Modelos de docencia

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
MODELOS DE DOCENCIA
MODULO IV
INTEGRANTES:
DOCENTE •Gabriela Jiménez
•Anita Largo.
Ing. : Lena Ruiz Rojas. •Rosario Lloglla.
• Jenny Ludeña.

2. 1. MODELOS DE DOCENCIA
1.1 INTRODUCCIÓN
1.2 CONCEPTO
1.3 CLASIFICACION DEL MODELO
1.3.1 MODELO DIDACTICO
1.3.2 MODELO PEDAGOGICO
1.3.1.1 TIPOS DE MODELO DIDACTICOS
•MODELO DIDACTICO TRADICIONAL
•MODELO DIDACTIVO TECNOLOGICO
•MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA.
•MODELOS DIDÁCTICOS ALTERNATIVOS O INTEGRADORES
•ESCUELA TRADICIONAL
•ESCUELA NUEVA
•MODELOS COGNITIVOS
2.3.2 MODELOS PEDAGOCICOS
•TRADICIONAL
•CONDUCTISTA
•CONSTRUCTIVISTA
•MODELO HISTORICO CULTURAL
3.4 UNA APROXIMACIÓN A LOS MODELOS DE USO DE AULAS VIRTUALES EN LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
3.5 BIBLIOGRAFIA

3. INTRODUCCIÓN
La psicología del aprendizaje, la influencia del contexto en el aprendizaje, que
trastocan de manera radical las concepciones de hacer educación. Algunos sostienen
que ciertas concepciones no han podido operarse por falta de medios que respondan a
las características de las mismas. Es decir, existe una necesidad de nuevos medios
-soportes educativos- que posibiliten la instalación de tales concepciones y hagan
factible su operación.
Las nuevas tecnologías de información y comunicación (tic) parecen ser una
alternativa y podrían constituirse en algunos de los medios buscados. Estas
herramientas permiten instrumentar diversas actividades que antes eran
impensables.
La innovación de los modelos docentes apoyándose en las mediaciones tecnológicas.
Explora y revisa sus posibilidades, establece formas de uso de las mismas para
instrumentar estrategias de aprendizaje más centradas en el alumno, impulsa también
el trabajo cooperativo, todo ello como forma de enriquecer los entornos de
aprendizaje e impulsar éste en los estudiantes.

4. CONCEPTO
Entendemos por formación, el proceso permanente
de adquisición, estructuración y reestructuración de
conductas (conocimientos, habilidades, valores) para
el desempeño de una determinada función; en este
caso, la docente. Tradicionalmente, se otorgó el
monopolio de la misma a la formación inicial. Pero la
modelación de las prácticas y del pensamiento, así
como la instrumentación de estrategias de acción
técnico-profesionales operan desde la trayectoria
escolar del futuro docente, ya que a través del
tránsito por diversos niveles educativos el sujeto
interioriza modelos de aprendizaje y rutinas
escolares que se actualizan cuando se enfrenta ante
situaciones donde debe asumir el rol de profesor.

6. CLASIFICACION DEL MODELO
Modelo Didáctico Modelo Pedagógico
Forma de entender la programación de la enseñanza
como proceso, el complemento de estas dos nos
Constituye una herramienta intelectual útil, para ayuda a nosotros como docentes de formar nuestro
abordar los problemas de la enseñanza en el aula, propio pensamiento y nos complemente nuestra
ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre manera de enseñar.
el análisis teórico y la intervención práctica; conexión
que tantas veces se ignora en la propuesta Se puede diferir que este modelo es una amplia
pedagógica de los docentes, especialmente a nivel rama de procesos técnicos de enseñanza que el
medio, donde es común escuchar: “lo único docente adquiere en su trabajo para responder ante
importante que debe saber el profesor es el las variantes que se presentan en el ciclo académico
contenido analítico de la asignatura”. ( Actitud Estudiante- Docente) como factores
externos a la institución.

11. Modelo Alternativo

12. ESCUELA TRADICIONAL

13. ESCUELA TRADICIONAL
Significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes
aspectos que caracterizan a dicha escuela:
•Magistrocentrismo.
El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus
alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo
se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las
virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula
constantemente el progreso del alumno.
•Enciclopedismo.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la
expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se
encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe
buscarse fuera del manual.
•Verbalismo y Pasividad.
El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este
método.

14. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y
principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flöbel...) que tendieron a
replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia
lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella
sociedad.
Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y
psicológicos, y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo
la preocupación para enseñar.
La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista
en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey,
según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos
básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse
con el medio social.

15. Desarrollo histórico.
"No son las cosas mismas las que nos perturban, sino las opiniones que tenemos de
esas cosas". También podemos encontrar otros antecedentes filosóficos de las
terapias, en la concepción fenomenológico-existencial. Entre los factores que
propiciaron la aparición de las terapias cognitivas destacan los siguientes: la aparición
del conductismo mediacional o covariante, el descontento existente con los
tratamientos, tanto conductuales como psicoanalíticos y la emergencia de la psicología
cognitiva.
Esquemas: estructuras y proposiciones cognitivas.
Los esquemas permiten al perceptor identificar los estímulos rápidamente, categorizar los acontecimientos,
seleccionar estrategias para obtener nueva información y resolver problemas.
Operaciones cognitivas.
Son los procesos en los que los diferentes componentes del sistema cognitivo operan de forma interactiva para
procesar la información.
Productos cognitivos.
Son los pensamientos, autoafirmaciones, imágenes, atribuciones, que resultan de las operaciones cognitivas.
Método terapéutico.
Las psicoterapias cognitivas son procedimientos activos, directivos, estructurados y de breve duración para el
tratamiento de un gran variedad de trastornos psicológicos. El objetivo de los tratamientos cognitivos es el cambio
de las estructuras cognitivas que dificultan el buen funcionamiento psicológico del sujeto.
La relación terapéutica.
Los modelos cognitivos entienden la psicoterapia como un esfuerzo de colaboración mutua que realizan el cliente y
el terapeuta. Se busca un consenso explícito en relación con la naturaleza de los problemas del cliente. Los
pensamientos del cliente se consideran hipótesis a verificar. Cliente y terapeuta examinan la evidencia disponible,
ala vez que pueden diseñar experimentos para poner a prueba las hipótesis del cliente.

17. ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
CURRÍCULO
OBJETIVO FORMAR EL CARÁCTER A TRAVÉS DE LA VOLUNTAD, LA VIRTUD Y EL RIGOR
DE LA DISCIPLINA, EL IDEAL HUMANÍSTICO Y ÉTICO QUE RECOGE LA
TRADICIÓN RELIGIOSA
CONTENIDO SON ESTABLECIDOS, RIGUROSAMENTE TRATADOS, OBTENIDOS DE LAS
DIFERENTES DISCIPLINAS, DE AUTORES CLÁSIVCOS O DE LOS RESULTADOS
DE LA CIENCIA
METODOLOGÍA SE FUNDAMENTA EN EL VERBALISMO, REPETICIÓN Y SEVERIDAD. EL
RPOFESOR DICTA SUS CLASES CON UN RÉGIMEN DE DISCIPLINA Y LOS
ALUMNOS SON RECEPTORES
RECURSOS TEXTO, PIZARRÓN, TIZA Y CUADERNO
SECUENCIACIÓN LOS CONTENIDOS SE LOS ORDENA DE ACUERDO A LOS ESTABLECIDO EN
LOS PLANES Y PROGRAMAS
EVALUACIÓN SUMATIVA Y CENTRADA EN EL PRODUCTO

18. EL COGNOSCITIVISMO
EL
REPRESENTANTES
APRENDIZAJE
ES EL DAVID AUSUBEL,BRUNER ,PAT ALEXANDER
PROCESO TIPOS DE AZ
FORMA MÉTODO
DE
REPETITIVO RECEPTIVO
CREAR Y SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO
MODIFICAR LAS
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
EL CENTRO PRINCIPAL DE ESTA CORRIENTE ES SABER CÓMO EL HOMBRE CONSTRUYE
SIGNIFICADOS.
EN CONTRAPOSICIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO LOS DEFENSORES SOSTIENEN QUE LOS
CONCEPTOS Y LAS NOCIONES NO PUEDEN ELABORARSE MEDIANTE LA EXPLORACIÓN
SOLITARIA CON EL MUNDO

19. SIGNIFICA LOS CAMBIOS PERMANENTES QUE OCURREN EN
LA CONDUCTA DEL INDIVIDUO COMO RESULTADO DE LA
EXPERIENCIA.
REPRESENTANTES
CONDUCTIVISTA
LEY DEL EFECTO
THORDIKE LEY DEL EJERCICIO
LEY DE LA DISPOSICIÓN
WATSON AZ. POR TANTEO O POR ENSAYO Y ERROR
SKINNER CONDUCTA OPERANTE: AZ. POR INICIATIVA PROPIA
BANDURA AZ. POR OBSERVACIÓN E IMITACIÓN DE MODELOS

20. El profesor es un moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un
participante más, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
0-2 AÑOS 2-7 AÑOS 7-11 AÑOS 11-15 AÑOS
SENSORIO-MOTOR OPERACIONES PRE OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES
CONCEPTUALES
NO FORMULA CONCEPTOS ESTRUCTURA CONCEPTOS PLANTEA HIPÓTESIS
ASIR Y SUCCIONAR ARGUMENTOS
NOCIONES OPERACIONES DE CLASIFI-
CUALQUIER COSA QUE SE CONCLUSIONES
MAMÁ SE PEINA CACIÓN Y SERIACIÓN
PONE EN CONTACTO CON
DOS VASOS DE AGUA DISTINGUE OBJETOS
LA MANO Y LA BOCA
MOVIMIENTOS GENERA-
LES DEL CUERPO

21. EL APRENDIZAJE ES LA APROPIACIÓN DE LA
EXPERIENCIA HISTÓRICO SOCIAL, A TRAVÉS DEL
APRENDIZJE CONSCIENTE ( PENSAR, TENER
CONCIENCIA, SENTIR Y ACTUAR)
HISTÓRICO CULTURAL
REPRESENTANTES: VIGOTSKY ( AZ. ZONA
DE DESARROLLO PRÓXIMO),
RUBINSTEIN , LEONTIEV y LURIA
PRINCIPIOS
EL SER HUMANO NO NACE CON CONOCIMIENTOS,
VALORES Y HABILIDADES, SINO QUE LOS ASIMILA DE LA
EXPERIENCIA HISTÓRICO-SOCIAL
COMPRENDER LA UNIDAD ENTRE CONCIENCIA Y
ACTIVIDAD
LA PSIQUIS ES LA ACTIVIDAD VITAL DEL HOMBRE QUE
ORIENTA Y ASEGURA LA SOLUCIÓN DE VARIAS
INTERROGANTES

22. UNA APROXIMACIÓN A LOS MODELOS DE USO DE AULAS VIRTUALES EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Hoy en día los recursos educativos distribuidos a través de la Web -bien abiertos y públicos, bien en espacios cerrados
virtuales- también son empleados en diversidad de situaciones presenciales. De este modo, podemos identificar tres
grandes modelos de utilización de los recursos de Internet, en general, y de las aulas virtuales de forma más específica en
la docencia en función del grado de presencialidad o distancia en la interacción entre profesor y alumnado (Area y Adell,
2009). Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los siguientes:
Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual como complemento o recurso de apoyo
Modelo de docencia semipresencial: el aula virtual como espacio combinado con el aula física o blendedlearning.
Modelo de docencia a distancia: el aula virtual como único espacio educativo.
Modelo de docencias de la Comunicación en el aula

23. BIBLIOGRAFIA
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 15. Vol. 1 2010 97
Mª José Mayorga Fernández. Dolores Madrid Vivar
2009
Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida
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