1. Armas Blondet, Ana Sofía
Albán Bartra, Andrea
Balarezo Boy, Carlos
Bustos Valdivia, Kerly
Canayo Casternoque, María
Merejildo, Ruth

2. *Consiste en la presentación de
ciertos estímulos planeados
(manchas de tinta o preguntas
que se deben responder
afirmativamente o
negativamente) y la petición
al cliente de que responda de
alguna forma.

4. * Una prueba se puede aplicar en una
situación que no implique una
interacción social.
*A menudo se pueden comparar
matemáticamente los resultados que
se obtuvieron de un cliente en una
prueba con cientos o hasta miles de
otras personas que ya han tomado la
misma prueba.
* Las pruebas se pueden
administrar a grupos de varias
personas o de una manera
individual.

5. Tienen el propósito de evaluar:
1. El funcionamiento intelectual
2. Características de la personalidad
3. Actitudes, intereses, preferencias y valores
4. Diversas aptitudes

6. Técnica Racional Aproximación Empírica
• El que elabora la prueba permite que
• Comienza con la siguiente el contenido «se elija a sí mismo».
interrogante: «¿Qué tipo de Por tanto al construir una prueba del
prueba y qué reactivos tendrían sexo, es posible que el clínico agrupe
sentido para la evaluación del una gran cantidad de reactivos de
aspecto que interesa?. Lo que autorreporte, tareas de ejecución,
constituye una aproximación con manchas de tinta o cualquier otro
«sentido común» para la tipo de medidas, y luego las aplique
construcción de la prueba. a una gran cantidad de personas que
ya han sido identificadas.

7. * En algunas ocasiones, se combinan las técnicas racionales y
empíricas, como lo ejemplifica la aproximación de la consistencia
interna a la construcción de pruebas de personalidad. En esta
aproximación, los datos que provienen de los reactivos que se eligieron
de manera racional o de las pruebas existentes que interesan en
particular, se analizan a través de varios procedimientos matemáticos
complejos para determinar cuáles se correlacionan y descartar los que
no lo hacen.
Los grupos de los reactivos que se
correlacionan se identifican como
escalas que se consideran como
mediciones depuradas de determinadas
dimensiones de la personalidad tales
como necesidades o rasgos.

9. *
* Las tareas de la prueba Binet
(graduado por edad), disponen los
reactivos de tal forma que se
puede esperar por norma general
que los niños más pequeños pasen
los primeros reactivos, mientras
que los niños cada vez más grandes
pasaran los reactivos posteriores.

10. *
* Es una escala de puntajes en la que el cliente recibe un
punto por cada uno de sus aciertos y en la que el C.I. no
refleja la relación entre la edad mental y la
cronología, sino que representa una comparación de los
puntos adquiridos por el cliente con aquellos que
obtuvieron otras personas de la misma edad en la
muestra estandarizada.

11. * Cattell Infant Intelligence Scale
* Peabody Picture Vocabulary Test
* Porteus Maze Test

12. * Laspruebas de aptitudes se elaboran con el fin de
predecir el éxito de una persona en un programa
ocupacional o educativo (Scholastic Aptitude Test).
* Laspruebas de rendimiento miden la pericia con la cual
las personas ejecutan determinadas tareas; es decir,
¿Cuánto sabe una persona y con cuánta perfección puede
realizar algo? (Wide Range Achievement Tests, Graduate
Records Examination).

13. * La gran cantidad de pruebas disponibles que
evalúan las actitudes, intereses, preferencias y
valores tienden a trasladarse entre sí en una gran
medida (es difícil medir, digamos, los intereses sin
medir también las preferencias), de tal forma que
en realidad no tiene caso tratar de separar los
instrumentos que se encuentran en esta categoría..
Sin embargo, es importante estar consciente acerca
de las pruebas más comunes que le
pertenecen, tales como: «La forma de los intereses
vocacionales de Strong» y «Registro de preferencias
de Kuder».
*

14. * Pruebas de la personalidad objetivas: presentan
estímulos bastante claros y específicos tales como
preguntas («¿Alguna vez te has querido ir de tu
casa?») o declaraciones («Nunca me deprimo») o
conceptos («Myself» o «Los perros grandes») y al
cliente se le pide que responda a éstas con
contestaciones, elecciones o calificaciones directas.
*

15. Se asocian principalmente con el modelo psicodinámico de
la Psicología Clínica. A partir de la creencia de Freud
acerca de que las personas tienden a defenderse
atribuyendo a objetos y personas ajenos aquellos aspectos
de su propia personalidad que les son inaceptables.
PRUEBAS DE ASOCIACIONES: Se utiliza con mayor
frecuencia en la prueba de manchas de tinta de Roschach.

16. * Los promotores del modelo del aprendizaje social en
la psicología clínica consideran el concepto de la
personalidad casi es un sinónimo de conducta y por lo
tanto han construido una variedad de pruebas
objetivas, las cuales, a diferencia de las que se han
descrito hasta este punto, se elaboran con el
propósito de recopilar muestras de conducta que
requiere solamente de una cantidad mínima de
inferencia. Estas pruebas por lo general son breves y
sencillas y fueron construidas de una manera
racional.
*PRUEBAS DE
APRENDIZAJE SOCIAL

17. * Estaestrategia proyectiva pide al cliente que
cree o construya una narración u otro producto
con base en los estímulos de la prueba.
«Test de Apercepción Temática» (T.A.T.)
*

18. * Estaspruebas constan de la presentación de una porción
de un estímulo (por lo general de una oración) y la
petición al sujeto de que la complete de la manera como
él desee.
* La suposición que subyace en esta estrategia es que la
forma que elija el cliente para terminar la oración
reflejará sus motivos, conflictos y otras dimensiones de la
personalidad.
«Prueba de Frases incompletas de Rotter» - Rotter
y Rafferty
*

19. * En esta categoría se encuentran los
instrumentos proyectivos que le piden al
cliente que arregle con algún orden los
estímulos de la prueba o que haga algunas
elecciones a partir de una variedad de
estímulos de acuerdo a sus preferencias, lo
atractivo que los encuentra, o alguna otra
dimensión.
«Szondi Test» – Szondi, Moser y Webb 1959
*

21. * La confiabilidad de las pruebas psicológicas
tiende a ser generalmente bastante
elevada, pero no de una manera uniforme.
* Lavalidez de las pruebas psicológicas por lo
general ha sido menos impresionante que su
confiabilidad.
*

22. * Las pruebas se elaboran con el fin de recopilar
determinados datos bajo ciertas condiciones
fijas. Cuando estas condiciones no se
mantienen fijas, se pueden distorsionar o
prejuiciar los puntajes de las pruebas de
diferentes maneras que confunden al clínico
que intenta formular inferencias a partir de
estos resultados.
*