Este documento presenta una discusión sobre los desafíos de enseñar la lectura y escritura en la escuela primaria. Aborda temas como la adquisición del lenguaje escrito, las etapas del desarrollo de la conciencia fonológica y ortográfica en los niños, y diferentes enfoques didácticos para apoyar el aprendizaje de la lengua escrita, como el constructivismo y el énfasis en el código. Finalmente, propone una secuencia de composición de textos que involucre la plane

1. APRENDER Y
ENSEÑAR LA
LENGUA
ESCRITA
EN EL AULA

2. Aprender a leer con un alfabeto
• 2500 años – 2000 días
• 5 años- 32, 000, 000 palabras/
Repertorio 10000 palabras
• Homo sapiens 200, 000 años
• 77, 000 rayas cruzadas
• Marcas similares a la escritura 6, 000 a.C.

3. RECONCEPTUALIZAR
Lo que es
leer y escribir
en la escuela

4. Retos en la educación básica
• Las letras y sus sonidos, la escritura y lectura
de palabras u oraciones y, tiempo después, la
separación correcta de palabras y los
principios ortográficos elementales.
• Lograr que los niños puedan leer y redactar
distintos tipos de textos en forma eficiente

5. Aprender
consonantes
Sílabas Palabras
¿Qué es una palabra?
Definir

6. Necesidades
• Lectura para obtener y organizar información
a través del uso de estrategias tales como la
elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos
y mapas conceptuales.
• Características de una tipología de textos.
• La gramática.
• La ortografía.

7. APOYOSTEÓRICOS

8. 1. ¿Qué tanto es un pedacito?
P
papá, nopal, pisco
FONEMA SONIDO
sílaba
Segmentación de palabras Una letra
5 niveles
Oral

9. • Fácil eliminar letras de una palabra
• Difícil determinar cuántas letras escribir

10. 2. La libertad de las letras
Aprendizaje de Un abecedario
Vocales
Consonantes “fácil” “difícil”
Día a día Las letras en
el mundo
a) Simplicidad
b) Orden de aparición
c) Principio de riqueza gráfica
Lenguaje
natural
Lenguaje
artificial
Nombre propio
No hay un orden lógico
Principios básicas e la enseñanza

11. 3. Las ideas infantiles sobre la
separación de las palabras
Las separaciones
parecen arbitrarias
Medievo
Las palabras tienen una cantidad
de letras o sílabas

12. 4. Ortografía
“Centrada en errores”
Código de transcripción Sistema de representación
*Elementos no alfabéticos- puntuación, separación de palabras
Decisiones propias – resolución de problemas
Mayúsculas

13. -MEMORIZACIÓN
-REPETICIÓN
-EJERCITACIÓNAISLADA
ESCRIBIR PARA OTROS
Regularidad / Normas
Conciencia ortográfica
La mayoría de las palabras
tienen una sola manera de
escribirse.

14. 5. Tiempos verbales
Primaria – analizar, trabajar y
enseñar la lengua a partir
de cuatro componentes
Lectura, escritura, expresión oral y reflexión sobre la lengua
Esquema de normas y reglas – oraciones simples y declarativas
Rígido – adverbios temporales (hoy) – Saben poco
Tres propuestas

15. 6. ¿Por qué aprender a leer y escribir
es complicado?
Escritura logográfica Niño Letra: fonema
Chinos/
Japoneses
analfabetas
Griegos
Romanos
Sin división en las palabras Alta edad media
Antigüedad
Oral
Hablantes de
lenguas celtas y
germánicas
lejanas al latín
Separar
palabras
Siglos XI y XII
“SEPARACIÓN
CANÓNICA”
Gramática-
Griego
gramma
Letra

16. APOYOS DIDÁCTICOS PARA
LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA ESCRITA

17. 7. El constructivismo y
otros enfoques didácticos
Comprender el sistema
/ cuáles son sus usos
sociales
Leer y escribir
Actividades
extremadamente
complejas

18. -Lenguaje integral – whole lenguage
Oral
Social
Profesor
Leer en voz alta
El grupo
Lee y escribe
aunque no sean
capaces de hacerlos
Situaciones
personalmente
significativas
If it ain’t whole, it ain’t language
Si no está completo, no es lenguaje

19. -La enseñanza directa o code emphasis
(énfasis en el código)
Sí social
Primer momento
Indispensable
Conciencia del
“codigo”
Intervensión que
garantice en niños tomar
conciencia de los
fonemas
Rimas/ canciones
Ejercicios de correspondencia letra/fonema
/m/ /n/ /s/ ---- /p/ /t/
La lengua escrita no recupera la estructura fonológica de la lengua

20. -La perpectiva constructivista (Piaget)
Proceso de adquisición I
Nombre propio
Alfredo
Alejandra
-Cantidad mínima
-Variedad interna
Criterios comparaciones

21. 8. Aprendiendo a leer en la escuela
Cuentos, coplas o canciones
Hipótesis del nombre – Hipótesis de cantidad mínima – Hipótesis de variedad interna
Hipótesis silábica
Distinguen marcas textuales (mayúsculas, signos)
Ambientes altamente
alfabetizados
Pertenencia Urbano- adultos lectores – adultos leen –
Niños preguntan

22. *Textos fácilmente memorizables- simulan leer
1. Nombres
2. Adjetivos
3. Verbos
4. Artículos,
pronombres,
preposiciones
Conocimiento
previo de los
textos
Oraciones
Frases
descontextualiz
adas
Libros, periódicos, revistas
Función social
Imágenes
(confusión)

23. 9. Leer y escribir con otros y para otros
Planas
Calcas letras/sílabas
Frases de memoria
Letreros “ventana”
Propuestas 1. Divertirse (cuentos)
2. Informarse (letreros, revista)
3. Instructivos
4. Agendas –nota pie foto
5. Recados, cartas
Necesidades reales
Diferencias visuales,
tipográficas, diseñoTrabajar un tema
Texto particular
Recursos (títulos, signos) Propósitos reales
Platicar de un cuento

24. 10. Una secuencia de composición de
textos para la educación básica
Escritura libre – ciertas dificultades ¿para qué?
Textos con propósitos valiosos
Planeación
Borrador
Lectura de borrador- observaciones – editor/escritor
Reelaboración