LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DEFORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE

1. ¿QUÉ SON LOS CAMPOS
FORMATIVOS DE LA MALLA
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA?

2. Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del
desarrollo y del aprendizaje se concentran:
Lenguaje
Pensamiento matemático
Mundo natural
Social

3. Además de que constituyen los cimientos de aprendizajes más
formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de
construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se
relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo:
Educación primaria
Educación secundaria.

4. Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones
educativas claras sobre:
 Qué competencias y aprendizajes pretende promover en sus
alumnos.
Centrar su atención en las experiencias que es importante que
proponga.

5. En la presentación de cada campo formativo se identifican los
siguientes componentes:
Información básica sobre características generales de los
procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan niñas y
niños en relación con cada campo.
Los logros que han alcanzado al ingresar a la educación
preescolar.

6. Competencias, que corresponden a los aspectos en que se
organiza cada campo.
Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada
alumno, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula y son una guía para la observación y la
evaluación formativa de los alumnos.

7. ¿QUÉ SON LAS
COMPETENCIAS PARA LA
VIDA Y QUE SE REQUIERE
PARA DESARROLLARLAS?

8. Movilizan y dirigen todos los componentes hacia la
consecución de objetivos concretos
CONOCIMIENTO
S
HABILIDADES
ACTITUDES
VALORES

9. SABER
SABER
HACER
SABER SER

10. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones
comunes como complejas de la vida diaria.
Ayuda a visualizar un problema como el poner en práctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, restructúralos en función
de la situación así como extrapolar o prever lo que hace falta.
Deben desarrollarse en los tres niveles de educación básica a lo largo
de la vida.

11. COMPETENCIA
PARA EL
APRENDIZAJE
PERMANENTE
COMPETENCIA
PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
COMPETENCIA
PARA LA
CONVIVENCIA
COMPETENCIA
PARA EL MANEJO
DE SITUACIONES
COMPETENCIA
PARA EL MANEJO
DE LA
INFORMACIÓN

12. EXPLICA LOS
PLANTEAMIENTOS
PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS

13. 1.1 Centrar la atención de los estudiantes y en el proceso de
aprendizaje.
Se enfoca en el estudiante, se debe motivar a que aprendan nuevas
cosas, desarrollar nuevas habilidades y reconocer su diversidad social
y lingüística.
1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje.
La planificación potencia el aprendizaje de los estudiantes: reconocer,
seleccionar estrategias, aprendizajes esperados, ambiente de
aprendizaje y evidencia de desempeño. Y se organiza en lapsos de
tiempo que se pueda trabajar.
1.3 Generar ambientes de aprendizaje.
Espacio en donde se desarrolla. Interacciones maestro-alumno.
1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
Que sea inclusivo, que defina metas, que desarrollo el sentido de
responsabilidad.

14. 1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias y el logro de
los estándares curriculares.
Competencia. Estándares curriculares. Aprendizajes esperados: saber,
saber hacer, saber convivir.
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
Emplea materiales para el aprendizaje permanente planes de clase,
plataformas educativas, etc. Empleando materiales para el aprendizaje
con archivos, biblioteca e informáticos. Dirigido a docentes y alumnos.
1.7 Evaluar para aprender
El maestro es el encargado de evaluar los conocimientos del niño,
crear espacios de aprendizaje y modificar elementos de su práctica. Es
parte constitutiva de la enseñanza-aprendizaje. Su enfoque sugiere
obtener evidencias y brindar retroalimentación de lo visto.

15. 1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
Pertinente, inclusiva. Discapacidad cognitiva, física y mental. Aptitudes
sobresalientes. Reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y
cultural.
1.9 Incorporar temas de relevancia social
Favorecen aprendizajes con valores y actitudes, con temas de
importancia y del agrado del niño, ambiental para la sustentabilidad.
Renovar el pacto entre el estudiante, docente, familia y a la escuela.
1.10 Renovar el pacto entre estudiantes, maestro,
familia y escuela.
Compromiso personal y grupal. Dialogo, toma de
decisiones, aprendizaje. La creatividad colectiva, visión de
futuro, innovación para la transformación, fortalecimiento
d gestión, trabajo colaborativo, asesoramiento y
orientación.
Ejemplo: consejo técnico, en el cual se participa
alumnado y maestros

16. 1.11 Reorientar el liderazgo.
Aseguran propósitos que resultan necesarios en espacios educativos
y aplican el aprendizaje.
1.12 La tutoría y asesoría académica a la escuela.
Tutoría: conjunto de alternativas de atención que parte de un
diagnóstico.
Asesoría: provee la ayuda necesaria apersonas con problemas de
aprendizaje.
Estudiantes: quienes presentan rezago educativo o aptitudes sobre
salientes.

17. ¿QUE SON LOS
ESTÁNDARES DE
HABILIDADES
DIGITALES?

18. Gestión para el desarrollo
de Habilidades digitales
Las tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) son
fundamentales para el desarrollo económico, político y social de
los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del
conocimiento.

19. Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:
• Acceso universal a la información.
• Libertad de expresión.
• Diversidad cultural y lingüística.
• Educación para todos.
La educación se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y
tiempo determinados, es importante valorar el ámbito del aprendizaje informal,
cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las
nuevas tecnologías.

20. Los estudiantes competentes con el uso de las TIC deben
asociarse a los periodos escolares de la educación básica,
para cumplir los estándares de habilidades digitales se han
considerado dos estrategias:
1. Aulas de medio
2. Aulas telemáticas

21. Periodo escolar Modelo de equipamiento para el largo de los
estándares de habilidades digitales
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado
de primaria
Aulas de los medios y laboratorios de computo
donde los estudiantes interactúan con las TIC
Tercer periodo escolar al concluir el sexto grado de
primaria
Aulas telemáticas modelo de 1 a 30, donde los
estudiantes interactúan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales adicionan cinco
dispositivos.
Cuarto periodo escolar al concluir el sexto grado de
primaria
Aulas telemáticas modelo 1 a 1 donde los
estudiantes interactúan con las TIC.

22. Los estándares de
habilidades digitales están
alineados a los de la sociedad
internacional para la
tecnología en educación.

23. Los indicadores de desempeño
para los docentes en el uso de las
tics:
Utilizar herramientas y recursos digítales para apoyar la compresión de
conocimientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y
procesos, utilizando las tics.
Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar
investigaciones, utilizando las tics.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o
preguntas significativas
Hacer uso ético, seguro y responsable de internet y herramientas digitales

24. En el caso de la Unión de Empresarios para la
Tecnología en la educación Asociación Civil (Unete), ha
instalado aulas de medios en escuelas de Educación
Básica a lo largo del país, con computadoras y
conectividad, acción que continua desde 2009, pero con
la aplicación de los criterios técnicos y pedagógicos del
Programa Habilidades Digitales para Todos.

25. la inversión del gobierno federal se orientó a habilitar comunidades
educativas en las escuelas que sentarán las bases para el logro de los
Estándares de Habilidades Digitales y la creación de redes de aprendizaje de
maestros y alumnos.
Esta forma de promover el desarrollo de Estándares de Habilidades Digitales
difiere de la forma en que operan otros países.
En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas
públicas de Educación Básica promovidos por asociaciones no
gubernamentales. pero con la aplicación de los criterios técnicos y
pedagógicos del Programa Habilidades Digitales para Todos.

26. la estrategia HDT considera los
siguientes componentes:
Pedagógico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de
aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los
estándares planteados en los programas de estudio.
Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la información en el
programa HDT (aula, escuela, estado y federación).

27. Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y
orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo.
Incluye todos los esfuerzos de formación en el uso de tecnologías en la educación y la
certificación.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los
servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor
nivel de interacción niño-computadora para avanzar en la disminución de la brecha de
acceso a la información.