César Rodríguez de Grado (Oviedo)

1. Los Proyectos de
Aprendizaje
Instituto César Rodríguez Grado
22-04-2014

2. http://anabast.wordpress.com/

3.  Nuestro Centro
 Empezamos con una dinámica de grupo
-Me siento mal en el aula cuando …
- Me gustaría cambiar en la clase …
 Un momento para la reflexión
 ¿Cuál es nuestra meta?
-¿Qué es aprender?
-Competencias básicas y alumnado competente
-Rol de la profesora y la alumna
 Definición de tarea. Ejemplos
-Actividad: Análisis de tareas. Características y competencias
trabajadas
 Los proyectos de trabajo
-Estructura
-Análisis de proyectos trabajados en el aula
-Tareas realizadas por los aprendices en diferentes proyectos
-Orientaciones para empezar a trabajar a través de proyectos
-Antes, durante y después
-Herramientas de planificación, reflexión y evaluación
-Argumentos a favor y en contra del trabajo por proyectos
-Recursos
 Análisis de nuestros proyectos

4. IES César Rodríguez de Grado

5. 1º concurso de vídeos "vive sano, vive sin drogas" Ayuntamiento de Grado
Alumnos de 2º ESO. C.P. IES César Rodríguez
Querido enemigo, ¡déjame en paz!

6. Empezamos con una
dinámica de grupo

7. Me siento mal en el aula cuando …

8.  No me escuchan, me enfadan y me alteran
 Hay faltas de respeto ante los compañeros y profesor
 Veo que no consigo despertar el interés de los alumnos
 Mis alumnos defienden puntos de vista absurdos
 Intuyo que los aprendices no logran entender la importancia de lo
que les estoy transmitiendo
 Explico algo especialmente complejo y la mayor parte de la clase
está distraída
 Hace mucho frío
 Todos hablan a la vez
 Creo que no consigo despertar el interés del alumnado
 Algún alumno distorsiona la clase
 Veo que los alumnos no me siguen
 No tengo suficientemente bien preparada la clase
 No les interesa la materia
 Tengo que reñir
 Explico algo importante y están distraídos o no son conscientes
de la importancia del contenido

9. Me gustaría cambiar en la clase …

10.  El interés frente a la asignatura
 Partes del curriculum que a algunos alumnos no les interesa
 Las ganas de seguir los estudios
 Las ínfimas instalaciones para Educación Física y la apatía de los alumnos
 Las actitudes de algunos alumnos
 Crear un laboratorio de idiomas
 Tener un aula para cada materia
 Pizarra digital e Internet en todas las aulas
 Las situaciones familiares complicadas
 La mala educación
 Ruido por silencio
 Más apoyo con las Nuevas tecnologías. Un servicio de informática
 La predisposición del alumnado
 Los espacios del aula
 Las mesas pintadas
 El ambiente de trabajo
 Orden y limpieza en el aula
 Me gustaría contar con un electricista y un informático que preparase las
clases conmigo
 El número de alumnos en algún grupo
 Los recursos
 Que los alumnos sin interés tuvieran otras opciones

11. Un momento
para la reflexión

12. “Me divierto más cuando tengo que hacer yo las cosas”
Alumno de la ESO expulsado de clase con el que mantuve una corta conversación
“Hoy se me ha hecho la
mañana muy larga. Los
profesores han estado
todas las horas
explicando sin parar”

13. PARA REFLEXIONAR

14. Los alumnos nos cuentan las 4 características de sus docentes
favoritos
 “Es divertido y hace que aprender también sea divertido”
 “Se preocupa realmente por mí”
 “Nos da un trato igualitario”
 Trabajamos en grupo y por proyectos
Fuente: Students Share Characteristics Of Their Favorite Teachers

15. Formación
atomizada
Competencias Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
Proyectos de trabajo
Secuencia didáctica
Competencias
Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
Recibimos …

16. Relación entre competencias e Inteligencias
Colegio Montserrat

17. DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos...

18. ¿Cuál es nuestra meta?

19. "Aprenderes una
conversación. Una
conversación entre personas, una
conversación con la realidad, y una
conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
Que nuestros alumnos
aprendan

20. ¿Se parece nuestra clase a éstas?
Para ver los vídeos hago clic en cada imagen

21. Competencia en el Conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de
la información y competencia
digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia para aprender a
aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia cultural y artística
MATERIAS

22. Áreas o
materias
Comunicación lingüística
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia digital
Aprender a Aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Competencias del currículo. LOMCE

23. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,proc
edimientos
SABER ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

24. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel escrito
y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en diferentes
contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

25. Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para que
aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
 Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
 Propone tareas
 Ayuda a saber moverse por Internet
 Ofrece orientaciones y buenos modelos
 Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
 Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de aprendizaje
 Utiliza diferentes
herramientas de evaluación

26. Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
 Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
 Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a su
profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los
aprendizajes
 Se plantea retos, mira hacia
delante

27. ¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

28. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una
película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación
de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de
la web 2.0 para
hacer:
- Historia digital
-Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de
voz...
- Presentación
de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
- Historia oral,
...

29. El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …

30. ¿Qué características comunes tiene estas tareas?
¿Qué competencias se trabajan?

31. TAREA:Escribir un poema y recitarlo en clase
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI
La actividad puede ser individual o en pareja
ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas (ejemplos)
ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información para el poema.
Plantilla para recoger la información escrita
ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo
ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-line. Tutorial y plantilla
de evaluación de cómo recitar un poema
ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros compañeros.
Plantilla de evaluación de cómo recitar un poema

32. Hoy me toca trabajar,
hoy yo tengo que currar,
no puedo faltar si no
mi jefe me puede castigar.
Hay veces que yo no quiero trabajar,
pero en casa tengo que ayudar,
porque solo con el sueldo de mi padre
la comida no llegará.
Hoy yo solo quería jugar,
brincar y descansar
mas está claro que mañana
prontito tengo que despertar.
Veo a los chicos ricos jugando
me da un poco de envidia
porque ya sé que nunca tendré su vida.
Hoy me toca descansar
una hora y, después, volver a currar .
Ahora intentaré dormir,
intentaré soñar
un sueño en el que yo no tenga que trabajar.
Renan Magnata 2º ESO
Renan recitando el
poema

33. TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y
juvenil en el siglo XXI
La actividad puede ser individual o en pareja
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta.
Tutorial
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a
nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les
ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes,
tutorial y plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla
de evaluación para la exposición oral
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros.
Plantilla de evaluación de exposición oral.

34. ESTEBAN
JOSÉ
2º A Instituto de Astrabudua

35. TAREA: Escribimos una canción protesta y la cantamos
ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos canciones
protesta (ejemplos, modelos)
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para la
canción protesta. Plantilla para recoger la información
escrita
ACTIVIDAD 3: Pensamos en la música de nuestra canción.
Utilizamos la aplicación REDKARAOKE. Tutorial
ACTIVIDAD 4: Comenzamos a escribir nuestra canción.
Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 5: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 6: Redactamos el texto definitivo de nuestra
canción. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 7: Ensayamos la canción
ACTIVIDAD 8: Grabamos nuestra canción. Tutorial
ACTIVIDAD 9: Mostramos nuestra grabación a nuestros
compañeros
La actividad puede ser individual , en pareja o en
grupo

36. 2º A Instituto de Astrabudua
DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA
VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE
UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA
CUADRILLA JUVENIL QUE TRABAJABA
EN LA FABRICA TEXTIL.
ESO ES EL TRABAJADOR JUVENIL
ELLOS NO SABEN SI REIR O SUFRIR
YO ME QUIERO MORIR PORQUE NO
ME GUSTA VERLOS SUFRIR.
SI FUERA POR MI DARIA LO MEJOR DE
MI TIRIRIRIRIRIRI
EL TRABAJO JUVENIL ES LO PEOR
QUE TE PUEDDE PASAR A TI TIRIRIRIRI
SI QUIERES VETE AHÍ Y NO LES DEJES
SUFRIR AHÍ TIRIRIRIR
SI QUIERES APRENDER LO QUE
ESTAN HACIENDO AHÍ VETE PARA ALLI
TIRIRIRIR
AHÍ AHÍ VETE A LA WIKI Y YA VERAS LO
QUE HAY AHI TIRIRIRIR
ESTO ES DE MI Y TE LO DEDICO A TI
CON TODO MI CORAZON PATI
TIRIRIRIRIRIRIRIIR Y QUIEN ME LO
NIEGE QUE SE VAYA PARA AHÍ TIRIRIRI
Sobre el trabajo infantil
en la actualidad
Jessica, Yomara, Vanesa y Charo
Cantaora: Charo González

37. ¿Qué características comunes tiene estas tareas?
¿Qué competencias se trabajan?

38.  Los temas están conectados con los alumnos, con la
actualidad
 Las actividades y producciones finales son abiertas,
es decir no tienen una única solución
 El alumno es protagonista del proceso enseñanza-
aprendizaje
 Se trabaja con Internet y con distintas aplicaciones
de la Web 2.0
 Se puede elegir el agrupamiento y cómo hacer la
producción final
 Hay plantillas para recoger la información
 Se proponen modelos, ejemplos
 Hay orientaciones y tutoriales
 Hay un momento de reflexión sobre cómo se está
aprendiendo (diario de aprendizaje)
Se ofrecen plantillas con los ítems de evaluación

39.  Competencia lingüística
 Competencia Social y Ciudadana
 Competencia para el Tratamiento
de la Información y Competencia
digital
 Competencia Aprender a
Aprender
 Competencia para la Autonomía e
Iniciativa personal
 Competencia para la Interacción
con el mundo físico
En la 1ª y 3ª secuencia
Competencia cultural y artística
En la 3ª secuencia además:
Competencia matemática

40. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA

41. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
HAITÍ LLORA
UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL
AYER Y HOY

42. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
1ª Secuencia
Colón, en busca de un sueño
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en una
presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula
Tarea 2: Escribir un diario o
crear una obra de arte
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Artículo de opinión
“Cristóbal Colón en el siglo XXI”
2ª Secuencia
Odio, sangre y lágrimas:
huyendo de la muerte
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en una
presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula
Tarea 2: Escribir un relato o un
artículo de opinión
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Historia digital sobre
conflictos y problemas en el
siglo XXI
3ª Secuencia
Escapando de la pobreza: compro
billete para España
Tarea 1: Hacer una investigación,
reflejarla en una presentación de
diapositivas y exposición oral en el
aula
Tarea 2: Hacer una entrevista o
escribir una canción
Tarea 3: Elaborar un cartel digital
sobre la inmigración en España

43. Análisis y evaluación del Proyecto Silvina Carraud
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/

44. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “HAITÍ LLORA”
Tarea 1: ¿Qué ocurrió en
Haití? Investigación,
presentación de
diapositivas y
presentación oral en el
aula
Tarea 2: ¿Y si fuera yo?
Siento en mi corazón
Tarea 3: Escribo un diario
personal
Tarea 4: Me gustaría
cambiar. Escribimos un e-
mail al director del Centro
Tarea 5: Las ideas se
hacen realidad.
Organizamos una fiesta en
le Centro

45. Análisis y evaluación del Proyecto Damián Buenvarón
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/

46. EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY

47. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY”
Tarea 2: Escribo un diario
poniéndome en la piel de …
Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
Elegir:
• Historia digital
• Cartel digital
• Escribir y recitar un poema
• Utilizando diferentes personajes, contar alguna
situación de explotación infantil y juvenil
• Hacer una puesta en escena a través de ballet,
danza, mimo
• Escribir y cantar una canción denuncia
• Crear una obra de arte
Tarea 1: La Revolución
Industrial. Investigación,
presentación de
diapositivas y exposición
oral en el aula

48. Análisis y evaluación del Proyecto Alberto del Mazo
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/

49. TRABAJAR POR PROYECTOS FACILITA:
 Responder a los diferentes nivel de aprendizaje del
alumnado
 Aprender juntos
 Enganchar con sus inteligencias, gustos e intereses
 Adaptar a diferentes cursos o niveles
 Hacer cambios sobre la marcha

50. LOS ALUMNOS CUANDO TRABAJAN EN UN UN PROYECTO …

51. INVESTIGAN SOBRE
 UN SUCESO
 UN CONFLICTO
 UN ACONTECIMIENTO HISTÓRICO
 UNA REALIDAD SOCIAL
Ejemplos:
• ¿Qué ocurrió en Haití?
• Odio, sangre y lágrimas: huyendo de la muerte
• La revolución industrial
• Escapando de la pobreza, compro billete para
España

52. INTERACTUAN:
• Con ellos mismos
• Con sus compañeros
• Con su profesora
Protagonistas de su propio aprendizaje

53. Y SE TRANSFORMAN EN …

54. ESCRITORES
Diarios personales - egunerokoa, poniéndose en la piel de otras personas
que vivieron hace ya mucho tiempo
Artículos de opinión sobre un hecho histórico
Relatos, poniéndose en piel de personas que vivieron una guerra

55. ARTISTAS
OBRA DE ARTE
(INDIVIDUAL)
OBRA DE ARTE EN PAREJA
OBRA DE ARTE (EN GRUPO)

56. POETISAS
TODO POR UN SUEÑO
POEMA PARA HAITÍ
SUEÑO
ME GUSTARÍA SER FELIZ

57. TODO POR UN SUEÑO
Ya no ríe, solo llora,
a veces sonríe
a quien le ayuda.
Una brusca sacudida,
le quitó la alegría,
las ganas de vivir,
de seguir adelante.
Queda esperanza,
la tiene, la va a conseguir.
Sueña con un mundo nuevo,
sabe que lo va a conocer.
No se equivoca,
aquí estoy yo para ayudarle.
Autora: Yomara
1ª ESO

58. REPORTERAS
ENTREVISTA (INDIVIDUAL)
ENTREVISTA (EN GRUPO)

59. CANTANTES
ESCRIBIR Y CANTAR UNA CANCIÓN
En grupo (Colegio Ayalde)
TE CANTAMOS A TI, HAITI (en pareja)
CANCIÓN PARA HAITÍ (individual)
(Instituto de Astrabudua)

60. Cuando me hablaron de cambio
Pensé en mudanza
Y no pasó por mi cabeza
que sería una chanza
supongo que no fui sabio
Dejé mi casa
Dejé mi hogar
Dejé mi gente
Dejé mi lugar
Lejos de mi casa
Me quise marchar
Y cuando pienso en el ayer
Siento que el mundo esta al revés
Buscando trabajo me encontraras
Pues mano barata de obra soy
Dejé mi casa
Dejé mi hogar
Dejé mi gente
Dejé mi lugar
Lejos de mi casa
Me quise marchar
Y una u otra vez
Vuelta a empezar
Izaskun Montero y Elisabeth López
4º ESO
VUELTA A EMPEZAR

61. COMPOSITORA DE MÚSICA
MÚSICA PARA EL DESCUBRIMIENTO

62. CIUDADANOS DEL SIGLO XXI
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Haití llora
¿Y si fuera yo?
Siento en mi corazón
Escribimos un e-mail
Las ideas se hacen
realidad
Elaborar una historia
digital
Construir un cartel digital
La gran pregunta

63. CIUDADANAS DEL SIGLO XXI
PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
 Haití llora
 Pensando y creando
 Escribiendo un e-mail y preparando una fiesta
 Todos con Haití
 Nuestra fiesta por Haití
 Historias digitales
 Carteles digitales

64. PARA HACER DIFERENTES PRODUCTOS DIGITALES (TAREAS)
EJEMPLOS DE SECUENCIAS
NAVEGANTES DE INTERNET Y
DE LA WEB 2.0

65. TAREA:Escribimos un e-mail al director del Centro
ACTIVIDAD 1: ¿Cómo ayudar a Haití? Aportamos ideas
para hacerlas realidad
ACTIVIDAD 2: Escribimos un e-mail. Orientaciones
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Reflexiono sobre mi
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Reviso el borrador y escribo el texto
definitivo. Plantilla de evaluación
PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

66. Hola Sr. Jesús Fernández.
Soy Ghita Riffi Temsamani una alumna de 1ºA, me gustaría
comentarle que estamos haciendo un proyecto sobre el terremoto que
ocurrió en Haití.
Nosotros, los alumnos de 1º A, necesitamos su consentimiento
para realizar algunas actividades para poder conseguir ayuda para los
niños haitianos y mandarles dinero.
Hemos pensado en hacer unas cuantas actuaciones de baile y
también cantar, vender limonada, pulseras, manualidades y hacer una
reunión para los profesores, padres y alumnos sobre Haití.
¡NECESITAMOS SU AYUDA!
Un cordial saludo de Ghita RIffi Temsanani
Tarea: Escribir un e-mail

67. HACER UN EJE CRONOLÓGICO PARA …
COMO UNA ACTIVIDAD INICIAL PARA SITUAR AL
ALUMNADO EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
EJE CRONOLÓGICO

68. CREAR UN MURAL DIGITAL
PARA:
Hacer una lluvia de ideas antes de comenzar
un tema
Dar ideas para organizar una fiesta
Seleccionar las ideas más importantes

69. HACER UNA INVESTIGACIÓN EN INTERNET Y ELABORAR UNA
PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS QUE SE SUBE A SLIDEHARE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
• ¿Qué ocurrió en Haití?
• Odio, sangre y lágrimas: huyendo de la muerte
• La revolución industrial
• Escapando de la pobreza, compro billete para España
PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS (Colegio Ayalde)
PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS (Instituto de Astrabudua)
PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS (Instituto Artaza-Romo)

70. ESCRIBIR UNA HISTORIA DIGITAL
SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
ELABORAR UNA HISTORIA DIGITAL Tema: problemas del siglo XXI
ISTORIO DIGITALA SORTU GAIA: XXI. mendeko arazoak
HACER UNA HISTORIA DIGITAL Tema: El trabajo infantil y juvenil en el siglo XXI
PRODUCCIONES DEL INSTITUTO ASTRABUDUA
ARTAZA-ROMO INSTITUTUKO EKOIZPENAK

71. TAREA: CREAR UNA HISTORIA DIGITAL
ESPLOTAZIO INFANTILA
ACTIVIDAD 1: Observamos estos vídeos. Modelos, ejemplos
ACTIVIDAD 2: Reflexionamos y contestamos al cuestionario
ACTIVIDAD 3: Investigamos sobre los problemas y conflictos de la sociedad
actual. Plantillas de recogida de información
ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Elaboramos nuestra historia digital con la aplicación
PHOTO PEACH Orientaciones y Tutorial y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 6: Mostramos nuestra historia digital a los compañeros de clase.
Plantilla de evaluación

72. ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
CONSTRUIR UN CARTEL DIGITAL
HORMA-IRUDI DIGITALA SORTU
ALUMNAS DEL COLEGIO AYALDE

73. TAREA: CONSTRUIR UN CARTEL DIGITAL
ACTIVIDAD 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Glogster? Empezamos a pensar
ACTIVIDAD 2: Hacemos una prueba con Glogster y miramos el tutorial y vemos ejemplos
ACTIVIDAD 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartel. Orientaciones
y pautas de selección y escritura de textos
ACTIVIDAD 4: Escribimos los textos del cartel. Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 5: Hacemos un alto en el camino para reflexionar y escribimos en nuestro
diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 6: Construimos nuestro cartel en Glogster. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 7: Mostramos nuestro cartel en clase

74. Y YO PROFESOR,
¿QUÉ TENGO QUE HACER?

75. ANTES DE EMPEZAR CON EL PROYECTO
 Explicar qué tema o temas se
van a trabajar
 Qué van a aprender
 Qué actividades y tareas
tienen que hacer
 Qué instrumentos de
evaluación se van a utilizar
A MI ALUMNADO …

76. A TRAVÉS DEL PROYECTO …
 Ofrecer orientaciones y
buenos modelos
 Proponer plantillas para
planificar el trabajo
Facilitar tutoriales
Dejar momentos de reflexión
para que el alumnado piense
cómo está aprendiendo, si
avanza o necesita ayuda
Proponer listas de control,
rúbricas para que el alumnado
pueda autoevaluarse,
coevaluarse o ser evaluado por
la profesora
A MI ALUMNADO …

77. EN AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Hay momentos para el trabajo:
 Individual
En pareja
 En grupo de 3 o 4 personas
En gran grupo
Algunas veces, los alumnos pueden
elegir qué tarea quieren hacer y
cómo, con qué agrupamiento
Atención a la diversidad
del aula
Tipo de inteligencia
Gustos
Intereses

78. HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÓN

79. Tarea: Alumno-a: Fecha:
Tenía que hacer:
He hecho:
Los próximos pasos son:
Mis dificultades, preguntas más importantes son:
He aprendido:
DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN

80. PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué pasos tengo/tenemos que dar?
¿Qué espero/esperamos aprender al elaborar este producto?
¿Hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje?
Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO

81. Investigación: Alumno(s): Fecha:
¿Qué aprenderá el público de nuestra presentación?
Cada miembro del grupo, ¿de qué parte es responsable?
Para hacer la presentación necesitamos la siguiente tecnología:
Necesitamos las siguientes imágenes:
Necesitamos los siguientes vídeos:
Necesitamos (otros)
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL

82. HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN

83. •¿Qué estoy aprendiendo?
•¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me
sirven?
•¿Con quién lo estoy aprendiendo?
•¿Qué dificultades tengo?
• ¿Quién me puede ayudar?
MI DIARIO DE APRENDIZAJE
NOMBRE:
APELLIDOS:
CURSO:

84. Listas de control para orientar

85. LISTA DE CONTROL: DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
Los verbos van en pasado
El vocabulario es rico y adecuado
Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época
El uso del lenguaje es coloquial y expresivo
Tiene un índice
El diseño de la portada es adecuado
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

86. LISTA DE CONTROL: EXPOSICIÓN ORAL
PERSONA DEL GRUPO:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO:
1 2 3
El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as
La información es coherente y aparece de forma ordenada
No se usan palabras “comodines” o “muletillas”
El discurso apenas se entrecorta
Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada
Habla con seguridad y resulta convincente
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

87. ¿Y la evaluación?

88. Yo, profesor-a,
¿qué evalúo?
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
PUEDO EVALUAR:
• Algunas actividades
• Borradores
• Producciones de mis alumnos
• Cuadernos del alumnado, …

89. LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
 Listas de control
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la profesora
 Evaluación de los demás compañeros
FOMENTAR …

90. Y LA COEVALUACIÓN
A través de …
LA EVALUACIÓN ENTRE LOS PROPIOS COMPAÑEROS

91. LISTAS DE CONTROL PARA …
… COEVALUACIÓN …
… EVALUACIÓN PROFESORA-ALUMNAS
… LA AUTOEVALUACIÓN …

92. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA OBRA DE ARTE
Alumno-a:
1 2 3
Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de
arte
La obra de arte es creativa e imaginativa
La obra de arte tiene título
Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas)
La técnica utilizada es adecuada
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

93. PLANTILLA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA
Autor de la entrevista:
Persona entrevistada: 1 2 3
Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere
resaltar
Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la
trayectoria vital del personaje entrevistado
Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude,
aficiones y gustos
Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de
la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura,
vivienda., trabajo, vida cotidiana,...)
Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona
entrevistada
1.- Adecuado
2.- Suficiente
3.- Inadecuado

94. ¿Y la evaluación de los alumnos y
alumnas del proyecto?
TERMINADO EL PROYECTO …

95. LOS ALUMNOS DE 1º ESO DEL INSTITUTO DE ASTRABUDUA DURANTE 10 MINUTOS
OPINAN

96. • Haití llora: evaluación del alumnado (1º ESO)
• Un billete de ida y vuelta: evaluación de la experiencia (4º ESO)
LOS ALUMNOS EVALÚAN LA EXPERIENCIA

97. Algunas frases de los alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas que
antes no valorabas
 Nos ha gustado trabajar en
grupo porque, si alguno no
sabe algo, le podemos ayudar
 Me he sentido bien conmigo
mismo porque hemos podido
ayudar a otras personas
 He estado a gusto con mis
compañeros y profesoras y se
aprende un montón
 Me ha gustado la exposición
oral porque he aprendido a
expresarme
A DESTACAR …
“He aprendido a no tener vergüenza de mí
misma”
1º ESO INSTITUTO DE ASTRABUDUA

98. Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información, hacer las
tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo
más que si hubiéramos hecho un examen
porque eso se te olvida al día siguiente pero
haciéndolo de esta forma no.
He aprendido a hablar en público sin ningún
miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en
grupo.
Además de aprender a redactar mejor tanto
resúmenes como artículos de opinión, he
aprendido mucha historia
Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y
hemos aprendido muchas cosas, desde
utilizar bien Internet hasta hacer obras de
arte.
Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un
momento en el que no hicieses nada, al
buscar información y al oír también a mis
compañeras, sin quererlo he aprendido
muchísimo
He aprendido a utilizar diferentes
herramientas de Internet
LAS FRASES
He aprendido mucho más que en una
clase normal
De ahora en adelante aplicaré lo que
he aprendido en otras asignaturas y
trabajos
Alumnas 4º ESO Colegio Ayalde

99. Argumentos a favor y en contra del trabajo por proyectos
Silvina Carraud

100. Aprendizaje activo ABP
Aprender es “Hacer”
Buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir, ensayar
Argumentos
A favor
-El planteo de preguntas genuinas
-La búsqueda de información
-Trabajos compartidos
-El conocimiento es un proceso entre
estudiantes y docentes
-Actividades significativas
-Procesos dinámicos
-Variedad de estrategias de evaluación
-Diversidad de evidencias de aprendizaje
-Socialización rica de los estudiantes
-Las TIC son un factor fundamental
En contra
-Los docentes debemos salir de la zona
de confort
-No estamos habituados a la
introspección que cuestione nuestras
prácticas tradicionales
-La dificultad para detectar prácticas de
referencia de ABP exitosas
-Falta de tiempo para el desafío
-Implica un cambio sustancial y por
tanto requiere adquisición de nuevas
competencias

101. Aprendizaje Reproductivo Instrucción directa
Aprender es Memorizar
Presentación, práctica, prueba
ArgumentosA favor
-El docente intenta transmitir el
conocimiento a través de la palabra
-El sistema escolar vigente, estructurado
como en el siglo pasado y las instituciones
no se ven expuestos a los problemas que
toda innovación implica
-Repetición de modelos tradicionales, lo
que provoca un grado de seguridad
-El libro de texto, el curriculum cerrado, la
evaluación que convierte al docente en
simple corrector, prescinde de adquisición
de nuevas competencias
En contra
-El conocimiento es “posesión” del
docente y lo “transmite” al estudiante
-Aprendizaje memorístico, acrítico
-Falta de interés, motivación por parte
de los estudiantes
-No se promueve la autonomía, sino la
dependencia
-La evaluación fomenta la
competitividad. No se debe errar
-El docente trabaja “en solitario”, no
requiere trabajo colaborativo con otros
agentes de la institución

102. Análisis de nuestros
Proyectos

103. Proyecto interdisciplinar: “El Mercado”
Propuestas de mejora
 El poema que aparece al principio se podría utilizar como actividad motivadora y de
detección de conocimientos previos
 Diferenciar entre actividad y tarea (Producto final)
Las actividades tienen que ir diferenciadas y numeradas para una mejor
comprensión por parte del alumnado (mirar ejemplos de esta presentación)
 No se dan orientaciones ni se proponen modelos de encuestas, informe escrito,
presentación oral, noticias, recetas de cocina, investigación, análisis de mapas …
En “Pasos en el desarrollo de la actividad” (página 9) hay tareas diferentes que
tendrían que desglosarse en actividades concretas para que el alumnado pueda hacer
el trabajo final
 Añadir documentos o plantillas en la actividad correspondiente
No se hacen sugerencias para la búsqueda de información por Internet
 Los objetivos didácticos y contenidos los pondría todos juntos, es decir, como
objetivos didácticos del Proyecto
 El producto final del Proyecto “Vivimos nuestro mercado” tendría que aparecer al
principio, en la introducción. Las tareas que se van haciendo van encaminadas a poder
organizar este mercado
Faltan herramientas para la reflexión y planificación
 Faltan herramientas de evaluación como listas de control o rúbricas
 Resaltar las competencias trabajadas a lo largo del Proyecto

104. Proyecto interdisciplinar:
“Metereología en la villa de Grado”
Propuestas de mejora
 El producto final de este proyecto, ¿cuál es?
Falta especificar los contenidos que se van a trabajar
 Habría que concretar la temporalización
 En cada materia se especifica la tarea que tiene que hacer el alumnado
pero no así las actividades que tiene que hacer para poder llegar a hacer la
tarea adecuadamente
 No se proponen modelos y orientaciones para poder construir el
aprendizaje: presentación de diapositivas, glosario, textos literarios que se
van a utilizar, creación de un pluviómetro, interpretar un climograma
 No aparecen especificadas las páginas web, las fichas, materiales o
documentos que se van a utilizar
Faltan herramientas para la reflexión y planificación
 Faltan herramientas de evaluación como listas de control o rúbricas

105. RECURSOS

106. Cuestionario de valoración de Proyectos

107. ABP Infantil
ABP Primaria
ABP Secundaria Obligatoria
ABP Bachillerato
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/

108. Y no olvidar lo más importante:
Mirar a cada uno de nuestros alumnos

109. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO