Didáctica Crítica en una situación concreta para el aprendizaje en la enseñanza de las artes visuales

1. Didáctica Crítica
Ana Carla González Alvino, 28 de marzo de 2017

2. Introducción
La palabra didáctica “significó, primeramente, arte de enseñar. Y
como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para
enseñar” (González Velasco, s/f, p.64).
La finalidad de la didáctica es la comprensión del entorno por
medio de proveer situaciones para el aprendizaje de los alumnos.
A continuación se ejemplifica una situación para el aprendizaje de
la asignatura de Artes Visuales en el primer grado de secundaria bajo
la didáctica crítica.
González Velasco, Juan (s/f), Didáctica Crítica desde la transdisciplinariedad, la complejidad y la INvestigación. Recuperado de
www.scielo.com.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a04.pdf consultado el 26 de marzo de 2017.

3. En la didáctica crítica se requiere la interacción con el
entorno:
Rodríguez (1997) propone tres pasos:
Social
Cultural
Natural
Apertura Desarrollo Cierre

4. Apertura
Asignatura:
Artes Visuales 1
Tema:
Imágenes de la vida
cotidiana: usos y
significaciones personales
Contenidos:
La imagen
La percepción
El lenguaje Visual
Objetivos:
Reflexionar sobre
los distintos tipos
de significados en
las imágenes de la
vida cotidiana.
Comprender la
importancia de la
imagen en el
lenguaje de las
artes visuales.
Competencias:
Artística y cultural
(habilidad de
percibir y expresar
el lenguaje
artístico)
Ejes de
enseñanza:
Apreciación,
Expresión y
Contextualiza-
ción.

5. Actividades Apertura
(Docente y Alumno)
1) Reflexionar grupalmente
¿Qué es una imagen?
2) Proyectar el siguiente enlace:
“Artes”
https://www.youtube.com/watch?
v=z6htHqfwR6c
3) Organizar una discusión
grupal sobre las imágenes que
se encuentran en la vida
cotidiana y qué mensajes
ofrecen.
4) Reflexionar grupalmente
mediante lluvia de ideas, si las
imágenes ¿pueden comunicar y
comprobar en qué punto son un
lenguaje visual?

6. Desarrollo
Actividades
Desarrollo Docente
1. Presentar durante la clase
diversos materiales de apoyo
como libros de arte, revistas,
periódicos, etc., en donde se
analizará la importancia de la
imagen en el mundo
cotidiano.
2. Presentar durante la clase
enlaces web relacionados
con el uso de la imagen
como lenguaje visual.
3. Explicar cómo se pueden
construir y dar significados a
una o varias imágenes
dentro y fuera de contexto
para dar una breve
explicación del uso de la
imagen a través de la
historia.

7. Desarrollo
Alumnos
1) Tomarán 5 fotografías del trayecto de casa a la
escuela o de algún otro trayecto para después
comentar en clase: qué proyectan y qué se
percibe en las imágenes.
2) Formaran equipos de 4 integrantes para
elaborar un collage con el conjunto de imágenes.
3) Realizarán un recorrido virtual en el museo
Frida Kahlo para poder entender el uso de la
imagen en el contexto del arte
http://www.museofridakahlo.org.mx/esp/1/el-
museo/multimedia/visita-virtual
4)Exponer en equipo el collage de los equipos
contrarios para dar un resignificado a la imagen.

8. Cierre
Actividades de
Cierre (Docente y
Alumnos)
1. Los alumnos junto con el
profesor evaluaran la
actividad en equipo “Collage”,
analizando si cumple con los
requisitos de dicha actividad.
3.Se revisará el libro de arte
(bitácora que se tiene
durante el ciclo escolar) para
poder establecer una
evaluación por equipo e
individual.
2. El profesor aplicará un
cuestionario de opción
múltiple para rectificar los
aprendizajes esperados en
los objetivos y si se cubrieron
los contenidos.

9. Conclusiones
La didáctica critica es parte importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje en donde
alumnos y profesor van construyendo mediante sus propios pensamientos el conocimiento, es decir,
elaboran a su propio ritmo la manera de aprender y darle cierto sentido o significado a toda la
información, actividades o recursos que están disponibles y se les presenta durante la planeación de
cada clase.
Mediante los tres pasos más representativos de la didáctica crítica como: la apertura, desarrollo
y el cierre, es necesario contemplar que en las actividades de inicio hasta el cierre se busque pensar
e incluso llegar a interactuar con el entorno social, cultural y natural para maximizar los resultados
en la parte del aprendizaje, por ello no todo el conocimiento se ofrecerá en el aula por el profesor,
sino que será como en el constructivismo donde los sujetos construyen sus propios conocimientos al
entrar en interacción con lo externo.
Cada ser humano tiene la capacidad de aprender por si mismo y en este tiempo el profesor solo
debe establecer las actividades para guiar y mediar hacia el aprendizaje.

10. Referencias
Aliat Universidades (s/f), Material de la materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html consultado el 27 de marzo de 2017.
Galaviz, Loela; Galaviz, Jorge (2008), Artes Visuales 1, Secundaria Primer Grado. Recuperado de
http://www.secundaria-sm.com.mx/sites/default/files/pdfs/libros_pdf/1erbloque-artes1.pdf consultado el
27 de marzo de 2017.
González Velasco, Juan (s/f), Didáctica Crítica desde la transdisciplinariedad, la complejidad y la
Investigación. Recuperado de www.scielo.com.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a04.pdf consultado el 26 de
marzo de 2017.