Actitudes docentes matemática

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio. Núcleo
Carabobo-Producciones de Textos Académicos.
Enviado el 10/11/2017
ACTITUDES DE LOS DOCENTES HACIA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LAS
ESCUELAS BÁSICAS NACIONALES DEL CIRCUITO 8 DEL MUNICIPIO MIGUEL PEÑA DE
VALENCIA ESTADO CARABOBO
Autora:
Annic N. Coronado G.
Email: anniccoronado@gmail.com
Licenciada en Educación mención Matemática. Universidad de Carabobo. Venezuela.
RESUMEN
Este artículo se refiere a un análisis acerca de las actitudes de los Docentes de educación primaria hacia la
enseñanza de la matemática dirigido a los docentes que laboran en las escuelas del circuito 8 del municipio
Miguel Peña, en el cual se evidencia que los estudiantes que ingresan a la Educación Media General tienen
una actitud negativa de aversión por esta asignatura, por ello es necesario evaluar las actitudes que tienen los
docentes cuando enseñan matemática ya que le transmiten esa actitud sea positiva o negativa a los
estudiantes, para esto se realiza un análisis de los componentes actitudinales: cognitivo, afectivo y conativo.
Se concluye que el papel que juega el docente, como elemento clave en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, es de gran influencia en el desarrollo de actitudes en sus estudiantes, tanto por el hecho de
favorecer las transmisión de contenidos curriculares como la incidencia de sus propias actitudes personales
que son puestas de manifiesto en sus prácticas docente, por ello un a maestro que muestre una actitud
negativa hacia el contenido de enseñanza, con independencia de su naturaleza, difícilmente va a generar
actitudes favorables en sus estudiantes respecto al mismo.
Descriptores: Actitudes, Educación Básica, enseñanza de la matemática, componentes cognitivo, afectivo y
conativo.
ATTITUDES OF THE TEACHERS TO THE TEACHING OF MATHEMATICS IN THE
NATIONAL BASIC SCHOOLS OF CIRCUIT 8 OF THE MIGUEL PEÑA DE VALENCIA STATE
CARABOBO MUNICIPALITY
ABSTRACT
This article refers to an analysis of the attitudes of teachers of primary education towards the teaching of
mathematics aimed at teachers working in the schools of circuit 8 of the Miguel Peña municipality, which
shows that students who enter General Education has a negative attitude of aversion for this subject, so it is
necessary to assess the attitudes that teachers have when teaching mathematics and to transmit that attitude is
positive or negative to students, for this an analysis of the attitudinal components: cognitive, affective and
conative. It is concluded that the role played by the teacher, as a key element in the teaching - learning
process, is of great influence in the development of attitudes in their students, both for the fact of favoring the
transmission of curricular contents and the incidence of their own personal attitudes that are manifested in
their teaching practices, so a teacher who shows a negative attitude towards the content of teaching,
regardless of its nature, will hardly generate favorable attitudes in their students about it.
Descriptors: Attitudes, Basic Education, teaching of mathematics, cognitive, affective and conative
components.
1

INTRODUCCIÓN
A pesar de que la matemática es necesaria
en todos los ámbitos de la vida, existe un alto
índice de fracaso escolar en dicha disciplina,
siendo muchos los estudiantes que generan
actitudes negativas hacia la materia, manifestando
a veces aversión y rechazo hacia esta disciplina.
La aparición de estas actitudes podría estar
relacionada con los fracasos en el aprendizaje de la
matemática, de ahí que consideremos necesario el
estudio de los factores afectivos y emocionales en
el aprendizaje matemático de los Docentes de
Educación Primaria específicamente en Escuelas
Básicas Nacionales del Circuito 8 del Municipio
Miguel Peña, ya que sus creencias y emociones
hacia la matemática influirán en el logro de sus
estudiantes que cuando ingresan a la Educación
Media General mostraran su interés o desinterés
hacia esta asignatura.
Al analizar estas actitudes es necesario
trabajar con tres componentes importantes: el
cognitivo, afectivo y conativo, estos tres influyen
en las actitudes de los estudiantes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Analizar actitudes de los maestros de
educación primaria hacia la enseñanza de
matemática en las Escuelas Básicas Nacionales
del Circuito 8 del municipio Miguel Peña,
Valencia estado Carabobo.
Objetivos Específicos
 Conocer el componente cognoscitivo de las
actitudes de los maestros de educación primaria
hacia la matemática.
 Establecer el componente afectivo de las
 Indagar el componente conativo de las
 Estimar el nivel actitudinal de las actitudes
de los maestros de educación primaria hacia la
enseñanza matemática.
JUSTIFICACIÓN
Es importante investigar las actitudes de los
docentes hacia la enseñanza de la matemática
pues, conocer y estudiar esta situación, es una
opción para plantear acciones que permitan
mejorar la enseñanza de la Matemática en la
Educación Básica. Por ello, resulta interesante el
estudio de la actitud que toma el docente hacia la
enseñanza de esta ciencia, pues constituye un
factor influyente en el proceso de construcción y
adquisición de las capacidades básicas que
contribuyen al desarrollo del pensamiento
matemático de los niños.
Adicionalmente, se hace necesario formar
individuos con una cultura básica matemática, es
decir que tenga desarrollado el pensamiento
matemático lo cual, le permite reconocer patrones,
generalizar y justificar resultados, mediante
argumentos matemáticos. Estos niños deben
desarrollar en el aula habilidades de resolución de
problemas y así, también, que tengan actitudes
positivas hacia las tareas de matemática que le
permitan plantear problemas y argumentar su
resolución como una responsabilidad propia que
redundara en su beneficio y el beneficio de los
demás.
Como resultado de lo planteado, los niños
avanzarán a la Educación Secundaria con
conocimientos básicos de matemática y capacidad
en la resolución de problemas, tendrán una actitud
positiva hacia esta ciencia y avanzarán en sus
estudios, sin sentir aversión por la matemática.
Al estudiar las actitudes de los docentes de
primaria cuando enseñan esta ciencia, permite
incluir la consideración de sus creencias y
2

expectativas, su visión o posición sobre el
contenido, su modo de enseñarlo, el clima del aula
que genera su actuación, la opinión sobre sí
mismo, sobre el proceso de enseñanza y, por
supuesto, sobre sus estudiantes; esto hace que sea
novedosa la investigación pues ya hay varios
estudios de actitudes pero la mayoría se refieren a
los estudiantes, es necesario evidenciar las
actitudes de los docentes, ya que ellos son los que
transmiten el conocimiento y el gusto o no por un
área del saber a sus estudiantes.
Actitud
La primera aparición del término actitud, en
el sentido utilizado por la psicología
contemporánea y que ha gozado de gran
aceptación, es la propuesta por Allport (1935,
citado por Sánchez y Mesa, 2005) quien afirma
que una actitud es un “estado mental y neuronal de
disposición para responder, organizada por la
experiencia que ejerce una influencia, directiva o
dinámica, sobre la conducta respecto a todos los
objetos y situaciones con lo que se relaciona”
(p.10). La concepción de la actitud en el sentido
conductual va influyendo en lo teórico, haciendo
que prevalezca la idea que la conducta se deriva de
la actitud. Dentro de muchos conceptos que se
pueden encontrar de actitud se tiene, según Castro
de Bustamante (2002):
 Morris (1997): "una actitud es una
organización relativamente estable de
creencias, sentimientos y tendencias hacia
algo o alguien - el objeto de la actitud" (p.
608).
 Sanmartí y Tarín (1999): “…hablamos de
actitud cuando nos referimos a una
generalización hecha a partir de observar
repetidamente un mismo tipo de
comportamiento. Generalmente detrás de
un conjunto de actitudes se pueden
identificar valores” (p. 56).
Al amparo de este marco conceptual,
conviene señalar la gran importancia que ha
acaparado este concepto de estudio del campo de
la Psicología y su estrecha relación con los nuevos
enfoques que se le ha brindado a la Pedagogía,
como una salida a la necesidad de la creación de
actitudes y disposiciones para responder a los
cambios que caracteriza la dinámica de la
sociedad. Así, "las actitudes" siendo uno de los
principales constructos de la Psicología Social, ha
ido alcanzado una gran implicación en el campo
educativo.
Componentes Actitudinales
Esta investigación se basa en la teoría de la
Doctora Castro de Bustamante (2002), la cual
realizó una investigación Análisis de los
componentes actitudinales de los Docentes hacia
la enseñanza de la Matemática. 1º y 2º Etapas de
Educación Básica Municipio San Cristóbal-
Estado Táchira. Allí, ella destaca los
componentes de la actitud fundamentada en la
escuela básica, específicamente en Venezuela, y
realizó esta investigación analizando las actitudes
de los docentes de la escuela primaria.
Para la autora, la condición de las actitudes
es un estado psicológico interno, constituye la
mayor dificultad para su estudio y determinación
de manera directa. Sin embargo, existe consenso
en considerar su estructura de dimensión múltiple,
como vía mediante la cual se manifiestan sus
componentes expresados en respuestas de tipo
cognitivo, afectivo y conativo. "La coexistencia
de estos tres tipos de respuestas como vías de
expresión de un único estado interno (la actitud),
explica la complejidad de dicho estado y también
que muchos autores hablen de los tres
componentes o elementos de la actitud" (Morales,
2000, citado por Castro de Bustamante, 2002, p.
3

195). Estos componentes se caracterizan de la
siguiente manera:
 El Componente Cognitivo, incluye el
dominio de hechos, opiniones, creencias,
pensamientos, valores, conocimientos y
expectativas (especialmente de carácter
evaluativo) acerca del objeto de la actitud.
Destaca en ellos, el valor que representa para el
individuo el objeto o situación.
• El Componente Afectivo, son aquellos
procesos que avalan o contradicen las bases de
nuestras creencias, expresados en sentimientos
evaluativos y preferencias, estados de ánimo y las
emociones que se evidencian (física y/o
emocionalmente) ante el objeto de la actitud
(tenso, ansioso, feliz, preocupado, dedicado,
apenado…)
• El Componente Conativo, muestra las
evidencias de actuación a favor o en contra del
objeto o situación de la actitud, amén de la
ambigüedad de la relación "conducta-actitud".
Cabe destacar que éste es un componente de gran
importancia en el estudio de las actitudes, que
incluye además la consideración de las
intenciones de conducta y no sólo las conductas
propiamente dichas.
Todos los componentes de las actitudes
llevan implícitos el carácter de acción evaluativa,
hacia el objeto de la actitud. De allí que una
actitud determinada predispone a una respuesta en
particular (abierta o encubierta) con una carga
afectiva que la caracteriza. Frecuentemente estos
componentes son congruentes entre sí y están
íntimamente relacionados; "...la interrelación entre
estas dimensiones: los componentes cognitivos,
afectivos y conductuales pueden ser antecedentes
de las actitudes; pero recíprocamente, estos
mismos componentes pueden tomarse como
consecuencias. Las actitudes preceden a la acción,
pero la acción genera/refuerza la actitud
correspondiente" (Bolívar, 1995 citado por Castro
2002, p. 74).
Por otra parte, es conveniente insistir que la
consideración de los tres tipos de respuestas
(componentes), no significa de ninguna manera
que la actitud pierda su carácter de variable
unitaria. Como ya se ha señalado, la actitud es la
condición interna de carácter evaluativo y tal
como indican diversos autores las respuestas
cognitivas, afectivas y conativas no son más que
su expresión externa. En este sentido, Brecler
(1984, citado por Castro 2002) presenta dos
premisas fundamentales:
a) Cualquier actitud se puede manifestar a
través de tres vías que se diferencian entre sí, pero
que convergen porque comparten un sustrato o
base común, ya que todos representan la misma
actitud.
b) Cada tipo de respuesta se puede medir
con la utilización de diferentes índices; la relación
entre los índices diferentes de la misma respuesta
debe no sólo ser positiva sino también intensa.
Estas premisas representan dos importantes
fundamentos de la concepción estructural de las
actitudes, que ha facilitado su estudio y el desarrollo
de toda una teoría que busca explicar la relación
entre los componentes cognitivos, afectivos y
conativos.
La Actitud como Variable y cómo Medirla
Bajo la concepción de que las actitudes
pueden medirse, de acuerdo con diversos autores e
investigadores (Castro de Bustamante, 2002;
Morris, 1997; Sanmartí y Tarin, 1999) de las
actitudes, es posible distinguir los siguientes
elementos que las caracterizan:
• Signo: las actitudes se diferencian en, buenas
o positivas si se dirigen a los valores; malas o
negativas si se disponen a actos contrarios a
nuestra naturaleza y nos orientan hacia los
4

contravalores o si nos alejan de los objetos y
situaciones que representan valores con cierto
nivel de intersubjetividad social.
• Dirección: que se deriva del signo de la
actitud y que se evidencia con el
acercamiento/aceptación o con el
alejamiento/rechazo hacia el objeto de la actitud.
Se indica en términos bipolares (acepto/rechazo,
positiva/negativa).
• Magnitud o intensidad: que se refleja por el
grado de acercamiento/aceptación o
alejamiento/rechazo hacia el objeto o situación de
la actitud. Queda indicada por el nivel de
polarización de la actitud.
En consecuencia, los aspectos expuestos
fundamentan la concepción de las actitudes como
tendencias de aceptación o rechazo, acercamiento
o evitación, disposición favorable o desfavorable;
lo que permite adscribirlas a un continuo bipolar
que se despliega en ambos sentidos variando la
intensidad del atributo en estudio. Es decir, la
actitud puede ser concebida como una variable
continua.
Finalmente, Castro de Bustamante (2002)
explica el uso indiferenciado de los términos
"actitud/actitudes", conviene destacar que "… una
actitud se representa como un punto en el
continuo de actitud. Consecuentemente, hay un
número infinito de actitudes. No obstante, en la
práctica no diferenciamos tan finamente" (p.46).
ENFOQUE METODOLÓGICO
En toda investigación científica, se hace
necesario, que los hechos estudiados, así como
relaciones que se establecen entre esto, los
resultados obtenidos y las evidencias
significativas encontradas en relación con el
problema investigado, tengan las condiciones de
fiabilidad, objetividad y validez interna; para lo
cual se requiere delimitar los procedimientos de
orden metodológico, a través de los cuales se
intenta dar respuesta a las interrogantes del objeto
de estudio, por ello el tipo de investigación que se
adecua a este estudio sabiendo que se analizarán
las actitudes de los docentes hacia la enseñanza de
la matemática, es una investigación de campo ya
que según Ramírez (1999) explica que ésta
consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables, lo que se
adapta a este estudio ya que se recolectarán datos
de los docentes de forma natural y no se
manipularán las variables además se realizara en
las Escuelas Básicas Nacionales del Circuito 8
del municipio Miguel Peña que es donde los
docentes imparten sus clases de matemática.
Además, el diseño de esta investigación se
adapta a un diseño descriptivo el cual Hurtado
(2012, p.109) indica que en “…la investigación
descriptiva el propósito es exponer el evento
estudiado, haciendo una enumeración detallada de
sus características, de modo tal que en los
resultados se pueden obtener dos niveles,
dependiendo del fenómeno y del propósito del
investigador…”; también, Arias (2012) se refiere a
la investigación descriptiva que consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo
o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento.
Por lo anterior, esta investigación se
adapta a ser descriptiva, pues se describirá las
características de las cualidades de los docentes de
forma independiente esto nos evidenciará cuales
son las actitudes afectivas, conativas y
cognoscitivas de los docentes estudiados.
CONCLUSIÓN
Se concluye que el papel que juega el
docente, como elemento clave en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, es de gran influencia en
5

el desarrollo de actitudes en sus estudiantes, tanto
por el hecho de favorecer las transmisión de
contenidos curriculares como la incidencia de sus
propias actitudes personales que son puestas de
manifiesto en sus prácticas docente, por ello un a
maestro que muestre una actitud negativa hacia el
contenido de enseñanza, con independencia de su
naturaleza, difícilmente va a generar actitudes
favorables en sus estudiantes respecto al mismo.
REFERENCIAS
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. 6°
ed. Caracas. Editorial Episteme.
Castro de Bustamante, (2002), Análisis de los
componentes actitudinales de los Docentes
hacia la enseñanza de la Matemática
[Tesis doctoral]. Universitat Rovira i
Virgili.
Hurtado, J. (2012). El Proyecto de Investigación.
7° ed. Caracas: Editorial Quiron.
Morris, G. (1997). Psicología. (3ra Ed.) México:
Prentice Hall
Ramírez T. (1999). Como Hacer un Proyecto de
Investigación. Caracas: Panapo de
Venezuela.
Sánchez, S. y Mesa, M. (2005). Actitudes hacia
la tolerancia y la cooperación.(p.10)
Disponible en
http://ipaz.ugr.es/es/coleccion-
eirene/actitudes-hacia-la-tolerancia-y-la-
cooperacion-en-ambientes-multiculturales/
Sanmarti, N. y R. Tarín (1999) Valores y
actitudes: ¿se puede aprender ciencias sin
ellos?, en Alambique, Didáctica de la
Ciencias Experimentales, núm. 22, pp. 55–
65.
Manual de trabajos de grado, de Especialización y
maestrías y tesis doctorales. (2016)
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL). 5ta Edición.
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