2. Acciones y
fenómenos
El hombre en la
sociedad Falto reflexión
sistemática de las
leyes
Educación y
Ciencia de la
Educación Entendida como
acción o actividad
artística
Educación Hoy: Cuerpo
orgánico
nomotético de
conocimientos
verificados y
fundamentados
3. CIENCIA DE EDUCACIÓN
INVESTIGA Y
LA COMO
ANALIZA
EDUCACIÓN ACCIÓN
4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Y OBJETO DE
LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
5. OBJETO DE LA CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
• Investigación y análisis de la acción
de influencia del hombre sobre el
hombre
• De las instituciones educativas
• De los hombres en sociedad
• De la acción humana en tanto que
transitiva
• Procesos educativos individuales y
grupales (voluntarios, no
intencionales)
• La investigación de los procesos
educativos en el aula
6. EL ANÁLISIS CIENTÍFICO:
• De experiencias innovadoras, ya sea
sistémicos, cibernéticos, clínicos.
• Aportar contenidos nomotéticos (Ciencias que pretenden
enunciar leyes universales y proceden por
generalizaciones como el caso de las ciencias naturales)
• El hecho acumulativo de funciones , tareas o campos
relacionados con la educación no es criterio
epistemológico suficiente para constituir una ciencia.
• Opinión de lobrot: la ciencia de la educación es una
parte de la psico-sociologia
• Síntesis epistemológica que abocaría a la formulación de
modelos y teorías especificas, naciendo con ello la ciencia
de la educación estricta
• La ciencia de la educación sea progresiva cambiante y
lábil (variabilidad).
7. CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y CIENCIA
DE LA EDUCACIÓN
Las ciencias humanas que aportan a la
ciencia de la educación:
• Conocimientos
• Leyes científicas
• Modelos de análisis
• Otros tipos de indicaciones.
Como son la:
• Psicología
• Sociología
• Fisiología…
8. Guyot: la ciencia de la educación no nacerá de una
aplicación de la psicología o la sociología a la
educación, sino a lo sumo de una crítica psico-
sociologica de las condiciones reales socio-culturales y
socio-económicas de la acción educativa y del sistema
escolar y del estudio psicosociológico de los procesos
educativos.
EPILOGO:
• Opiniones en búsqueda en torno a un problema
nada fácil
• La cuestión es compleja pero importante
• Para todos los que pretendemos hacer de la
educación una ciencia y nuestra vida
9. CIENCIAS HUMANAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
El conjunto de disciplinas que abordan el fenómeno
educativo deben intentar la explicación de su
producción y proyectar su control, orientación o
modificación.
Desarrollo evolutivo del hombre. UNA PSICOLOGIA
GENETICA Y
Formación del individuo. EVOLUTIVA
El organismo vivo la
La génesis de su estructura de
caracterización del medio
pensamiento y conducta.
estructura sucesiva de la
subjetividad psíquica.
10. DOS DIMENSIONES
DESCRIPTIVO- PROYECTIVA
EXPLICATIVO
CARÁCTER SUBORDINADO CONSTRUCCION DE UN
MODELO.
FUENTE DE CONOCIMIENTO
LA CONFIGURACION
CAMPO DE INVESTIGACION DEL MODELO
EDUCATIVO.
COMPROBACION
LA PRACTICA
NORMATIVA
11. LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
• Es el producto y a la vez uno de los factores, del desarrollo
histórico de la humanidad, (peculiar en el tiempo y en el
espacio)
LA PRÁCTICA EDUCATIVA
La práctica educativa se convierte en un eslabón de dicho
desarrollo es un instrumento de innovación y creación.
El estatuto epistemológico de las ciencias de la
educación, tanto en su dimensión explicativa como
proyectiva exige referencia de un contenido científico que lo
incluye y sustente, porque el fenómeno educativo es un
fenómeno de desarrollo. Este se encuentra condicionado por
un modelo psicogenético y condicionado por el sistema
social, dentro del cual se realiza “el proceso educativo”.
12. • El establecimiento de una metodología educativa
“exige” bases teóricas cuyos supuestos condicionan, en
cierta forma, los resultados. Porque el funcionamiento
de un programa no demuestra su aplicación universal.
Tenemos que tomar en cuenta la realidad, su
manipulación y estructuración en función de sus
supuestos.
• ¿Cómo pues poder contrastar la valides universal de
programas educativos?
• Es fácil constatar la eficacia de unos métodos y
programas educativos. Pero es cuestionables la
determinación universal, pues los parámetros harán
referencia a la realidad de una generación, se basara en
su historia y se concretará de forma singular en cada
momento y lugar.
13. CONCLUSIONES
1. La complejidad de las ciencias de la educación no
reside solo en su objeto sino, en el hecho de abordar
una realidad ”Todo proceso educativo , es un proceso
de construcción”. Es necesario admitir que tal
orientación es relativa y se vincula a las condiciones
todas que componen la realidad “aquí “ y “ahora”.
2. Podemos concluir que la investigación en el campo de
la educación debe integrarse con las “Ciencias
Humanas” de las cuales recibe el sentido y sus
pilares teóricos. Indudablemente de estas bases
dependerá su operatividad educativa.
