Presentación del juego de cartas Regula o muere

1. El juego del ciclo celular
Por Ana Torres
Ana Torres Carañana
CC BY-NC-SA 4.0

7. Es un juego de cartas cooperativo, donde…
• Se parte de una situación inicial en la que un individuo recibe una
exposición única de radiación debido a un accidente en un aparato
radiológico (puede ser un hospital).
• Cada jugador es un regulador del ciclo celular (complejo ciclina-Cdk) y
entre todos tienen que lograr que el ciclo celular se desarrolle
correctamente en distintas partes del cuerpo. Para ello tendrán que ir
ordenando las fases del ciclo, de las cuales se ha escogido cinco: Fase S,
Profase, Metafase, Anafase y Telofase.

8. Es un juego de cartas cooperativo, donde…
• Para poder cumplir con su misión contarán con la ayuda de ATP, que
actuará a modo de pista, pero también, debido a la situación crítica que
está viviendo el individuo, habrá avisos de necrosis, que actuarán a modo
de penalizadores.
• Se juegan dos rondas, al acabar cada una se cuentan los puntos
obtenidos. Al finalizar, se suman las puntuaciones de las dos rondas, lo
que, gracias a una tabla de correspondencias, nos permitirá saber el
destino sufrido por el individuo.
Este juego está basado en un juego de cartas llamado Hanabi.
Para más información sobre este otro juego, pincha aquí.

9. ¿Cómo utilizar este juego?
• Está pensado para estudiantes de 4º ESO, pero también ha sido ideado
para que pueda jugar cualquier persona sin necesidad de saber nada
sobre el ciclo celular.
• Se puede utilizar el cómic para contextualizar el juego y además podría
ser una introducción para la Unidad de la División celular.
1. ¿Qué es nodriza? ¿Qué tipo de accidente ha sufrido?
2. ¿Qué crees que le ha pasado al núcleo? ¿Por qué dice Ciclina que está “todo fuera
de sitio”? ¿Qué crees que ha pasado? ¿Cómo crees que se ha arreglado?
3. ¿En qué se caracteriza la misión M? ¿Qué crees que significa esa “M”?
4. ¿Qué crees que significa la C del Ciclo C? ¿Cuántas etapas tiene y cuáles son?
5. ¿Qué crees que son Ciclina y Cidina? ¿Por qué? ¿Cuál es exactamente su misión?
¿Sabes algo sobre ella? ¿Trata de explicarla?
Posibles cuestiones derivadas de la lectura del cómic:

10. ¿Cómo utilizar este juego?
• El juego de cartas es para 2-5 jugadores, así que se pueden hacer varios
grupos para que jueguen entre ellos y luego comentar los resultados con
el conjunto de la clase, e incluso, aunque el juego sea cooperativo, se
puede establecer una competición entre los distintos grupos creados.
• El juego de cartas puede ser utilizado tanto al principio como al final de la
Unidad de División celular. Se recomienda hacerlo al principio pues la
intención primera es motivar al alumnado y generar preguntas.

11. ¿Cómo utilizar este juego?
• Los jugadores cuentan en todo momento con una “Tabla de descripción y
puntuación de las fases” que contiene información básica. Al final de la
Unidad de División, se les puede pedir que añadan las características de
cada fase que consideren que son distintivas y no están reflejadas… es
decir, ¿qué más pasa?
• También se puede hablar del tipo de células donde tiene lugar la mitosis y
qué características tienen, ¿todas las células somáticas se dividen? ¿Qué
pasa con las del encéfalo?
• Se puede plantear una situación nueva. Imagina que en la sala donde se
ha producido el accidente había una planta. ¿A las plantas les afecta igual
que a los animales la radiación? ¿Cómo sería la división celular en las
plantas?

12. ¿Cómo utilizar este juego?
• Por último, se les puede pedir que elaboren entre todos un juego similar
con la meiosis. En este caso habría que ampliar el número de fases y
reconsiderar las series.
1. ¿Has aprendido algo sobre la división celular? Explica con detalle el qué.
2. ¿Te ha suscitado el juego alguna pregunta? ¿Cuál o cuáles?
3. ¿Cuál crees que puede ser la función de las ciclinas-Cdk en la realidad? ¿Se te ocurre algún
otro factor que actúe igual? ¿Cuál o cuáles?
4. ¿Por qué crees que en el juego se utiliza ATP para “dar información”?
5. ¿Qué es la necrosis? ¿Por qué se utiliza en el juego el “aviso de necrosis” como
penalizador? ¿Qué otros “avisos” crees que pueden existir que cumplan la misma función?
6. ¿Qué relación tiene el cáncer con la división celular?
7. ¿Puede cualquiera desarrollar células cancerosas? ¿Tiene nuestro cuerpo algún mecanismo
de control para esos casos?
Posibles cuestiones derivadas del juego:

13. El juego
• Consta de 50 cartas.
Hay cinco series que se
diferencian por colores y que
equivalen a las distintas partes
del cuerpo afectadas por la
radiación (amarillo=digestivo;
gris=esqueleto;
rojo=musculatura; verde=piel;
azul=encéfalo).
Cada serie consta de diez
cartas: tres Fases S, dos
Profases, dos Metafases, dos
Anafases y una Telofase.
Icono que indica a
qué parte del cuerpo
pertenece
Nombre de
la fase
Dibujo de la fase

14. El juego
• 8 marcadores de ATP
• 3 marcadores de aviso de necrosis
• 1 tabla de descripción y puntuación de las fases
(ver en la siguiente diapositiva)
• 1 escala de puntuación final

15. El juego

16. El juego
• Instrucciones donde encontrar toda la información necesaria para
empezar a jugar.
• Es importante saber que las cartas se cogen “al revés”, de modo que un
jugador no puede ver sus cartas, pero sí puede ver las de sus
compañeros. En cada uno de los turnos cada jugador podrá realizar una
de las siguientes acciones:
Para entender la dinámica del juego, recomiendo ver este vídeo tutorial sobre el
Hanabi, pues la mecánica es la misma.
En Regula o Muere no se dice el número de la carta, sino el nombre de la fase o
una característica de la misma, y en vez de colores, se dice la parte del cuerpo a
la que pertenece la célula en división. En definitiva, en vez de escaleras de
número y colores deberemos construir escaleras de fases del ciclo celular y
partes del cuerpo.
 Dar información  Descartar una carta  Jugar una carta

17. ¿Qué se puede aprender?
• Contenidos relacionados con el Ciclo celular:
Por ejemplo:
Se trata de un proceso complejo y regulado que puede ser inhibido.
Su objetivo fundamental es producir células idénticas a la célula original
que permiten el crecimiento y regeneración de los tejidos.
Consta de varias fases y cada una se caracteriza por una serie de sucesos
específicos que las diferencian.
• Se trabajaba de forma cooperativa, por lo tanto tendrán que
coordinarse como grupo aunque las acciones son individuales. Para
alcanzar el objetivo hay que pensar colectivamente y ponerse en el
lugar del otro para estar seguros de que entienda la pista que estoy
dando.

18. ¿Qué se puede aprender?
• Individualmente cada jugador debe ser capaz de organizarse sus propias
cartas e ir memorizándolas, puesto que no las puede ver. Además,
deberá analizar y escoger de entre varios tipos de pista, cuál es la mejor
para cada momento. Así mismo, deberá analizar y escoger qué realizar
en cada turno. Si no lo hace correctamente, perjudicará a todos sus
compañeros. Por lo tanto, continuas tomas de decisiones responsables.
• Este juego pierde completamente el sentido si se hacen trampas, es
decir, si se dan pistas con un tono de voz claramente intencionado hacia
una carta en concreto. Así pues tendrán que valorar el fair play, el logro
de los objetivos mediante el aprendizaje, la experiencia y el esfuerzo.

19. ¿Qué se puede aprender?
• El juego permite relacionar cada fase con características específicas.
Esto ayuda a conformar un esquema mental sobre el funcionamiento
del proceso de división celular, pero en general, sobre cómo aprender el
funcionamiento de cualquier fenómeno natural.
• El juego da pie a cuestionarse varios aspectos de la División celular. Por
ejemplo, ¿por qué desaparece el nucleolo? ¿Qué son exactamente los
cromosomas? ¿Cómo se pueden separar? ¿Qué pasa con el resto de los
orgánulos? ¿Las células vegetales se dividen igual?

20. ¡A jugar!