Este documento presenta ideas para cambiar la metodología en el aula hacia un enfoque más activo y centrado en el desarrollo de competencias. Propone reflexionar sobre los roles del profesor y el alumno, así como posibles cambios como dar más protagonismo al alumno, atender a su individualidad y evaluar su aprendizaje de forma continua. Además, ofrece ejemplos de cómo aplicar estos cambios utilizando diferentes recursos como proyectos y herramientas digitales.
2. Nuestro Centro: ¿de dónde partimos?
Escribimos lo que pensamos para buscar un
camino en común
Algunas ideas para la reflexión
Razones para el cambio metodológico
¿Cuál es nuestra meta?
¿Qué cambiar?
¿Qué necesitamos? Decisiones que podemos
tomar
¿Cómo cambiar? ¿miedo?
¿Por dónde empezamos?
1. Pensar
2. Hacer
3. Llevar al aula
Otras maneras de trabajar en el aula
1. Utilizo el libro de texto como pretexto para el
cambio
2. Elijo los Recursos que están en la Red
3. Elaboro mi propia secuencia didáctica
7. Positivos:
• Un espacio geográfico con un notable grado de conservación paisajística y
medioambiental y con importantes valores formativos.
• La razonablemente buena y completa dotación material de recursos
educativos y de gestión.
• La estabilidad de la plantilla de profesores y su pequeño tamaño
• La experiencia en participación en programas de formación e innovación
educativa
• Los sólidos procesos de colaboración y coordinación con los Colegios
Públicos adscritos.
• Una convivencia en el centro sin dificultades graves, necesitada ante todo
de profundizar mediante medidas educativas y preventivas en el respeto a
los demás.
Puntos …
10. Cuando …
No puedo motivar a los alumnos. Cuando les veo sin interés,
aburridos
Los alumnos son irrespetuosos con los profesores y compañeros
Los alumnos no escuchan y me ignoran
Lo que preparo para mis alumnos no tiene los resultados esperados
No consigo los objetivos esperados por mí
A consecuencia de ello, suelo perder los papeles y me enfado
12. Cambiaría
La dependencia de las programaciones. Más libertad a la hora de programar.
La distribución de la clase. ¿Igual para todos?
La distribución de los alumnos por necesidades académicas (algunos no estamos de
acuerdo)
La coordinación entre los profesores
Determinadas rutinas, hábitos e inercias que se han ido creando con el paso de los años
La forma de trabajar con mis alumnos
Disminuir la lucha en el aula para poder ser escuchado
Tener en cuenta las necesidades del alumnado
Que la tecnología responda cuando tienes algo preparado
Más fácil acceso a la tecnología
Tener menos alumnos ¿?
14. “Me divierto más cuando tengo que hacer yo las cosas”
Alumno de la ESO expulsado de clase con el que mantuve una corta conversación
“Hoy se me ha hecho
la mañana muy larga.
Los profesores han
estado todas las
horas explicando sin
parar”
27. ...CON LOS DEMÁS.
EL TRABAJO EN EQUIPO ES MÁS MOTIVADOR
Y FAVORECE EL DESARROLLO PERSONAL Y ACADÉMICO
28. EL ALUMNO-A DEBERÍA DE CONVERTIRSE EN EL PROTAGONISTA
DE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
29. ... Y EL PROFESOR-A EN ORIENTADOR DEL APRENDIZAJE
DE SUS ALUMNOS-AS
30. EL CAMINO ESTÁ EN UNA ENSEÑANZA PERSONALIZADA
DAR A CADA ALUMNO LO QUE NECESITA
AJUSTAR LOS CONTENIDOS A SU FORMA DE APRENDER
… y a las Competencias …
31. Competencia en el
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia cultural y
artística
MATERIAS
32. Áreas o
materias
Comunicación lingüística
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
Competencia digital
Aprender a Aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Competencias del currículo. LOMCE
33. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER
HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER ESTAR
Actitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
37. Un alumno-a competente es aquel que …
Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
Es capaz de controlar su
aprendizaje
Le gusta trabajar en equipo
Es autónomo
Su autoestima es buena
Le gusta ayudar a los compañeros
…
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
39. Rol del alumno-a
Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a
su profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de
los aprendizajes
Se plantea retos, mira hacia
delante
40. Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para
que aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
Propone tareas
Ayuda a saber moverse por Internet
Ofrece orientaciones y buenos
modelos
Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de
aprendizaje
Utiliza diferentes
herramientas de evaluación
42. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos“
Carme Barba y Sebastià Capella
43. ¿Se parece nuestra clase a éstas?
Para ver los vídeos, hago clic en cada imagen
44. Dar a nuestro alumnado protagonismo y autonomía
en el aula para …
Hacer diferentes
tareas (trabajos)
Reflexionar sobre
su aprendizaje
Conocer
herramientas que le
ayuden a crecer en su
aprendizaje
Creer en sí mismo
y sentirse seguro
Trabajar
individualmente y en
grupo
45. Atender a cada alumno-a en su individualidad
Partir del nivel de
aprendizaje de cada
alumno-a
Proponer al alumnado
diferentes tareas,
teniendo en cuenta sus
competencias e
inteligencias
Mirar al alumno a los
ojos y transmitirle
nuestro apoyo
No sancionar los
errores. “Del error se
aprende”
46. “No se aprende nada nuevo haciendo las
cosas bien, se aprende de los errores”
Richard Gerver
48. ¿Qué necesitamos?
Equipo directivo fuerte, con
ideas claras y ganas de trabajar
Parte del Claustro con ilusión
y ganas de cambiar
Necesidad de Formación
Adaptación o elaboración de
materiales
Llevarlos al aula y evaluarlos
49. Decisiones en torno a …
Coordinación
Posibilidad de trabajar la
interdisciplinariedad
Horarios de clase
Cómo hacer los agrupamientos
Distribución de espacios
Materiales y recursos
…
51. Lo primero, y más
importante, buscar el
camino que queremos
iniciar con nuestros
aprendices
¿Qué quiero hacer?
¿Cómo lo quiero hacer?
¿Para qué lo quiero hacer?
El siguiente paso, ¿cuál será?
52. Para que mi alumno sea competente tengo que:
Ofrecer tareas variadas
Dar orientaciones
Proponer buenos modelos
Dotar de herramientas para
enseñar a pensar
Dejar momentos de reflexión
sobre el aprendizaje
Fomentar la autoevaluación y
coevaluación
53. “La mejor lección que
podemos dar es
Enseñar a Aprender”
Carlos Dómine
54.
55. MIEDO, ¿A QUÉ?
¿A perder nuestro protagonismo
en el aula?
¿ A despertar el interés y ganas de
aprender de nuestro alumnado?
¿ A trabajar con otros recursos
que no sean el libro de texto?
¿A aprender junto a nuestros
alumnos-as?
¿A las TIC?
¿ A trabajar en equipo?
¿A las producciones multicolores
de nuestro alumnado?
¿A enseñar a pensar a nuestros
aprendices? …
58. Pensar
Escoger de cada curso o nivel un tema o
dos
-Buscar un tema atractivo y donde se puedan
hacer puentes con la actualidad más
inmediata
¿Qué quiero que mis alumnos aprendan?
¿Qué quiero que mi alumnado haga?
¿Qué recursos y materiales voy a utilizar?
¿Cómo voy a evaluar?
59. Hacer
1. Después de hacer un análisis
exhaustivo de los libros de texto, elijo
el que mejor trabaje las competencias
2. Utilizo recursos que están en Internet
y que me parecen adecuados para mi
aula
3. Elaboro mi propia secuencia didáctica
Tres niveles
60. Llevar al aula
Trabajar y aprender
junto a mi alumnado
Los aprendices
evalúan la experiencia
64. Utilizo el libro de texto
como pretexto para el cambio
Utilizo los textos más adecuados para la
edad de mi alumnado
Propongo diferentes producciones finales
Formulo preguntas significativas tipo PISA o
Evaluación diagnóstica
Doy orientaciones y propongo buenos
modelos
Provoco la interacción continua en el aula: el
alumnado busca, selecciona y trata la
información, lee, escribe y habla …
Ofrezco herramientas de reflexión y
planificación del aprendizaje
Utilizo diferentes herramientas de evaluación
Hago diferentes agrupamientos
Trabajo los sentimientos, la creatividad y las
emociones
Miro a cada alumno-a en su individualidad
1
71. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
1ª Secuencia
Colón, en busca de un sueño
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en
una presentación de
diapositivas y exposición oral
en el aula
Tarea 2: Escribir un diario o
crear una obra de arte
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Artículo de opinión
“Cristóbal Colón en el siglo
XXI”
2ª Secuencia
Odio, sangre y lágrimas:
huyendo de la muerte
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en
una presentación de
diapositivas y exposición oral
en el aula
Tarea 2: Escribir un relato o
un artículo de opinión
Tarea 3: Conectamos con el
presente. Historia digital
sobre conflictos y problemas
en el siglo XXI
3ª Secuencia
Escapando de la pobreza:
compro billete para España
Tarea 1: Hacer una
investigación, reflejarla en una
presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula
Tarea 2: Hacer una entrevista o
escribir una canción
Tarea 3: Elaborar un cartel
digital sobre la inmigración en
España
74. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “HAITÍ LLORA”
Tarea 1: ¿Qué ocurrió
en Haití? Investigación,
presentación de
diapositivas y
presentación oral en el
aula
Tarea 2: ¿Y si fuera yo?
Siento en mi corazón
Tarea 3: Escribo un
diario personal
Tarea 4: Me gustaría
cambiar. Escribimos un
e-mail al director del
Centro
Tarea 5: Las ideas se
hacen realidad.
Organizamos una fiesta
en le Centro
75. • Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado
PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY”
Tarea 2: Escribo un diario
poniéndome en la piel de
…
Tarea 3: Conectamos con la actualidad.
Trabajo y explotación infantil y juvenil en el siglo
XXI
Elegir:
• Historia digital
• Cartel digital
• Escribir y recitar un poema
• Utilizando diferentes personajes, contar alguna
situación de explotación infantil y juvenil
• Hacer una puesta en escena a través de
ballet, danza, mimo
• Escribir y cantar una canción denuncia
• Crear una obra de arte
Tarea 1: La Revolución
Industrial. Investigación,
presentación de
diapositivas y exposición
oral en el aula
79. PASOS PARA ELABORAR
MI SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Pienso en el tema y curso
2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos
3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer
la tarea (producción final)
4. En las actividades:
- Pienso en el tipo de agrupamiento
- Inserto orientaciones, buenos modelos
- Busco los recursos
- Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje
- Propongo plantillas para la evaluación
5. De las actividades y tarea (s)
- Escribo los contenidos
- Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
80. Tarea artística: Bailar o hacer mimo
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI
ACTIVIDAD 1: Vemos diferentes vídeos para elegir qué baile o mimo
queremos hacer. Modelos, ejemplos
ACTIVIDAD 2: Buscamos información sobre el trabajo infantil y juvenil en
el siglo XXI. Plantilla de recogida de la información escrita
ACTIVIDAD 3: Escribimos un texto. Ejemplo de un texto escrito por un
alumno. Orientaciones
ACTIVIDAD 4: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Escribimos el texto definitivo. Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 6: Elegimos la música
(dirección de Internet)
ACTIVIDAD 7: Pensamos en la
coreografía. Orientaciones
ACTIVIDAD 8: ¿Y el vestuario?
Orientaciones
ACTIVIDAD 9: Bailamos ante nuestros
compañeros. Plantilla de evaluación
81. El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …