2. PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
• Estuda as mudanças que sofremos ao longo dos anos.
• Considera os aspectos inerentes ao desenvolvimento
humano e os fatores que o influenciam.
• Cada fase tem sua característica.
• Estudá-las ajuda a se posicionar em cada uma delas de forma
coerente.
• A partir deste estudo será possível perceber as mudanças
ocorridas em seus alunos.
• Além de adotar uma postura coerente com o nível de
desenvolvimento deles.
3. PROJETO DE GENTE
• “A criança é um ser
em miniatura”.
• Pensamento do final
do século XIX.
• Ideia de um indivíduo
passivo.
• Toda criança era
considerada um “vir a
ser”, um projeto de
gente.
4. ESTUDO DO
DESENVOLVIMENTO
• Compreende:
• Características da
faixa etária.
• Relacioná-las com as
diferenças individuais.
• Referir-se a
determinado tipo de
comportamento, em
determinada situação,
em cada momento da
vida.
6. PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
• Estuda:
• O nascimento e
desenvolvimento das
funções psicológicas,
que distinguem o
homem dos outros
animais.
• A capacidade
perceptiva, motora,
intelectual, social e
afetiva.
• As manifestações das
atividades psíquicas.
7. ASPECTOS E FATORES DO
DESENVOLVIMENTO
• Físico-motor.
• Intelectual.
• Afetivo-emocional.
• Social.
• Os aspectos embora
apareçam separados
estão interligados.
• Hereditariedade.
• Crescimento orgânico.
• Maturação
neurofisiológica.
• Meio.
8. POSTURA DO PROFESSOR
• Entender os fatores
citados e perceber quais
deles influenciam o
desenvolvimento.
• Adequar sua prática à
faixa etária e ao nível de
desenvolvimento dos
alunos.
• Tais fatores também
interferem na
aprendizagem dos seres
humanos.
• Oferece auxílio aos
alunos para que revelem
seu potencial.
9. CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO
DESENVOLVIMENTO
• INATISTA:
• Acontecimentos após o nascimento não são importantes
para o desenvolvimento.
• Personalidade, valores, hábitos, crenças, formas de pensar,
reações emocionais, inclusive conduta social nasceram com
o indivíduo e não sofreram transformação ao longo de sua
vida.
• Ênfase para o estudo da hereditariedade.
• O papel da educação era interferir o menos possível no
processo de desenvolvimento.
• A teologia fundamenta a teoria do Inatismo.
• Apoia-se em parte na teoria darwinista.
• A abordagem do homem, a partir desta teoria, era rígida e
pessimista.
10. INATISMO
• A educação é um
processo de dentro
para fora.
• O aluno é ativo.
• O professor favorece
o desenvolvimento.
• Apresenta uma visão
otimista da relação
homem-sociedade.
• Cada um tem um
poder inato sobre a
natureza.
11. CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO
DESENVOLVIMENTO
• AMBIENTALISTA
• O ambiente tem poder sobre o desenvolvimento humano.
• O homem é um ser mutável.
• Desenvolve suas características a partir das condições que o
meio oferece.
• O ambientalismo deriva do empirismo.
• B. F. Skinner é uma referência para o estudo desta teoria.
• Cria uma ciência do comportamento, baseada em medição, testes
e controle.
• O ambiente é mais importante que a maturação biológica.
• Os estímulos presentes no ambiente determinam as
respostas, o comportamento de um indivíduo.
12. AMBIENTALISMO
• Pontua que a
aprendizagem é a
mudança de
comportamento por
meio de experiência.
• A aprendizagem é o
acúmulo de
aprendizagens no
decorrer da vida de
uma pessoa.
13. AMBIENTALISMO
• O papel do professor é observar o comportamento do
aluno.
• Mas também condicioná-lo para que possa obter as
reações desejadas e extinguir as indesejadas.
• Torna importante o planejamento do ensino, clareza
com relação aos objetivos, sequencias das atividades e
determinação dos reforçadores que serão utilizados.
• Na educação implica a criação de estratégias para o
desenvolvimento e aprendizagem satisfatórios.
• A visão de homem é de um ser passivo.
• A sala de aula funcionava como uma espécie de
laboratório.
• Não valoriza as possibilidades de liberdade individual,
de escolha, de autenticidade.
14. CONCEPÇÕES TEÓRICAS DO
DESENVOLVIMENTO
• INTERACIONISTA
• O organismo e o meio exercem ação recíproca .
• Considera que é a ação de um sobre o outro que provoca
mudanças.
• A aprendizagem está associada à aquisição de conhecimento,
como construído pelo indivíduo, durante a vida.
• Nem nasce com o indivíduo, nem é absorvido de forma passiva.
• Importante: Na relação com outras pessoas também há a
interação.
• Teoria da Interação: A relação homem-sociedade é resultante
de forças sócio-históricas específicas, mas que pode levar à
ação.
15. INTERACIONISMO DE
PIAGET
• Psicólogo Suíço.
• Mundialmente
conhecido por sua teoria
do desenvolvimento.
• Trabalhou por meio do
modelo empírico.
• Criou uma teoria
universal do
desenvolvimento.
• O foco era no aspecto
cognitivo.
• Procurou entender
como o sujeito se
desenvolve em cada
etapa de sua vida.
16. TEORIA PIAGETIANA
• Técnicas experimentais.
• Usava procedimentos da Psiquiatria, Psicoterapia, por meio
de entrevistas, aplicações e testes.
• Para ela, a inteligência era uma estrutura biológica, que tem
por função se adaptar ao meio.
• As estruturas cognitivas auxiliam no processo de adaptação
ao meio.
• Fazem parte destas estruturas, os seguintes processos:
• Assimilação: Processo de incorporação dos desafios, informações
e conceitos.
• Acomodação: Processo de criação ou mudança de estruturas
mentais.
• Adaptação: Processo de desenvolvimento que acontece através
da satisfação das necessidades e solução de problemas.
17. ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO
• Sensório-motor (0 a 2
anos):
• Atividade intelectual é
sensório-motora.
• A criança através dos
sentidos percebe o
ambiente.
• Importância da
estimulação ambiental
par a o
desenvolvimento.
• Desenvolvimento dos
reflexos e reações.
18. ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO
• Pré-operacional (2 a 7
anos):
• A criança desenvolve a
capacidade simbólica.
• É um momento de
abundância linguística.
• Fases desse estágio do
desenvolvimento:
• Egocentrismo: crianças têm
dificuldade de aceitar o
ponto de vista do outro.
• Centralização: a criança só
consegue perceber um
único aspecto ou dimensão
de uma situação.
19. PRÉ-OPERACIONAL
• Animismo: Quando a criança
atribui vida aos objetos.
• Realismo nominal: Quando a
criança pequena pensa que o
nome faz parte do objeto.
• Classificação: As crianças não
possuem muitos critérios
para a classificação.
• Inclusão de classe: A criança
não entende, sendo ela
casual ou arbitrária.
• Seriação: Crianças não são
capazes de lidar com
problemas de ordens e
séries.
20. ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO
• Operações concretas
(7 a 11 anos).
• Respostas a situações
reais.
• A criança já utiliza a
lógica do raciocínio ,
mas somente as aplica
na manipulação de
objetos concretos.
21. OPERAÇÕES CONCRETAS
• Inclusão de classe:
• A criança já tem uma
noção avançada de
classe, em sentido
abstrato.
• Percebe que um
elemento pode
pertencer a mais de uma
classe.
• A criança ainda não
pensa de forma abstrata.
• A criança não assimila
proposições verbais ou
hipotéticas.
22. ESTÁGIOS DO
DESENVOLVIMENTO
• Operações Formais (12
anos em diante):
• O pensamento não
depende tanto da
percepção ou da
manipulação de objetos
concretos.
• O pensamento é
hipotético dedutivo, é
capaz de deduzir as
conclusões de pura
hipóteses.
• O adolescente raciocina
de maneira científica.
23. CONSTRUTIVISMO
• Conhecimento:
• Juntamente com o
desenvolvimento e a
inteligência, o
conhecimento é
constituído pelos
indivíduos e geram
adaptação ao meio.
• O conhecimento é
amplo e se diferencia do
conhecimento restritivo.
• É próximo da
Inteligência.
• A criança é capaz de
aprender novas coisas
através do seu quadro
de conhecimento, sua
inteligência.
24. SOCIALIZAÇÃO
• Envolve o
desenvolvimento moral.
• Respeito às regras: Há
uma gradativa evolução
no comportamento das
crianças em jogo.
• Algumas características,
como aceitação e
internalização de certos
valores, só acontecem
na cooperação e
companheirismo.
25. VIGOTSKY (1896-1934)
• Psicólogo Bielo-Russo.
• Desenvolveu uma
teoria sócio-
interacionista acerca
do desenvolvimento
humano.
• Sua teoria é estudada
e valorizada no mundo
inteiro.
• O meio e o organismo
exercem ações iguais
durante o
desenvolvimento.
26. PENSAMENTO E LINGUAGEM
• O organismo é ativo.
• O desenvolvimento
ocorre em função das
interações com o meio
social.
• Os fatores internos e
externos mantêm uma
relação contínua.
• Trata da origem das
formas elaboradas de
comportamento:
• Pensamento, memória e
atenção.
27. VIGOTSKY (1896-1934)
• O ser humano é um ser ativo.
• Age sobre o mundo, nas relações sociais, transforma sua
ações constituindo-se internamente.
• Através da linguagem que o social pode ser apreendido.
• A fala modifica o pensamento e a relação do organismo com
o meio.
• A apropriação social acontece através da interação social
com adultos e crianças.
• A fala é de extrema importância para assimilação do
pensamento e síntese do mesmo.
28. FASES DA LINGUAGEM
• 2 anos:
• A criança faz uso da
fala, acompanhada do
comportamento.
• A fala é de ação e de
orientação.
• A criança fala e age ao
mesmo tempo.
29. FASES DA LINGUAGEM
• 3 anos:
• A fala já vem antes do
comportamento.
• A criança já anuncia o
que quer fazer.
• A fala adquire a função
de pensamento
complexo.
• 6 anos:
• A criança começa a
utilizar a fala interna,
junto com o
pensamento.
30. PENSAMENTO E LINGUAGEM
• Andam interligados.
• Surge a linguagem verbal.
• Mas algumas partes do pensamento não têm relação com a
fala, como a inteligência prática.
• O desenvolvimento tem 3 aspectos:
• Instrumental
• Cultural
• Histórico.
• Mediador:
• Na presença de um adulto, ou na interferência do mesmo, o
desenvolvimento da abertura a processos psicológicos mais
complexos.
31. DIFERENÇAS ENTRE PIAGET
E VIGOTSKY
• Piaget acreditava na
estruturação do
organismo antes do
desenvolvimento.
• Vigotsky pensava que
o processo de
aprender é que
impulsiona o
desenvolvimento.
• Para Vigotsky,
desenvolvimento e
aprendizagem andam
juntos.
32. DIFERENÇAS ENTRE PIAGET
E VIGOTSKY
• O desenvolvimento
influencia a aprendizagem
e a aprendizagem o
desenvolvimento.
• Piaget defende a
maturação.
• Vigotsky defende o
ambiente social.
• Piaget acredita no
desenvolvimento por
estágios.
• Vigotsky defende o
ambiente social em que a
criança se insere. Se o
ambiente for variável, o
ambiente também será.
33. DIFERENÇAS ENTRE PIAGET
E VIGOTSKY
• Sobre a construção do real, Piaget que os conhecimentos são
construídos pela criança, naturalmente, de acordo com os
estágios do desenvolvimento.
• Para Vigotsky, a criança já nasce em um ambiente social. Sua
visão de mundo é construída através da interação com
adultos e crianças.
• Para, a aprendizagem depende do desenvolvimento.
• De acordo com Vigotsky, a aprendizagem e o
desenvolvimento são recíprocos.
• Para Piaget, a formação do pensamento depende da
coordenação dos esquemas sensórios-motores.
• Em Vigotsky, o desenvolvimento é mediado pelas práticas
culturais e relações interpessoais.
34. REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
• Araújo, M. J. A. & Oliveira, P. R. de. (2009) Psicologia do
desenvolvimento. In. Psicologia da Educação. Aracaju: Gráfica
Gutemberg. Pp. 49-81.
