trabajo educativo y de aprendizaje del Diseño Instruccional

1. Sección: IF04
Docente: Alumno:
Angelo Meneses. C.I:31.489.526
Kevin Meneses.32.093.020
Johangelys Oca .C.I: 30.977.702
Laleska Maestre C.I:30.840.318
Johan Méndez C:I:30.660.947
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Politécnica Territorial José Antonio Anzoátegui
El tigre - Estado Anzoátegui
P.N.F: Informática
Nathalie
Rodríguez
21 Noviembre del 2022

2. Introducción
 Mediante el uso e implementos de el diseño instruccional como
herramienta para la enseñanza; el docente descubrirá mediante el análisis.
Cuales son las necesidades particulares de cada estudiante y a través del
desarrollo los contenidos, métodos, técnicas y medios efectivos para poder
alcanzar su objetivo. Cuando hablamos de diseño instruccional se plantea el
desarrollo de un curso sigue un proceso, de forma consiente y rutinaria, con
el fin de diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad.
El disponer de este método es de indudable valor para el docente como
para el pedagogo, que en muchos casos será requerido para diseñar los
materiales y estrategias didácticas.

3. Diseño Instruccional
 El Diseño Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente aplicado desde
los años 60 la expresión fue creada en 1962 por Robert Glaser. Desde esas fechas se
han planteado varias definiciones a cerca del termino Instruccional y diseño
Instruccional. Según Robert Glaser 1962 “la instrucción es el proceso orientado a
producir en forma delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien
creando nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de
instrucción”.
 Shinner 1994 define “la instrucción como la disposición de las contingencias de
reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes”. Por su lado Robert
Gagne (1.965-1.966) Extendió su pensamiento para incluir nueve eventos de
instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la Instrucción) que
detalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Además, la
teoría describe nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos
cognitivos. Estos acontecimientos deben satisfacer o proporcionar las condiciones
necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseño de la instrucción y la
selección de medios de difusión apropiados.

4.  De igual forma Merrill describe la teoría del diseño Instruccional como
un conjunto de prescripciones para determinar las estrategias
apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de
la instrucción. Esta teoría, sé refiere básicamente a cuáles son las
estrategias que funcionan más que a una descripción de los pasos que
deben llevarse a cabo en el proceso de desarrollo y diseño. Siguiendo
este mismo orden de idea Gloria J. Yukavetsky define que “el Diseño
Instruccional, como un proceso sistemático, planificado y estructurado
donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a
las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del
aprendizaje”. Por su lado (Berger y Kam, 1996). Dice que “Es la
disciplina del diseño Instruccional interesada en prescribir métodos
óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos
y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983)”. De igual forma Mergel
(1998) “Explica que el diseño Instruccional se pone en evidencia con el
uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos,
divididos en partes con significado y la organización del material
Instruccional de lo simple a lo complejo”.

6.  En este sentido una teoría, Instruccional debe ser integradora de la
teoría y la práctica de la enseñanza, pues una de las características
básicas de una teoría de la instrucción es la de su capacidad para
vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso
didáctico, tales como los objetivos, los contenidos, las actividades
programadas, los recursos empleados, la evaluación, las relaciones
sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.
La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la
instrucción es la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un
modelo, de la posibilidad del mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma de que éste es
casi absolutamente práctico, asistemático y hasta incoherente. Con
la aplicación de las teorías de la instrucción, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se perfilaría como una verdadera actividad
con carácter científico, pues resultaría posible la predicción efectiva
y la innovación reflexiva y fundamentada.

7. Enseñanza y Aprendizaje
 Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica
una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado
siempre de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de
los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar
es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más
adecuada.
A los educandos se les proporciona oportunidades para estar
activamente involucrados en su propio aprendizaje .Los métodos
participativos son utilizados para facilitar la participación del
educando en su propio aprendizaje y para mejorar el ambiente de
aprendizaje.
A través de la práctica y la interacción con los educandos, los
maestros demuestran la comprensión del contenido de las lecciones y
de las habilidades de enseñanza adquiridas durante los cursos de
capacitación.

8. Objetivos
 Es el parámetro de evaluación a nivel de educación, también se puede decir
que un objetivo es lo que se espera que logre un alumno al final un
determinado proceso de aprendizaje.
Finalidad
 Los objetivos forman parte muy importante dentro del proceso educativo,
ya que obligan a reflexionar hacia donde se quiere llegar con la instrucción,
para de ahí seleccionar, organizar y conducir las estrategias más adecuadas
para la enseñanza.
 Luego se deben seleccionar los materiales, medios y recursos convenientes
para la realización de la estrategia elegida, para llegar más adelante a la
evaluación de acuerdo con los objetivos establecidos.

9.  Tipos
De acuerdo a los fines que se deseen lograr, los objetivos pueden ser de mayor
o menor amplitud como objetivos generales y específicos.
Objetivo general: Es el resultado final que se pretende alcanzar, para la
realización objetivo general se deben tomar en cuenta ciertos niveles como
lo son:
* Cognitivo: Conocimiento, comprensión y pensamiento.
* Afectivo: Sentimientos, intereses y actitudes.
* Psicomotor: Destrezas físicas.
Con mucha frecuencia los objetivos generales son de mucha amplitud que
resultan muy difícil de evaluarlos, estos objetivos generales debemos
dividirlos en objetivos más específicos que pueden ser evaluados con
mayor facilidad.
Objetivos específicos:
Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, ya que
representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo
general mediante el cumplimiento de los aspectos y etapas necesarias de
este proceso.

10. Secuencia
 Mediante la implementación de las distintas estrategias el docente
podrá establecer una secuencia de contenidos y un procesos de
evaluación, en la cual podrá medir el progreso del alumno, los
resultados y de esta manera se reforzarán las áreas donde exista
alguna necesidad.
El docente regula directamente la secuencia Instruccional, como
sucede en una clase tipo conferencia. Los materiales se les entregan
a los estudiantes y en la cual contiene las instrucciones suficientes
para guiarlo y llevarlo a la experiencia de aprendizaje, tal como
sucede con un texto programado. El estudiante se constituye en el
centro de control de la secuencia

11. Estrategias
 Consiste en la organización secuencial, por parte del docente, del
contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales
idóneos para presentar ese contenido y la organización de los
estudiantes para ese propósito.
 Clasificación
Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la integración del
nuevo material con el conocimiento previo. En este sentido, serían
un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar,
comprender y recordar la información al servicio de unas
determinadas metas de aprendizaje.
Dentro de este grupo, se distinguen tres clases de
estrategias: estrategias de repetición, de elaboración y de
organización.

12. Estrategia de repetición: consiste en pronunciar, nombrar o
decir de forma repetida los estímulos presentados dentro de
una tarea de aprendizaje. Se trataría, por tanto, de un
mecanismo de la memoria que activa los materiales de
información para mantenerlos en la memoria a corto plazo y,
a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo.
Estrategia de elaboración: trata de integrar los materiales
informativos relacionando la nueva información con la
información ya almacenada en la memoria.
Estrategia de organización: intenta combinar los elementos
informativos seleccionados en un todo coherente y
significativo.

13. Evolución
Representa el componente Instruccional cuya función es retroalimentar
el proceso a lo largo de su desarrollo y califica el logro de los
objetivos establecidos en la planificación Instruccional. De acuerdo
al momento, la evaluación puede diferenciarse en:
Diagnóstica: relacionada con el antes de la instrucción. Sus
resultados (basados en la exploración inicial a los estudiantes)
conducen a reajustes previos en el resto de los componentes de un
proyecto de enseñanza.

14. Formativa: retroalimenta el proceso durante su ejecución,
de manera de incorporar inmediatamente las
modificaciones respectivas.
Sumativa: proporciona la información acerca del logro o
no del producto final del sistema de instrucción, de
decir, de los aprendizajes alcanzados.

15. Conclusión
 Luego de realizar esta presentación podemos concluir
que el proceso de aprendizaje es constante y va
evolucionando con el pasar de los años. Por lo tanto es
sumamente importante estar a la vanguardia y llenar las
necesidades de nuestro estudiantes y motivar a los
maestro a ser mejores cada día ofreciéndole las
herramientas necesarias para el buen desarrollo del
aprendizaje.