Diseño de Situación de Aprendizaje

1. TEMA: DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO: 12T
ASESOR: LILIAN ARIAS ROMERO
FECHA DE ENTREGA: 28/MARZO/2017
ID: 00000160312

2. INTRODUCCIÓN
 La Didáctica Crítica está referida a una forma de enseñanza y
de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la
realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos
referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la
sociedad ,así como las manifestaciones de las distintas
formas del pensamiento humano, alentándolos a cuestionar y
desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero también los
nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos
manifestaciones de depredación de la sociedad
contemporánea.
 A continuación presentare una breve situación de aprendizaje
en donde veremos la aplicación directa de la didáctica critica
en nuestras aulas.

3. CONTENIDO
 La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica,
referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge
los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta
reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una
relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica,
sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las
formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que
sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el
proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en
las que se concretan las actuaciones del profesor.

4.  Dentro de los principales requerimientos para la aplicación de
la didáctica crítica está el pautar normas
de comportamiento para la actividad de aprendizaje, pero no
las normas formales preestablecidas en los planteles
estudiantiles como manifestación fehaciente de sus
tradiciones pedagógicas, que son heredadas de generación
en generación por grupos de estudiantes y docentes, sino
aquellas que con carácter flexible exige una educación para
la liberación, pudiéndose mencionar entre ellas:
1. Favorecer la capacidad de escucha entre los miembros del
colectivo estudiantil, respetando el derecho de palabra.
2. Aceptar la diversidad de criterios, reconociendo al
pensamiento divergente como fuente de nuevos
conocimientos.

5. 3. Propiciar el aprendizaje colectivo con un enfoque
multilateral
4. Registrar y admitir las valoraciones y juicios críticos
durante los momentos de intercambio propiciando
posibilidades para la búsqueda de elementos que permitan su
aseveración o negación
5. Crear situaciones de aprendizaje con enfoque problémico y
estructurar el análisis de modo que todos los integrantes de
los colectivos tengan posibilidad de intervenir para ofrecer
posibles soluciones
6. Modelar alternativas de solución, factibles y probables, con
posibilidades de ser introducidas aunque de manera parcial
en la práctica transformadora.

6.  Por tanto, para ser desarrollador, el aprendizaje tendría
que cumplir con tres criterios básicos:
a. Promover el desarrollo integral de la personalidad del
educando, es decir, activar la apropiación de
conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales
en estrecha armonía con la formación de sentimientos,
motivaciones, cualidades, valores, convicciones e
ideales. En otras palabras, tendría que garantizar la
unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-valorativo
en el desarrollo y crecimiento personal de los
aprendices.

7. b. Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a
la independencia y a la autorregulación, así como el
desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer,
controlar y transformar creadoramente su
propia persona y su medio.
c. Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a
lo largo de la vida, a partir del dominio de las
habilidades y estrategias para aprender a aprender, y
de la necesidad de una autoeducación constante.

9. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 Bachillerato General
Asignatura: Orientación Universitaria
Tema: Personalidad
Subtema: El papel del aprendizaje en la personalidad.
 Objetivo de Aprendizaje:
 El alumno analizara sobre la importancia de su personalidad y
el como impacta en sus procesos enseñanza – aprendizaje,
adquiriendo mayor conciencia de ello para un mejor manejo de
sus emociones.

10.  APERTURA
 A través del trabajo con sus pares compartirán los
conocimientos que tienen sobre el concepto de personalidad
y aprendizaje.
 En lluvia de ideas se realizaran los primeros acercamientos a
los conceptos definitivos de personalidad y aprendizaje.
 El docente acentuara la importancia de conocer su
personalidad (emociones, carácter, habilidades, fortalezas,
áreas de oportunidad, etc.) y sus procesos de aprendizaje.

11.  DESARROLLO
 Se organizara al grupo, entregándoles una ficha bibliográfica
en la que pondrán su nombre y grupo, deberán colocarla en
su espalda con ayuda de sus compañeros.
 Consigna:
 Escribirán a cada integrante una característica en relación a
la personalidad del compañero, deberán hacerlo con respeto
y no de manera ofensiva. el docente verificara que se haga
conforme a los lineamientos establecidos como orden y
respeto.

12.  Una vez terminada la actividad, el docente pide se quiten las
fichas que tenían colocadas en la espalda, tomen sus lugares
y revisen lo que sus compañeros les pusieron.
 Se pide se sienten en circulo y en primera instancia se les
solicita participen aquellos que decidan compartir lo que les
pusieron sus compañeros, posteriormente a los que les
escribieron cosas que ellos desconocían de si mismos. Qué
características coinciden con ellos y cuales no, cuales les
agradaron y cuales no.
 Se elabora un registro general de todas las características
que se escribieron entre ellos, registrándolas en un rotafolio.

13.  CIERRE
 Se plantean dos preguntas principalmente como una reflexión
final:
 Como se sintieron cuando los demás les estaban escribiendo
sus características de personalidad en la espalda?
 La importancia de conocernos, saber nuestras características
y el como nos perciben los demás, qué congruencia existe
entre ambas?
 El docente cierra enfatizando la importancia de conocernos y
saber las características de nuestras personalidades de
manera concreta.

14. CONCLUSIONES
 La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar
una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente
la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de
sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo
ello. Es en ella en donde el aprendizaje es concebido como
un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura
y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que
en el resultado.
 Es por ello que nosotros como docentes debemos trabajar
con la vanguardia y las actualización en nuestro actuar
docente, no es que la educación tradicional haya estado mal
o bien simplemente debemos actualizar y trabajar nuestras
actividades a las nuevas necesidades de la vida actual y el
entorno de nuestros niños y jóvenes.

15. REFERENCIAS
 CARRILLO, L (2007) La gestión escolar en las Instituciones
Educativas, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma
de Chihuahua. México.
 ETAC UNIVERSIDADES. (2017). Modelos de Diseño y Desarrollo
de Estrategias Instruccionales de Aliat Universidades
En:http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DIS
ENO_C/U1/S1_01.html?id_e
 KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico
constructiva”. Revista de Educación. pp. 37-79