1. CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS
CUATRO PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM ACTUAL
Sáez, Arnal y otros. (1989,1990).
1.-El paradigma Empírico Analítico.
2.-El paradigma Práctico o Interpretativo.
3.-El paradigma Crítico o Emancipatorio.
Paradigma analítico empírico.
El autor antes mencionado, para hacer una presentación de este paradigma, parte de las cuatro
preguntas clásicas planteadas por Tyler:
-¿Qué propósitos educacionales deberían proponerse para ser abordados por la escuela?
-¿Cómo pueden seleccionarse las experiencias de aprendizaje para que sean adecuadas a los objetivos
propuestos?
-¿Cómo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje para que la instrucción sea efectiva?
-¿Cómo puede evaluarse la efectividad de las experiencias de aprendizaje?
Para responder a estas preguntas se tomaron cuatro categorías centrales:
a. Los propósitos.
b. Los contenidos o experiencia de aprendizaje.
c. La organización y secuencia de las experiencias de aprendizaje.
d. La evaluación.
En relación con los propósitos se hace una distinción entre lo que son los propósitos, las metas,
los objetivos y los fines, y que al formularlos deben tenerse en cuenta las necesidades básicas y
humanas del estudiante, las necesidades sociales y los conocimientos de las disciplinas, y como
criterio para seleccionarlos, se debe tener en cuenta la representación, la cual incluye dos dimensiones
diferentes: la representación de la persona que genera criterios sustantivos según sus necesidades, y el
equilibrio de dichos criterios.
El segundo criterio dice relación a la claridad, que no sean ambiguos ni vagos.

2. El tercer criterio, la defensibilidad, estos significa que deben tener un claro fundamento
filosófico y epistemológico.
El cuarto criterio, la consistencia con los distintos aspectos del currículum.
En relación con categoría contenidos o experiencias de aprendizaje, estos respondan a la
pregunta: qué enseñar?, y se refieren a los contenidos como materia objeto, a los contenidos como
actividades de aprendizaje, y a los contenidos como experiencias de aprendizaje.
Los criterios para seleccionarlos se refieren a las necesidades sociales, la sobrevivencia, la
estructura de la disciplina, la utilidad, las decisiones públicas, las presiones políticas, los intereses del
estudiantes, y las acciones democráticas.
La categoría de organización considera la forma como se van a organizar secuencialmente los
contenidos de las materias objetos, las actividades, y las experiencias.
La evaluación se refiere estrictamente a la evaluación curricular y a los modelos de evaluación
que se utilizan dentro de este campo, específicamente a las orientaciones actuales: evaluación basada
en objetivos y de resultados.
Desde el punto de vista ideológico, este paradigma se enmarca claramente dentro de la
ideología de la eficiencia social, por lo tanto, el enfoque epistemológico es el mismo; se busca la
objetividad y la estandarización, en lo que se refiere a la evaluación, partiendo del supuesto de la
objetividad.
Paradigma Práctico o Interpretativo.
Este paradigma tiene sus raíces en los movimientos de educación progresista, y parte del
supuesto que la investigación de la práctica en situaciones curriculares, debe considerar al profesor, al
estudiante, la materia objeto, y el medio (asume una concepción naturalista de la investigación y
dentro de las ciencias hermenéuticas).
Este paradigma parte de cuatro supuestos básicos:
1. La fuente de los problemas se encuentra en el estado de los hechos, no en las conjeturas abstractas
de los investigadores, quienes tienen la tendencia a imaginar similitudes entre situaciones que no
pueden ser agrupadas defendiblemente.

3. 2. El método de la práctica investigativa en el currículum, es la interacción con el estado de los hechos,
más que la inducción y la deducción.
3. El propósito en el proceso de investigación curricular es el entendimiento y la comprensión de la
situación en lugar de la generalización que se puede hacer para un rango de situaciones.
4. El fin de la investigación de la práctica curricular es aumentar la capacidad para actuar moral y
efectivamente en situaciones pedagógicas, y no primariamente para la generación de conocimientos
públicos y generalizables.
Estos supuestos, teniendo como marco de referencia las ideologías presentadas anteriormente, se
enmarcan dentro de una concepción epistemológica subjetiva, en donde el sujeto es objeto y sujeto a la
vez, ya que se involucra en la situación investigativa. Dentro de esta postura esta postura, El profesor
es un ivestigador-actor , respecto de su propias prácticas y las ajenas.Es decir , se presenta como
cognoscente y está comprometido moralmente con la intervención en la realidad.
Paradigma Crítico.
Se postula que para comprender la cultura de la sala de clase o vida escolar y la escuela, se desarrollan
dentro de un contexto mayor y se plantean interrogantes como las siguientes:
1. ¿Cómo reproduce el conocimiento la escuela?
2. ¿Cuáles son las fuentes del conocimiento que los estudiantes adquieren en la escuela?
3. ¿Cómo los estudiante y profesores responsables, responden a lo que es transmitido a través de las
experiencias vividas en la escuela?
4. ¿Qué hacen los estudiantes y los profesores para realizar sus propias experiencias escolares?
5. ¿A qué intereses sirven las habilidades fomentadas por la escuela?
6. ¿Cuándo sirven a determinados intereses, en qué perspectiva o dirección se mueven, equidad y
justicia social, o se mueven en una dirección opuesta?
7. ¿Cómo los estudiantes empobrecidos pueden lograr libertad, equidad y justicia social en la escuela?
Dentro de este paradigma crítico, se incluyen los movimientos de reconstrucción social, que
corresponden a la ideología de reconstrucción social analizada anteriormente, y los movimientos de

4. reconceptualización del currículum, al que ven relacionado, o estrechamente vinculado, con los
procesos históricos, políticos y económicos de una sociedad. La dimensión que pretende proyectarse
dentro de este movimiento de reconceptualización, se sintetiza en la siguiente afirmación: "El acto de
teorizar es un acto de fe, como un acto religioso [...] la teorización del currículum es un acto piadoso.
Es una expresión de una visión humanista dela vida".
Desde la perspectiva epistemológica, este paradigma se complementa con el anterior, en los
aspectos sustantivos que corresponden a los fundamentos.
De este modo, una Didáctica Crítica, diferente a la Didáctica Tradicional ,debe partir de estos
supuestos teóricos, pero replantear al mismo tiempo,el concepto de cultura vigente en los contextos
sociculturales.Esto es asumir lo que significa la pertinencia cultural y legitimarlo dentro de los
sistemas curriculares.
Con el objeto de tener un visión global de los paradigamas más relevantes que tienen incidencia
en el campo de la educación y el curriculum , se presenta a continuación un esquema comparativo,
que contiene las diferentes categorías que los estructuran, las que pueden servir de marcos de
referencia ,para cualquier análisis de una realidad de la realidad curricular.
SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS
DIMENSIÓN POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIOCRÍTICO
Fundamentos
Positivismo lógico.
Empirismo
Fenomenología. Teoría
interpretativa
Teoría crítica
Naturaleza de la
Realidad
Objetiva, estática,
única, dada,
fragmentable,
convergente
Dinámica, múltiple,
holística, construida,
divergente
Compartida, histórica,
construida, dinámica,
divergente
Finalidad de la
Investigación
Explicar, predecir,
controlar los
fenómenos, verificar
teorías. Leyes para
Comprender e
interpretar la realidad,
los significados de las
personas, percepciones,
Identificar potencial de
cambio, emancipar
sujetos. Analizar la
realidad

5. regular los fenómenos intenciones, acciones
Teoría-Práctica
Disociadas, constituyen
entidades distintas
Relacionadas.
Retroalimentación
mutua
Indisociables. Relación
dialéctica. La práctica es
teoría
Propósito
Generalizaciones libres
del contexto y del
tiempo, leyes,
explicaciones:
-Deductivas
-Cuantitativas
-Centradas sobre
semejanzas
Hipótesis de trabajo en
un contexto y en un
tiempo dado,
explicaciones
ideográficas,
inductivas, cualitativas,
centradas sobre
diferencias
Hipótesis de trabajo en
un contexto y en un
tiempo dado,
explicaciones
ideográficas, inductivas,
cualitativas, centradas
sobre diferencias
Explicación
Causas reales,
temporalmente
precedentes o
simultáneas
Interacción de factores Indistinta
Relación sujeto/objeto
Independiente, neutral.
No se afectan. Posición
externa de la
investigación. Los
sujetos "objeto" de
investigación
Dependiente, se
afectan. Implicación del
investigador.
Interrelación
Relación influenciada
por el fuerte
compromiso para el
cambio. El investigador
es un sujeto más
Valores
Neutro. Libre de
valores. El método es
garantía de objetividad
Explícitos. Influyen en
el proceso de
investigación
Compartidos. Ideología
implicada
Objetivo
Capacitación laboral de
los sujetos para su
incorporación al
mundo laboral
Autoaprendizaje.
Reflexión. Cultiva
visiones personales.
Aprender a aprender
Participación social
crítica y constructiva.
Transformación social en
colaboración

6. Organización Estructural
Cultural. Definición
informal de roles y
funciones. Débil
articulación.
Organización
sociopolítica.
Conformación social de
roles y funciones.
Organización para la
comunicación y la
liberación
Dinámica escolar
Profesor como recurso
operativo. Decisiones
desde arriba.
Participación
especializada.
Estructura de control
Profesor profesional
independiente y
autónomo. Decisiones
en base a la comunidad
de intereses en el marco
cultural
Profesores, alumnos,
comunidad y
administración en
interdependencia.
Estructura participativa
para la toma de
decisiones. Los órganos
de poder tienen límites
formales
Organización de la
clase
Agrupamiento
homogéneo,
graduación para
actividad colectiva
Individualización,
agrupamiento
heterogéneo flexible.
Acción tutorial.
Organización informal
para el trabajo grupal,
proyectos centros de
recursos
Grupos de habilidad
combinada.
Organización informal
para proyectos.
Organización abierta a la
comunidad para abordar
temas sociales con
propósito crítico
Recursos y espacios
Cerrado, formal,
diferenciado por
materias. Jerarquía.
Separación entre
recursos escolares y no
escolares
Abierto. Informal.
Diferenciación por
áreas de trabajo.
Integración de recursos
y espacios para tareas
individuales de trabajo.
Fronteras débiles entre
recursos y tareas, entre
escuela y entorno.
Recursos para
actividades grupales y
tareas de aprendizaje

7. Separación tenue entre
escuela y entorno
Servicios de apoyo
Expertos externos.
Puentes curriculares
(difusión de
conocimientos,
prescripción control).
Jerarquización.
Asistencia técnico
prescriptiva
Respeto a la autonomía
de los profesores como
profesionales. Basados
más en los profesores
que en la escuela.
Proceso práctico.
Supervisión clinica
Externos, llamados a
colaborar a nivel escolar
y/o comunitario.
Desarrollo y evaluación
curricular como
negociación. Escuela
como comunidad
reflexiva
Organización
curricular
Diferenciación rígida
de materias. Separación
de alumnos según
ejecución
Tendencia e
integración. Selección y
organización de
alumnos según
intereses, disposición,
...
Negociación entre
comunidad, profesores y
alumnos sobre el
currículo como un todo
Alumno
Receptor de
conocimientos más o
menos motivado para
aprender en el marco
de lo enseñado
Constructor activo a
través de experiencias:
descubre. Reconstruye
su propia experiencia y
conocimiento
Coaprendiz en
interacción social con
otros en tareas
significativas
socialmente hablando.
Crítica y trabajo
colaborativo
Profesor
Transmisor de
conocimientos y
habilidades. Técnico y
ejecutor
Profesional facilitador.
Cooperador crítico
Organizador de
proyectos y actividades
críticas y colaborativas.
Intelectual crítico.
Agente de cambio social

8. Padres Clientes
Consultores, apoyo.
Implicación sobre todo
a nivel de alumnos
individuales
Participación y
negociación a todos los
niveles, la escuela como
globalidad
Relación profesor-
alumno
Autoridad, jerarquía.
Relaciones de uno a
muchos
Lider cognitivo.
Autocontrol de los
alumnos. Relación de
uno a uno
Coordinador para metas
emancipadoras.
Implicación de los
alumnos en
negociaciones sobre
tareas. Énfasis en
problemas que remiten a
cuestiones de justicia
social. Relaciones entre
comunidad, profesores y
alumnos
Investigación
Ciencia Social como
réplica de Ciencia
Natural en métodos y
propósitos. Obviar
intrusión de
subjetividad, prejuicios
y sesgos. Descripción,
explicación, obtención
de leyes. Conocimiento
"sobre" y "para".
Externa. Teórica
Acción social
intencional. Gobernada
por reglas. Construir
modelos interpretativos
que capten la
inteligibilidad de
acción social revelando
los significados de
actores. Contextual.
Conocimiento "sobre"
pero de práctica
construida "por".
Conocimiento
comprensivo, no
prescriptivo. Externa,
Participativa.
Sociocrítica.
Reciprocidad y
negociación. Respeto de
la capacidad humana.
Escéptica frente a
experiencias, sentido
común, interpretaciones
e intenciones de actores.
Comprometida en la
lucha ideológica. "En" y
"desde" la praxis.
Orientada a la acción.
Emancipadora

9. aunque participante.
Teórico-práctica
Evaluación
Tests para valorar lo
que se ha aprendido.
Dominio de destrezas y
conocimiento
proposicional
Valoración descriptiva.
Trabajo de proyectos.
Medios de Evaluación
informal. El profesor
busca evidencias del
desarrollo individual
en el marco social y
cultural
Valoración consensuada,
de padres y compañeros,
basada en la consecución
exitosa de las tareas
escolares. El profesor y
los coaprendices buscan
evidencias de
contribución a la acción e
intentan dar respuesta
crítica al contexto
politicosocial en que se
haya inmersa la escuela
y la comunidad
Criterios de calidad
Validez, fiabilidad,
objetividad
Credibilidad,
confirmación,
transferibilidad
Intersubjetividad,
validez consensuada
Técnicas e
instrumentos
Cuantitativos.
Medición por medio de
tests, cuestionarios,
observación
sistemática.
Experimentación
Cualitativos.
Descriptivos.
Investigador principal
instrumento.
Perspectiva de los
participantes
Estudios de casos.
Técnicas dialécticas
Análisis de datos
Cuantitativo.
Estadística Descriptiva
e Inferencial Cualitativo: inducción
analítica, triangulación
Intersubjetivo. Dialéctico

10. Innovación
Planes producto.
Procesos centro-
periferia, arriba-abajo.
Prioridad al diseño.
Difusión. Realización
"fiel". Supone consenso
sobre qué y cómo.
Evaluación de
resultados. Profesor
ejecutor. Estrategias y
materiales a prueba de
profesor
Proceso de
comunicación entre
culturas. Influencia de
contextos.
Reconstrucción por el
profesor. Necesidad de
apoyo sucesivo.
Importancia del
desarrollo. Unidad de
cambio base. Cambio
evolutivo. Evaluación
de procesos y
resultados. Profesor
árbitro
Contexto de poder.
Simbología de afiliación.
Credibilidad profesional.
Mejora por definición.
Propuesta negociadora
curricular