la información
•Asume las actividades como
imposición externa
•Falta de reflexión acerca de lo que
hace
•No realiza integración de los
elementos o aspectos analizados
•No distingue principios a partir de
ejemplos
•Intención de comprender
•Intensa interacción con el
contenido
•Relaciona la nueva información
con el conocimiento previo
•Relaciona los conceptos con la
experiencia cotidiana
•Analiza la lógica de la información
o de los argumentos
El desafío es elaborar procedimientos evaluativos que den cuenta
de los contenidos disciplinarios (conocimiento como
información) y de las capacidades intelectuales superiores
(conocimiento como comprensión).

Luís es demasiado desordenado Ana es desordenada
Pedro es abúlico
José es reflexivo Carlos es inquieto Luisa es demasiado tímida
Mercedes es pragmática Juan es teórico
Irene es minuciosa
LA DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASES

LA DIVERSIDAD EN LA SALA DE CLASES
NO ATIENDE A LA DIVERSIDAD
ATIENDE A LA DIVERSIDAD
AVANZA MUY POCO AVANZA CORRECTAMENTE QUEDA FRENADO
TODOS AVANZAN EN FUNCION DE SUS CAPACIDADES
ADECUACION DE LAS ACTIVIDADES
RAPIDO
NORMAL
LENTO
RAPIDO
NORMAL
LENTO

3636
I
Funciones
Cognitivas
Elementales/
Conocimientos
Básicos
II
Funciones
Cognitivas
Elementales/
Conocimiento
s Avanzados
III
Funciones
Cognitivas
Superiores/
Conocimientos
Básico
IV
Funciones
Cognitivas
Superiores/
Conocimientos
Avanzado
Conocimiento
Funciones
Cognitivas
Básico Avanzado
Elementales
Superiores
SISTEMA DE FUNCIONES CONGNITIVAS V/S CONOCIMIENTO

3737Conocimiento
Funciones
Cognitivas
Recordar
Comprender
Resolver problemas
Crear
Definir
Básico Avanzado
SISTEMA DE FUNCIONES CONGNITIVAS V/S CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD Nº 3:
a.- Lectura de texto “Aprendizaje y evaluación”
b.- Complete el siguiente cuadro
PRINCIPIOS ¿ Qué escenario evaluativo diseñaría para
cada principio? ¿Cómo evaluaría?
Principio 1:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso por el cual se crea
significación personal a partir de nueva información y los
conocimientos previos.
Principio 2:
Todos los alumnos, de todas las edades y habilidades
pueden pensar y resolver problemas. El aprendizaje no es
sólo una secuencia lineal de adquisición de destrezas
discretas.
Principio 3:
Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de
estilos de aprendizaje, rango atencional, capacidad de
memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.
Principio 4:
Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es
la meta, ven los modelos, y saben contra que criterios o
estándares se juzgará su desempeño.

PLANIFICACION DE LA EVALUACIÓN

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
OBJETIVOS
¿Qué queremos lograr?
CONTENIDOS
¿Qué tenemos que enseñar?
Aprendizajes esperados
Destrezas
EVALUACIÓN
¿Qué aprendieron?
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
¿Cómo vamos a enseñar?
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Experiencias de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Acciones y tareas

EL CICLO DEL PROCESO EVALUATIVO

El proceso de construcción de instrumentos de evaluación con
criterios isomórficos queda definido por los siguientes pasos:
DEFINICIÓN DE LA O LAS DESTREZA(S) Y/O APRENDIZAJES ESPERADOS A EVALUAR
- Elaborar tabla de especificaciones
- Determinar procedimientos / instrumentos más adecuados de acuerdo
al enfoque didáctico: Conceptual, Procedimental, Valórico.
- Construcción de Instrumentos
- Explicitar indicador de evaluación o rúbrica a los alumnos
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL

¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes?
Determinar su nivel de
logro.
Conocer su dominio.
Para mejorar.
Para asignarles un
valor.
Verificar en qué
medida se han
conseguido (o no) los
objetivos educativos.
Detectar dificultades
de aprendizaje.
Mejorar la
intervención educativa
de los docentes.
Lo conceptual:
Conocimientos.
Comprensión de conceptos.
Capacidad de relacionar
hechos.
Lo procedimental:
Manejo de métodos
técnicas, procedimientos.
Capacidad de análisis y
síntesis.
Lo actitudinal:
Desarrollo de valores.
Autonomía personal.
Habilidades comunicativas.
Procedimiento
de Pruebas
Procedimientos
auténticos.
Procedimientos
de Observación.
Inicial
(antes)
Formativa
(durante)
(de proceso)
Sumativa
(final)
Profesorado
Alumnado
Co-evaluación
Auto
evaluación
LAS CUATRO PREGUNTAS DE LA EVALUACIÓN

DIAGRAMA DE LA EVALUACIÓN
Definir CUÁNDO evaluar (selección del momento pedagógico: inicial, de
proceso, de producto)
Reglamento
de
Evaluación
Diseñar procedimiento
evaluativo
Determinar a QUIÉN evaluar (Selección de cursos y/o niveles)
Definir QUÉ evaluar (selección de destrezas y contenidos asociados)
Definir CÓMO evaluar (selección de procedimientos e instrumentos de evaluación)

ACTIVIDAD Nº 4
1. A partir de su experiencia, genere una actividad de evaluación que de
cuenta de las cuatro preguntas de la evaluación.
¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes?

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Son categorías y/o técnicas que permiten recoger información sobre la marcha
del proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo del estudiante.
B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son las herramientas concretas que contemplan los criterios e indicadores, a
través de los cuales se emitirá un juicio sobre el desempeño de un estudiante.
Para la selección de procedimientos y el diseño de instrumentos de
evaluación, es necesario tener en cuenta los siguientes principios:
Ser diversos para cubrir de manera conveniente la variedad de destrezas y
contenidos asociados.
Ser concretos, es decir, deben dar información precisa de lo que se pretende
evaluar.
Utilizar distintos códigos, es decir, ser escritos, orales, icónicos, gráficos,
numéricos, audiovisuales.

PROCEDIMIENTOS Y SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
1.-
PROCEDIMIENTOS
DE PRUEBA
Pruebas de desarrollo o ensayo:
Exigen del alumno la elaboración de una
respuesta que, generalmente, es por escrito.
Se destacan:
•Pruebas de respuesta breve o restringida.
•Prueba de respuesta libre, extensa o poco
restringida.
Pruebas de respuesta fija o estructurada:
Exigen del alumno la selección de la respuesta de
entre dos o más opciones.
Se destacan:
•Prueba con ítems de selección múltiple.
•Prueba con ítems de términos pareados
•Prueba con ítems de verdadero o falso.

2.-
PROCEDIMIENTOS
DE OBSERVACIÓN
Registro anecdótico:
En él se registra una breve descripción de un
comportamiento observado.
Lista de comprobación, cotejo o control:
Aquí el registro de lo observado se señala por
medio de la presencia o ausencia de
aseveraciones previamente establecidas.
Escala de apreciación, calificación o
valoración:
Está formada por una lista de características o
rasgos acompañados de una o varias escalas
que grafican el grado o medida en que se
presenta en el estudiante.

3. PROCEDIMIENTOS
DE INFORME
Cuestionarios:
Se entienden como un conjunto de preguntas
estructuradas acerca de un tema y que recaba
información sobre opiniones y actitudes.
Entrevista:
Se puede definir como una conversación intencional
que se conceptúa como un cuestionario, más o menos
estructurado o abierto, que se responde de forma oral.
Inventario:
Es bastante similar a un cuestionario, con la salvedad
de que tiene un formato más uniforme y las preguntas
se presentan más tipificadas.

4. PROCEDIMIENTOS
RENOVADOS O
AUTENTICOS
Mapas conceptuales:
Se puede entender como un esquema que representa un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura jerárquica de proposiciones.
Mapas semánticos:
Se entiende como un método grafico que estructura
categóricamente la información requerida.
Carpetas o portafolios:
Consiste en una colección seleccionada de trabajos del
estudiante que revelan cambios en se aprendizaje en el
transcurso del tiempo.
Rubricas:
Conjunto fijo de criterios expresados explícitamente en
una escala que precisa el rango de ejecución aceptable.
Generación de preguntas:
Son interrogantes que genera el estudiante, cuya
formulación exige una comprensión acabada del
contenido.

Este tipo de instrumento permite desarrollar diferentes ítems con el fin
de evaluar distintas capacidades y aprendizaje.
Ejemplos de preguntas son: opción múltiple (Simple, complejo y
multitems), preguntas de desarrollo, términos pareados, verdadero o
falso.
A.- Procedimientos de Prueba

DESTREZAS
CONOSCITIVAS
RELACIÓN
MÍNIMA (%)
RELACIÓN
MÁXIMA (%)
Aprendizaje Superficial
• Identificar
• Reconocer
40 20
Aprendizaje Profundo
• Clasificar
• Interpretar
• Aplicar
• Analizar
• Sintetizar
• Evaluar
• Inferir
• Predecir
60 80
PONDERACIÓN DE DESTREZAS COGNOCITIVAS EN UNA PRUEBA

Criterios Técnicos Generales
1. Formulación de 3 a 5 objetivos de prueba, expresados en términos de destrezas
cognoscitivas y contenidos.
2. Elaboración de Tabla de Especificaciones que contenga destrezas cognoscitivas,
en correspondencia con el nivel de complejidad de las preguntas de la prueba.
3. En pruebas de respuesta estructurada elaborar un mínimo de 5 preguntas por
objetivo específico. Este tipo de prueba debe contemplar entre 25 y 30 preguntas.
4. Otorgar validez de contenido -relación lógica entre objetivo y la pregunta- a través
de juicio de experto.
5. La presentación de la prueba debe contener las siguientes formalidades:
membrete, nombre del alumno, asignatura, curso, fecha y un formato o
diagramación espaciada que no dificulte la comprensión de la prueba.
6. Las instrucciones deben ser claras y precisas, con instrucciones generales: nivel de
exigencia para obtener la calificación mínima, tiempo asignado, puntaje total y
sugerencias imprescindibles para responder; y en las instrucciones específicas:
puntaje asignado a cada pregunta y el procedimiento adecuado para contestar cada
tipo de ítem.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS

Tabla de Especificaciones
Objetivos Específicos Tipo de Ítem Nº de
Ítem
Puntaje PREMA
1.- Reconocer las causas políticas que
motivaron la expedición de Diego de
Almagro
V o F 10 10 = 10 60%
2.- Reconocer las causas sociales que
Almagro
Términos
Pareados
05 5 = 5 60%
3.- Reconocer las causas económicas que
Almagro
Alternativas 05 5 = 5 60%
4.- Comprender las causas religiosas que
Almagro.
Desarrollo 01 1 = 4 60%
Total =
24
Total =
14

A.- Referidas al contenido
• Cada ítem debería reflejar un contenido específico y una destreza
cognitiva específica, tal como sea requerido en las especificaciones de la
prueba.
• Base cada ítem en un contenido importante para el aprendizaje; evite
contenidos triviales
• Use material novedoso para evaluar el aprendizaje de alto nivel. Cuando
los utilice en un ítem, parafrasee el lenguaje de los libros de texto, o el
lenguaje utilizado durante la enseñanza, para así evitar evaluar el
mero
recuerdo.
• Mantenga el contenido de cada ítem independiente del contenido de
otros ítems de la prueba.
• Al escribir ítems de elección múltiple, evite contenidos muy específicos o
muy generales.
• Evite ítems basados en opiniones.
• Evite ítems con trampas.
• Use un vocabulario sencillo para el grupo de estudiantes que están
siendo evaluados.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE

B.- Referidas al formato
• Del formato convencional de elección múltiple puede
utilizar el formato de elección múltiple simple,
complejo o multi-Items
• Construya el ítem de forma vertical, no horizontal
C.- Referidas al estilo
• Edite y ensaye los ítems
• Use gramática, puntuación, mayúsculas y minúsculas y
deletreo correctos
• Minimice la cantidad de lectura en cada ítem

D.- Redacción del enunciado
• Asegúrese de que el sentido del enunciado resulta muy claro.
• Incluya la idea central en el enunciado y no en las opciones.
• Evite adornar el texto en exceso.
• Exprese el enunciado en términos positivos, y evite negativas tales
como NO o EXCEPTO. Si usa términos negativos, hágalo con
sumo cuidado y asegúrese que aparecen en mayúsculas o negritas.

E.- Redacción de las opciones
• Asegúrese que sólo una de las opciones es la respuesta correcta.
• Varíe la colocación de la respuesta correcta según el número de opciones
• Coloque las opciones en un orden lógico o numérico
• Construya las opciones independientes entre sí; no deben solaparse
• Mantenga a las opciones homogéneas en contenido y estructura gramatical
• Escriba las opciones con una longitud aproximadamente igual.
• La opción Ninguna de las anteriores, Todas las anteriores no debe ser usada
• Escriba las opciones en términos positivos; evite negativas tales como NO.
• Evite dar pistas sobre la respuesta correcta, tales como:
a. Determinantes específicos como siempre, nunca, completamente y
absolutamente
b. Asociaciones por sonido similar y opciones idénticas o parecidas a
términos del enunciado
c. Inconsistencias gramaticales que indiquen al sujeto la elección correcta
d. Opción correcta destacada
e. Pares o tríos de opciones que indiquen al sujeto la opción correcta
f. Opciones claramente absurdas o ridículas
• Haga plausibles a todos los distractores
• Use errores usuales de los estudiantes para escribir los distractores

Azar 20 %

EJEMPLOS DEFECTUOSOS DE ITEMS
Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra d):
- Uno de los principios más importantes de la Reforma predicada por Martín Lucero fue:
a) La eliminación de la práctica religiosa
b) El rechazo de la veneración de los santos
c) La reducción de los sacramentos
d) El reconocimiento de la Biblia como única fuente de la verdad religiosa
Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra c)
- Navegando por el Canal de Beagle, ¿Cuál es el medio técnico de observación más preciso?
a) La observación de las estrellas
b) La inclinación de los árboles
c) El empleo de la brújula
d) La posición del sol
Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra a):
- ¿Cuántas calorías se recomiendan para una niña medianamente activa de 14 años de edad,
1,55 metros de estatura, y 45 kilos de peso?
a) 2500
b) 1500
c) 3000
d)2000

Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra a):
- ¿Cuál de las siguientes corresponde al sistema métrico?
a) Hectómetro
b) Acre
c) Milla
d)Yarda
Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra c):
- Células de determinado clase pertenecen a un grupo particular que cumplen un deber
especializado. A este grupo de células lo llamamos tejidos. Todos tenemos diferentes
clases de tejidos en nuestros cuerpos. De los siguientes, ¿Cuál sería clasificado como
tejido epitelial?
a) Tendones
b) Adenoides y amígdalas
c) Membranas mucosas
d) Cartílagos
- Para que un cohete escape del campo de atracción terrestre, debe superar:
a) Una velocidad de 8,2 km. por hora
b) Una velocidad de 9,2 km. por hora
c) Una velocidad de 14,2 km. por hora
d) Una velocidad de 11,2 km. por hora

Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra b):
- La penicilina se saca de un:
a) Bacterias
b) Hongo
c) Alquitranes de carbón
d) Árbol tropical
La fotosíntesis requiere:
a) Oxígeno
b) Almidón
c) Clorofila
d) Todas las anteriores
Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra b):
- ¿Cuántos litros de sangre tiene un adulto humano normal de peso mediano?
a) 1,4
b) 6,1
c) 14,0
d) Ninguno de los anteriores

Ejemplos Defectuosos (respuestas correctas letras d y a):
- El escorbuto es causado por una carencia de:
a) Vitamina A
b) Vitamina B1
c) Vitamina B12
d) Vitamina C
- Es una buena fuente de esta vitamina el:
a) Jugo de naranja
b) El aceite de hígado de bacalao
c) Higado
d) Arroz sin condimentar
Ejemplo Defectuoso para un alumno de 3º. Básico (respuesta correcta letra d):
- La industria química de base:
a) Fabrica productos totalmente elaborados
b) Transforma los productos semielaborados
c) No es rentable
d) Utiliza materia prima natural
Ejemplo Defectuoso (respuesta correcta letra c):
- Los viajes de Cristóbal Colón fueron:
a) Cinco
b) Costosos
c) Cuatro
d) Largos

- La diabetes miellitus o de grado II se
desarrolla................ después de los 40 años.
a) siempre
b) casi nunca
c) casi siempre
d) más frecuentemente

1. Cada pregunta debe abarcar al menos, un objetivo de prueba
enunciado en la tabla de especificaciones.
2. Las preguntas deben estar redactadas con un lenguaje claro y
preciso, a fin de evitar confusiones o ambigüedades, que dificulten
la comprensión y desarrollo de la prueba.
3. Se debe confeccionar una pauta de corrección, que especifique
los contenidos considerados como correctos, en cada respuesta y su
correspondiente ponderación.
4. El puntaje asignado a cada pregunta debe estar expresado en
números enteros, determinando un puntaje mínimo de un punto, para
cada aspecto de un contenido en evaluación.
CRITERIOS TÉCNICOS ESPECÍFICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
PREGUNTAS DE PRUEBA DE ENSAYO.

PREGUNTAS DE DESARROLLO O ENSAYO
Ejemplos de Preguntas para valorar aprendizajes superficiales
1. Nombre las partes fundamentales de una célula.
2. Indique las causas que explican el desarrollo de la revolución francesa.
3. Indique diez productos que se utilizan parte para medir el Índice del Precio del
Consumidor (IPC).
4. Nombre los poderes del Estado.
5. Señale tres libros del Nuevo Testamento.
6. Nombre cinco escritores latinoamericanos vivos.
Para la corrección de estas preguntas se debe considerar la ausencia o presencia de la información
requerida, asignando un puntaje por cada uno de los elementos que se encuentran en la respuesta.
Ejemplos de Preguntas para valorar aprendizajes profundos
1. Explique tres diferencias entre el pensamiento de Platón y Aristóteles.
2. Explique el sentido de la Doctrina Social de la Iglesia, ejemplificándola con una situación
actual de nuestro país.
3. Explique el mecanismo de reproducción que utiliza el virus responsable de provocar el
SIDA.
4. Analice la importancia que tiene el respeto y promoción de los Derechos Humanos de las personas,
para afianzar el sistema democrático.
5. Analice el argumento central de la película "Sagrada Familia".
6. Explique dos ventajas y dos desventajas de la economía de mercado.

Preguntas de completación
1. La prueba de desarrollo usa preguntas .....................
2. La ............... .................... usa preguntas estructuradas
3. La prueba ...................... evalúa conocimiento y aplicación

Preguntas de verdadero o falso
La prueba objetiva tiene alta validez V F
Un item estructurado da objetividad V F
La respuesta breve es objetiva V F
V F La prueba objetiva es rápida de corregir
V F La prueba de desarrollo es rápida de elaborar
V F La prueba objetiva es lenta en su elaboración
Fundamentar
Azar 50%

Términos Pareados
Columna A
..... Prueba objetiva
..... Prueba de desarrollo
..... Pregunta abierta
..... Pregunta cerrada
..... Multi-ítem
..... Selección múltiple
..... Verdadero – Falso
..... Tabla de especificaciones
..... Prueba
Columna B
1.-Tipo de item con gran influencia del
azar.
2.-Conjunto de tareas o problemas a
ejecutar o resolver.
3.-Tipo de item que presenta opciones o
alternativas de respuestas.
4.-Tipo de pregunta que tiene limitada
su amplitud.
5.- El alunmo elabora su respuesta.

PROCEDIMIENTOS ESTADÍSTICOS DE APOYO
A LA METAEVALUACIÓN
 VALIDEZ O PERTINENCIA
DISCRIMINACIÓN
DIFICULTAD

A.-Validez
Se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir.
En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se
ejecuta la medición.
La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben
considerarse el uso que se hará de éstos. “Cuando se requiere determinar si
un instrumento es válido se requiere, entonces, información acerca de los
criterios que han presidido su construcción y administración. Los criterios
son entonces, externos a la evaluación misma” (Camilioni,2003)
Procedimientos Estadísticos de apoyo a la Metaevaluación

Validez de contenido (validez curricular)
Deberá representar una muestra significativa del universo de contenido cubierto por el
curso o la unidad didáctica, en todos los casos, deberá referir a los contenidos más
importantes según sea su significatividad en el aprendizaje de los alumnos.
Validez predictiva
se refiere a la correlación existente entre los resultados obtenidos en una o varias
pruebas combinadas y el desempeño posterior del alumno en aspectos que
corresponden al área evaluada por esas pruebas.
Validez de construcción
supone la coherencia del instrumento respecto al marco teórico que sustenta el proyecto
pedagógico.
Validez de convergencia
Establece la relación que existe entre un programa de evaluación o un instrumento y
otros programas o instrumentos de validez ya conocida.
Validez de significado
se refiere a la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes entre el
programa y los instrumentos de evaluación, por un lado y los procesos de enseñanza y
aprendizaje por el otro.

Proporción de sujetos que escoge la opción correcta. Se suele obtener
como el cociente entre el número de personas que lo aciertan y el número
de personas que lo responden.
Lo ideal es que los ítems no sean ni demasiado fáciles ni demasiado
difíciles. Si la mayoría de los estudiantes aciertan o la mayoría fallan el
ítem no puede discriminar bien puesto que no hay variabilidad en las
respuestas
De este proceso deriva el uso del discriminante que consiste en eliminar
los ítems que son contestados correctamente por más del 95% de los
alumnos y aquellos contestados correctamente por menos del 5% de los
alumnos.
Dificultad de un ítem

Si la prueba y un ítem miden la misma habilidad o competencia, podemos
esperar que quien tuvo una puntuación alta en todo el test deberá tener altas
probabilidades de contestar correctamente el ítem.
También debemos esperar lo contrario, es decir, que quien tuvo bajas
puntuaciones en el test, deberá tener pocas probabilidades de contestar
correctamente el reactivo. Así, un buen ítem debe discriminar entre aquellos
que obtuvieron buenas calificaciones en la prueba y aquellos que obtuvieron
bajas calificaciones.
Discriminación de un ítem

DETERMINAR LA DIFICULTAD Y LA DISCRIMINACION DE UN ITEMS
PASOS
1. Distribuya los puntajes de una prueba en grupos inferior y superior de
acuerdo a su puntaje.
2. Anote en la pizarra el numero de cada pregunta anotando al lado A, B
(A+B) Y (A-B).
3. Divida al curso en dos grupos.
4. Sume el nº de respuestas correctas correspondiente a cada grupo y
anótelas en la pizarra.

DETERMINAR LA DIFICULTAD ITEMS
ALUMNO
No.
I T E M E S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TOTAL
1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 7
2 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 8
3 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 5
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
5 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 8
6 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 7
7 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 8
8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 9
9 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 5
10 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 9
TOTAL 9 7 8 4 2 10 9 10 6 2 10

Nº
ITE
M
Grupo Sup.
A
Grupo Inf.
B
Dificultad
A+B
Discriminació
n
A-B
1 18 18 36 0
2 16 4 20 12
3 13 9 22 4
4 7 13 20 -6
5 9 7 16 2
6 5 7 12 -2
7 9 9 18 0
8 6 2 8 4
nº
ítem Discriminación
4 - 6 10% al 15%
nº
ítem Dificultad
11 -32 30% al 90%

ALTERNATIVA CORRECTA *
ITE
M A B C D
1 0 10* 0 0
0 10 0 0
2 8 0 2* 0
2 1 0 7
3 10* 0 0 0
0 2 7 1
4 6 2 0 2*
1 1 0 8
5 5 5* 0 0
1 0 8 1
1. ¿Cuál es la pregunta más fácil?
2. ¿Y la más difícil?
3. ¿Cuál es la que mejor discrimina?
4. ¿Qué pregunta tiene dificultad
media?
5. ¿Qué pregunta habría que revisar?
6. ¿En qué pregunta hay alternativas
incorrectas?
7. ¿Qué pregunta discrimina en sentido
contrario?

Estos procedimientos permiten obtener información sobre conocimientos,
reacciones, acontecimientos, actitudes, comportamientos, habilidades
cognitivas y motoras, etc. de los estudiantes, mediante el registro de
elementos observables. Los principales instrumentos de observación que
se pueden aplicar son:
a. Registro Anecdótico
b. Lista de Cotejo
c. Escala de Apreciación
d. Escala de Actitud
B.- PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

Ejemplo de Lista de Cotejo para la Autoevaluación de una Tarea
INDICADORES SI NO
1.- Leí toda la información sobre los diversos aspectos
investigados.
2.- Reflexioné sobre lo leído
3.- Seleccioné todas las ideas centrales de los diferentes textos
4.- Elaboré un bosquejo sobre el tema
5.- Sinteticé todas las ideas centrales seleccionadas
6.- Elaboré un texto escrito
Puntaje Obtenido..........................
Calificación.....................................

ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR S A NS A N
1.1. Sigue las instrucciones dadasSigue las instrucciones dadas
2.2. Ubica los materiales solicitadosUbica los materiales solicitados
3.3. Agrega las cantidades señaladasAgrega las cantidades señaladas
4.4. Da los tiempos indicados, observaDa los tiempos indicados, observa
5.5. Comprueba el procesoComprueba el proceso
6.6. Mantiene el aseo y la higieneMantiene el aseo y la higiene
7.7. Logra el producto esperadoLogra el producto esperado
8.8. Presenta un comportamiento adecuadoPresenta un comportamiento adecuado
-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquierEs cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier
evento no previsto.evento no previsto.
ESCALA DE APRECIACIÓN

C.- PROCEDIMIENTOS RENOVADOS O AUTENTICOS
Su principal preocupación radica en la posibilidad que el alumno
"perciba" la evaluación como una actividad más de aprendizaje, y no
sólo como un proceso de control, posterior sanción o finalización del
aprendizaje, y en la de favorecer su activa participación en el proceso
evaluativo.
Los instrumentos más representativos de este enfoque son:
 Portafolio
Mapas conceptuales/semánticos
Rúbricas

A.- PORTAFOLIOS
Los portafolios pueden ser caracterizados como una serie
organizada del trabajo del estudiante que ilustra su progreso a lo largo
del tiempo.
Los portafolios pueden ser utilizados:
•Como instancia de investigación
•Como herramientas de enseñanza
•Para el desarrollo profesional de los profesores
•Para incrementar los aprendizajes de los alumnos
•Para realizar evaluaciones con intencionalidad formativa
•Para efectuar evaluaciones con intencionalidad sumativa
•Para ayudar a los estudiantes a aprender a reflexionar y a autoevaluarse
•Como fuente de información de aprendizajes de los alumnos que no
son "capturados" en la medición tradicional

B.- MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son diagramas jerárquicos, que indican
relación entre conceptos, los cuales reflejarían la organización
conceptual que tiene una persona de una disciplina o parte de ella.
El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma
individual como grupal.
Para evaluar el trabajo del estudiante con los mapas conceptuales
Se proponen tres categorías y para cada una establece 4 criterios de
desempeño a los cuales le asigna un puntaje y que se muestra a
continuación:

Conceptos y terminología
3 Puntos Muestra un entendimiento del concepto una terminología adecuada
2 Puntos Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el
entendimiento del concepto.
1 Punto Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos
0 Punto No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado
Conocimiento de las relaciones entre conceptos
3 Puntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos
2 Puntos Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas
1 Punto Realiza muchas conexiones erradas
0 Punto Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada
Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual
3 Puntos Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en
jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado
final un mapa que es fácil de interpretar
2 Puntos Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la
mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar
1 Punto Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa solo unas pocas relaciones entre los
conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar
0 Punto Produce un resultado final que no es un mapa conceptual

C.- RÚBRICAS
Una rúbrica puede ser definida como una matriz de valoración que facilita la
calificación del desempeño de los estudiantes en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados
que permiten valorar el aprendizaje, conocimientos y/o habilidades
logradas por los estudiantes en una determinada materia

Criterio Comprensión
Capacidad para inferir, sintetizar y analizar ideas con claridad y coherencia a través de
escritos creativos y/o a través de argumentaciones orales.
Nivel de Logro Descriptor
Excelente Demuestra una comprensión sustancial de diversos temas. Reconoce
aspectos generales y específicos de los textos. Ejemplifica sus ideas con
hechos pertinentes y originales.
Bueno Demuestra buena comprensión de diversos temas. Reconoce aspectos
explícitos y generales de los textos leídos. Utiliza ejemplos apropiados.
Satisfactorio Demuestra una comprensión de algunos temas. Reconoce ciertos
aspectos explícitos y generales de los textos leídos. Ejemplifica en
algunos casos.
Regular Demuestra una comprensión básica de temas. Reconoce aspectos
generales de los textos leídos. Intenta ejemplificar sus ideas.
Deficiente Tiene notable dificultad para comprender lo que lee. Confunde
temas,
datos y hechos al realizar las actividades asociadas.
EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
ACTIVIDAD Nº5
1. Diseñe para un objetivo de aprendizaje de su subsector un procedimiento
evaluativo según lo visto anteriormente, debe considerar el diagrama de flujo del
PRENAP.
2. Indique y ejemplifique qué instrumento es más apropiado para evaluar según el
tipo de contenido

FORMAS DE LA RETRO ALIMENTACION EVALUATIVA

LA RETROALIMENTACION EN EVALUACIÓN
Una parte esencial de la evaluación formativa es la posibilidad de
retroalimentar a quien aprende, tanto para evaluar sus verdaderos
logros como para indicarle cuáles deben ser los pasos siguientes
en su trayectoria de aprendizaje.

Retroalimentación positiva Retroalimentación de logros
Retroalimentación evaluativa Retroalimentación descriptiva
A1
Premiar
B1
Aprobar
C1
Describir logros
D1
Generar mejores
niveles de logro
A2
Castigar
B2
Desaprobar
C2
Especificar los
logros o lo que
hay que mejorar
D2
Diseñar caminos
para mejorar
Retroalimentación evaluativa Retroalimentación descriptiva
Retroalimentación negativa Retroalimentación para mejorar
RETROALIMENTACIÓN CENTRADA RETROALIMENTACIÓN CENTRADA
EN LA PERSONA EN EL TRABAJO
Tipología de Retroalimentación de profesores hacia alumnos (Tunstall,1996)

Tipo A: Retroalimentación evaluativa: Premios y castigos
Esta ha sido la manera más tradicional con que hemos sido evaluados.
Algunas muestras de premios y castigos son calcomanías o stickers que se
pegan en la libreta o cuaderno al alumno, salir antes a recreo o dejar
castigado, cambiar de asiento (separando amigos), mandar a la inspectoría,
amenazar con llamar a los padres.
Se trata de medidas concretas. Por ejemplo, "mientras más nos demoremos,
más tiempo nos quedamos a la hora de almuerzo, les sugiero que se apuren
en terminar" o “si no se callan doy la materia por pasada y entra en la prueba
de la próxima semana”
Tipo B: Retroalimentación evaluativa: Aprobación y desaprobación
En este tipo las expresiones verbales y no verbales muestran que el trabajo o
respuesta del alumno son bien o mal considerados por el profesor, sin más
información que esa. El feedback se restringe a comunicar hasta qué punto el
desempeño se considera satisfactorio o no. Por ejemplo, “Bien hecho!”,
“Excelente! Estás mejorando realmente!”, “vistos buenos” o cruces en las
pruebas, calificaciones, o subrayar errores.

Tipo C: Retroalimentación descriptiva: Especificando el logro o el modo de mejorar:
En este caso el feedback entrega información sobre qué hace que el trabajo sea bueno o
satisfactorio o sobre qué le falta para mejorar. Comunica los criterios y el modo en que éstos
se han alcanzado o no. Por ejemplo, "Esto está bien, rotulaste los ejes del gráfico y la
distancia entre los números es equivalente" o "no necesitas poner todos los números en el
gráfico, puedes ir de dos en dos por ejemplo, 2-4-6- si no, necesitas hacer un gráfico
demasiado grande"; o "en este caso la oración es demasiado larga. Usa punto seguido",
"Usa sinónimos y consulta el diccionario para no repetir palabras y usa un vocabulario más
formal".
Tipo D: Retroalimentación descriptiva: Construyendo el aprendizaje
En este caso la retroalimentación se centra en describir, junto con el alumno, las estrategias
utilizadas para aprender, es una reflexión (metacognición o meta-aprendizaje) donde el
profesor es un facilitador más que un juez o proveedor de criterios. Por ejemplo: -"alguien
sabe qué significa ‘reprobar’?
-volver a tratar
-esa es una buena idea para averiguar el significado de una palabra. ¿cómo pensaste en
eso?
-es que si ‘aprobar’es tratar, entonces ‘reprobar’ es volver a tratar.
-pensaste bien, así sucede con ‘intentar’ porque ‘reintentar’ es volver a intentar’, pero no
siempre es como una regla fija, en este caso, ‘reprobar’ en realidad es lo contrario de
‘aprobar’ y significa ...”

¿QUE TIPO DE RETROALIMENTACIÓN OFRECEN ESTOS EJEMPLOS?

ACTIVIDAD Nº 6
1.- Responda según su práctica evaluativo el “Cuestionario de prácticas
evaluativas”.
2. Exponer los resultados.

GRACIAS

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