Psicología

1. ATENCIÓN,
MEMORIA Y
APRENDIZAJE
EN EL CEREBRO
Amparo Romero Moreno
#Neuroedu

2.  ATENCIÓN, MEMORIA Y APRENDIZAJE
CONCEPTOS
RELACIÓN ENTRE CONCEPTOS
 ATENCIÓN
LA ATENCIÓN COMO SISTEMA ORGÁNICO
REDES ATENCIONALES
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)
 MEMORIA
SISTEMAS DE MEMORIA
CONSOLIDACIÓN DE LA MEMORIA
 APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS RELEVANTES. SUSTRATO BIOLÓGICO
TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Y MEMORIA.
LA IMITACIÓN
 BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

3. Conceptos
ATENCIÓN
Aspectos de la
cognición humana que
el individuo puede
controlar, relacionados
con las limitaciones de
recursos y/o capacidad.
MEMORIA
Capacidad de recordar y evocar
experiencias pasadas mediante
procesos neurobiológicos de
adquisición de información
nueva (desarrollo de la huella,
almacenamiento) y/o de
recuerdo de información ya
adquirida (reactivación de la
huella, recuperación).
APRENDIZAJE
Proceso continuo de
cambio de patrones de
acción y procesos
cognitivos debido a la
experiencia y la práctica.

4. ATENCIÓN MEMORIA
APRENDIZAJE
Relación entre conceptos

5. La atención como sistema orgánico
 La atención es un sistema orgánico con
anatomía propia.
 Es el grado de activación de grupos
de neuronas (REDES NEURONALES o
REDES ATENCIONALES) en un momento dado.
Conjunto de activaciones o
conexiones (áreas cerebrales) que
armonizan para la realización de una
tarea.

6. Redes Atencionales
RED
ATENCIONAL
DESCRIPCIÓN Y/O FUNCIONES DESARROLLO/
PROCESO DE
MADURACIÓN
ÁREA CEREBRAL
ASOCIADA
NEUROTRANSMISOR
ASOCIADO
DE ALERTA  Nivel de activación general.
 Reacción ante señales de alarma.
 Continuo vigilancia-sueño.
Primeros meses
de vida.
 Locus coeruleus Noradrenalina
DE
ORIENTACIÓN
 Localiza y selecciona información
sensorial/en el espacio.
 Detección de señales relevantes.
 Relación con la regulación
emocional del niño en los
primeros años.
Primer año de
vida.
 Corteza parietal
superior
 Unión temporoparietal
 Corteza ventral frontal
 Campo ocular frontal
 Colículos superiores
 Núcleo pulvinar
Acetilcolina
CONTROL
EJECUTIVO
 Focaliza y filtra estímulos.
 Regula la actividad de otras redes
cerebrales (regulación emocional,
cognitiva y conductual).
Hasta los 25-30
años.
 Corteza cingulada
anterior
 Áreas prefrontales
laterales
Dopamina
Serotonina

7. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH)
Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el
desarrollo y que se caracteriza por seis o más de los síntomas por cada dimensión, mantenidos durante al
menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta de forma directa a las
actividades sociales y académicas/laborales.
Inatención
(Ejemplo de síntomas)
- Fallos por descuido en las tareas escolares.
- Parece no escuchar cuando se le habla
directamente.
- No sigue las instrucciones y no termina las
tareas.
B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.
C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos.
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro
trastorno mental.
Hiperactividad e Impulsividad
(Ejemplo de síntomas)
- Corretea/trepa en situaciones no apropiadas.
- No espera su turno.
- Interrumpe a los otros.

8. ASPECTOS NEUROBIOLÓGICOS RELEVANTES
EN TDAH
ESTRUCTURAS
Ganglios basales
(producción de movimientos).
Más pequeñas en niños TDA-H.
Corteza prefrontal
(inhibición, atención, planificación, toma de
decisiones).
NEUROTRANSMISOR
Dopamina
(en el núcleo accumbens, centro de recompensa).
Sus niveles bajos suponen la
necesidad de mayor estimulación
para conseguir motivación.

9. Sistemas de memoria
IMPLÍCITA
Sin conciencia de aprendizaje
Condicionada Procedimental
Adquisición y recuerdo de
respuestas condicionadas
(por condicionamiento
clásico o condicionamiento
operante/instrumental).
Del movimiento o destrezas
motoras.
Relacionada con el sistema
límbico y cerebelo.
Relacionada con ganglios
basales.
EXPLÍCITA
Con conciencia de aprendizaje
Episódica Semántica
(conceptual)
Recuerdos de
sucesos/episodios
concretos de la vida.
Recuerdo de nombres,
números, fechas y hechos.
Relacionada con corteza
frontal e hipocampo
Relacionada con corteza
entorrinal y lóbulos
temporales.
MEMORIA DE TRABAJO
Permite conservar brevemente la información y manipularla.
Depende de la corteza prefrontal.

10. Consolidación de la memoria
Desarrollo/reactivación de la huella
Información
percibida
Procesamiento
de la información
Integración de la
información
Desarrollo o
reactivación de la
huella
 Existen redes de conexión (neuronales) para la memoria en distintas zonas de
la corteza cerebral.
 PROCESOS FUNDAMENTALES:

11. De la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo
Importancia del hipocampo
MEMORIA A
CORTO PLAZO
(MCP)
Guarda y procesa durante
un tiempo breve la
información que proviene
de los registros
sensoriales.
MEMORIA A
LARGO PLAZO
(MLP)
Almacena durante largos
períodos de tiempo (más
de 6 meses) la
información adquirida.

12. Características relevantes
 Resultado de la integración de la información
procesada.
 Predisposición necesaria: cognición.
 Implica: desempeño eficaz, resolución de
problemas.
 Tiene un sustrato biológico.

13. Sustrato biológico
Se dan cambios cerebrales (estructura, funcionamiento neuronal) en respuesta a demandas
del entorno (capacidad adaptativa): fortalecimiento, creación, destrucción, debilitamiento de
sinapsis.
Aprendizajes conectados/unidades compartidas: una neurona forma parte de varias redes.
En un aprendizaje específico se consolida/establece la ruta de comunicación interneural.

14. Información
externa
Neuronas
sensoriales
(aferentes)
Neuronas específicas
(eferentes)
Respuesta
comportamental
Consecuencias
Nueva
información
(retroalimentación)

15. Tipos de aprendizaje
Formal
Vinculado a
instituciones
educacionales.
Informal
Relacionado con
procesos educacionales
no intencionales,
externos a escenarios
de aprendizaje.
No formal
Vinculado a
asociaciones,
trabajo…
ACTIVO/HOLÍSTICO
 Centrado en el alumno (su experiencia, deseos, necesidades).
 Implica aprendizaje mediante la acción e interacción con el ambiente (papel activo del
alumno).
 Implica operacionalizar (adquirir y aplicar los conocimientos y habilidades).
 Basado en la construcción del conocimiento.

16. Aprendizaje y memoria
TIPO DE MEMORIA
MEMORIA SIN SIGNIFICADO MEMORIA CON SIGNIFICADO
Características
generales
Repetición de la estructura sonora y la
gramática.
Implica activación de la memoria a corto
plazo (que maneja aproximadamente siete
ítems de información y dura 15-20
segundos).
Relación con el
aprendizaje
Peor recuperación, pero es útil. Más fácil de aprender.
Sustrato cerebral Corteza premotora
Corteza frontal inferior (HI)
Corteza premotora
Corteza frontal inferior (HI)
Corteza preforntal inferior izquierda

17.  Estudios con memoria visual:
 Basados en la visualización como uso de imágenes mentales para aprender.
 Implica la activación de regiones visuales de la corteza temporo-occipital.
Palabras concretas
Más fáciles de
visualizar y
recordar.
Activación del
córtex parietal y
circunvolución
hipocampal.
Palabras abstractas
Aprendizaje con
código verbal.
Activación del
lóbulo temporal.
Palabras no
relacionadas
Activación de las
áreas prefrontales.

18. La imitación
Qué es la imitación:
Estrategia de aprendizaje que supone observar y repetir lo observado.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Es inherente al individuo.
Vincula la propia identidad con
la identidad de otros.
ASPECTOS PSICOBIOLÓGICOS
Observar el movimiento de otros
activa áreas similares a las del
movimiento real.
Se regula por inhibición en los
lóbulos frontales.
Importancia de las neuronas
espejo.

19. ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LOS DISTINTOS TIPOS DE APRENDIZAJE Y DE MEMORIA
Bisquerra, Pérez-González y García Navarro (2015)
Función cerebral
Área cerebral implicada
Tipo de memoria Tipo de aprendizaje
Visual (patrones de imágenes) Visual Corteza temporoccipital
Ecoica (patrones de sonido) Auditivo Corteza premotora (HI)
Corteza frontal inferior (HI)
A corto plazo (de trabajo/transitoria) Efímero Corteza prefrontal dorsolateral
Prospectiva (de tareas pendientes) Corteza frontopolar
Social (por observación/imitación) Corteza premotora
Neuronas especulares
Semántica (de hechos datos sin
contexto espacio-temporal)
Conceptual Corteza entorrinal
Lóbulos temporales
Episódica (de episodios o sucesos
autobiográficos en contexto
espaciotemporal)
Vivencial Hipocampo
Corteza entorrinal
Corteza perirrinal
Asociativa (actitudes) Emocional Amígdala
Operativa/implícita (hábitos, habilidades,
procedimientos)
Procedimental Ganglios basales (caudado, putamen)
Cerebelo
Corteza premotora
Significativo Corteza prefrontal inferior

20. Bibliografía y webgrafía
Apuntes tema 2. Curso Neuroeducación. Programa de Formación del Profesorado. UNED.
“La memoria”. La comprensión del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
OCDE (2009). Capítulo 1. Páginas 44-45.
“Aprendizaje activo y holístico – aprender haciendo”. La comprensión del cerebro: el
nacimiento de una ciencia del aprendizaje. OCDE (2009). Capítulo 1. Página 40.
“La funcionalidad, base neural del aprendizaje”. La comprensión del cerebro: el nacimiento de
una ciencia del aprendizaje. OCDE (2009). Capítulo 1. Páginas 38-39.
Cuadro 3.2. “La atención observada a través de lentes neurocientíficos como un sistema
orgánico”. La comprensión del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje. OCDE
(2009). Capítulo 1. Página 103.
Introducción Artículo C. La comprensión del cerebro: el nacimiento de una ciencia del
aprendizaje. OCDE (2009). Páginas 335-336.