1. 1η Συνάντηση Ομάδας Εργασίας 17-18 Οκτωβρίου 2013
Ελένη Παπαγεωργίου, Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Κύπρου
Ρίτα Παναούρα, Επίκουρη Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Frederick

2.  Ανάπτυξη της ικανότητας των εκπαιδευτικών να σχεδιάζουν
έργα/δραστηριότητες επίλυσης προβλήματος που
ενσωματώνουν πρακτικές και τεχνικές ανάπτυξης
συλλογισμού (κριτικής σκέψης και λήψης απόφασης), και να
τις εφαρμόζουν αποτελεσματικά στην τάξη τους.

3. Σχεδιασμός
έργων/εκπαιδευτικού υλικού
Χρήση της
τεχνολογίας
Μοντελοποίηση
δεδομένων και
μαθηματικών
εννοιών
Πρακτικές
ανάπτυξης
δεξιοτήτων σκέψης
Εφαρμογή δραστηριοτήτων
Ρόλος
εκπαιδευτικού
Ρόλος μαθητών
Οργάνωση τάξης
και Διαχείριση
χρόνου
• Κριτήρια ανάπτυξης
δραστηριοτήτων μοντελοποίησης
(Kelly & Lesh, 2000)
• Μοντέλο Lesh & Zawojeski (2007)
για μοντελοποίηση δεδομένων στη
λύση μαθηματικού προβλήματος
Γονείς
Ιδέες για εμπλοκή γονέων στη
διαμόρφωση της διδακτικής
και μαθησιακή διαδικασίας
• Τεχνικές ανάπτυξης κριτικής
σκέψης και δεξιότητας λήψης
απόφασης (OCR, 2011;
Barrouillet & Gauffroy, 2013;
Simister, 2007)
• European Schoolnet ICT Impact
report (2006)

4. Εξωτερικός τομέας
εξωτερική πηγή
πληροφορίας και κίνητρο
Πρακτικός
τομέας
Επαγγελματική
δοκιμή
Τομέας
αποτελεσμάτων
Σημαντικά
αποτελέσματα
Προσωπικός
τομέας
Γνώσεις, αντιλήψεις,
στάσεις
δράση
αναστοχασμός
Η διαδικασία αλλαγής του εκπαιδευτικού με βάση το αλληλεπιδραστικό
μοντέλο των Clarke and Hollingsworth (2002)
Το περιβάλλον
της αλλαγής

5. Περιεχόμενο προγράμματος επιμόρφωσης εκπαιδευτικών
(Α) Ενημέρωση εκπαιδευτικών για:
• Γενικούς μακροπρόθεσμους στόχους (και σε ποιους δείκτες
εντάσσονται) κάθε θεματικής ενότητας Μαθηματικών που εντάσσεται
στο έργο (π.χ. στατιστικής) και στόχους διαδικασιών (κριτικής σκέψης
και επίλυσης προβλήματος), και
• Εξειδικευμένους βραχυπρόθεσμους στόχους που αναμένονται να
επιτευχθούν με την εφαρμογή των δραστηριοτήτων που θα σχεδιαστούν
από τους εκπαιδευτικούς
(Β) Παρουσίαση και συζήτηση για:
το θεματικό πλαίσιο των έργων που θα σχεδιαστούν, τους τύπους
δραστηριοτήτων που θα πρέπει να περιλαμβάνουν σε συνδυασμό με τους
στόχους περιεχομένου και διαδικασιών που αναμένεται να επιτευχθούν

6. Περιεχόμενο προγράμματος επιμόρφωσης εκπαιδευτικών
(Γ) Αναλυτική περιγραφή «απαιτήσεων» κάθε έργου (φάση εφαρμογής)
Συζητούνται και καθορίζονται τα ακόλουθα:
• Στάδια ανάπτυξης της διδασκαλίας των έργων (π.χ. ανάπτυξη της
δηλωτικής γνώσης, της διαδικαστικής γνώσης και της γνώσης στρατηγικής)
• Ρόλος εκπαιδευτικού σε κάθε στάδιο διδασκαλίας -διαχείριση χρόνου
• Ρόλος μαθητών και αναμενόμενες συμπεριφορές μαθητών σε κάθε στάδιο
διδασκαλίας
• Τεχνικές ερωτήσεων από τον εκπαιδευτικό, διαχωρισμός ατομικής, ομαδικής
και εργασίας με όλη την τάξη, καθορισμένος ρόλος μαθητών στην ομαδική
εργασία
(Δ) Επισήμανση των σημείων που αφορούν (φάση εφαρμογής):
• στον αναστοχασμό για ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης προβλήματος,
και
• στην ανάπτυξη συλλογισμού (κριτική σκέψη και λήψη απόφασης)

7. Συναντήσεις για ενημέρωση σχετικά με τους στόχους του έργου και τη
θεωρητική του βάση
Συναντήσεις για καθοδήγηση για ανάπτυξη δραστηριοτήτων/έργων
Συναντήσεις για καθοδήγηση σε σχέση με την εφαρμογή του υλικού
Συναντήσεις για ανατροφοδότηση μετά την εφαρμογή και διαφοροποίηση
του διδακτικού υλικού βάση της ανατροφοδότησης
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών σε ευρύτερη κλίμακα για διάχυση των
αποτελεσμάτων του έργου

8. • Ενδο-ϋπηρεσιακή επιμόρφωση εκπαιδευτικών με βάση το
σχεδιασμό του έργου
• Επιμόρφωση γονέων με βάση το σχεδιασμό του έργου
• Επιμόρφωση εκπαιδευτικών σε προαιρετική βάση, μέσω του
Προγράμματος Προαιρετικών Σεμιναρίων, που προσφέρει το
Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
• Ενδο-υπηρεσιακή επιμόρφωση εκπαιδευτικών σε προαιρετική
βάση, μέσω του Προγράμματος Σεμιναρίων Επιμόρφωσης στη
Σχολική Βάση, που προσφέρει το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
• Επιμόρφωση γονέων μέσω του Προγράμματος Σεμιναρίων
Επιμόρφωσης για Γονείς, που προσφέρει το Παιδαγωγικό
Ινστιτούτο.

9.  Παράδειγμα