1. Elementos principales del proceso de enseñanza-
aprendizaje
En el sistema propuesto las competencias se convierten en la pieza angular. El
plan curricular se formula y se explicita en competencias genéricas o transversales
y en competencias específicas.
Los cuatro elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje para
logran las competencias son:
1. Estrategia y metodologías de enseñanza-aprendizaje.
2. Modalidades.
3. Seguimiento.
4. Evaluación.
1. Estrategia y metodologías.
Se entiende por estrategia el diseño de un proceso regulable compuesto por una
serie de procedimientos y normas que aseguran una decisión óptima en cada
situación, en función de los objetivos perseguidos, incorporando los métodos y
técnicas adecuados y ajustándolos a los tiempos previstos.
 En primer lugar, la estrategia de enseñanza-aprendizaje debe asegurar la
adquisición de las competencias genéricas y específicas de la asignatura
por los estudiantes.
 Debe explicitar los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje
seleccionados (exposición, estudio de documentos, estudio de casos,
proyectos, resolución de problemas, dinámicas de grupos, debates,
presentaciones formales, etc.).
 Debe especificar los recursos espaciales, materiales, audiovisuales,
informáticos, u otros del entorno, que se van a utilizar como apoyo para el
desarrollo del proceso.
 Debe reflejar la asignación de tiempos previstos a los grandes apartados
de las actividades del alumno, tanto dentro como fuera del aula. el alumno
debe realizar para el cumplimiento de los requisitos de la asignatura

2. (asistencia a exposiciones, actividades personales y grupales dentro del
aula, búsqueda de información, lecturas, estudio personal, preparación de
actividades individuales y grupales, realización de trabajos, tutorías,
preparación y realización de exámenes, etc.).
Las diversas modalidades, presentadas son, según De Miguel (2006):
clases magistrales, seminarios-talleres, clases prácticas, prácticas externas,
tutorías, trabajo en grupo y trabajo autónomo.
Dentro de los métodos de enseñanza se analizan los siguientes:
Método expositivo, estudio de casos, resolución de ejercicios y problemas,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado en proyectos,
aprendizaje cooperativo, contrato de aprendizaje.
2. Modalidades.
En esta obra, se entiende por éstas las formas globales de organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Fundamentalmente, se toman en consideración tres
grandes modalidades: presencial, semipresencial y on line.
 La modalidad presencial requiere que el estudiante asista regularmente a
clase. se complementa con otros espacios y tiempos no presenciales, como
por ejemplo: laboratorios, estudio personal o grupal fuera del aula,
biblioteca, etc.
 La modalidad semipresencial significa que compagina la presencialidad
fundamental del estudiante con la enseñanza virtual; para facilitar trabajos
de los estudiantes desde sus casas o espacios fuera del aula.
 La modalidad on line requiere medios electrónicos y el seguimiento y apoyo
docente vía virtual.
3. Seguimiento del aprendizaje.
Este seguimiento puede establecerse en forma de tutoría individual y / o grupal;
revisión de trabajos y proyectos, control de exposiciones de los proyectos o partes
de los proyectos; feedback de ejercicios y resolución de los mismos (casos,
problemas, etc.).
Los sistemas de seguimiento pueden ser presenciales o virtuales, a través de
sistemas tutoriales, portafolios u otros medios.

3. El propósito del seguimiento, además de un posible control del proceso seguido
por el estudiante, es el de asesorar y aconsejar en cada caso, ofreciendo las
orientaciones pertinentes y corrigiendo errores o ayudando a salvar obstáculos en
el proceso emprendido.
4. Evaluación.
Tal como se señala en las orientaciones para la elaboración del programa de las
asignaturas (UD, 2006):
"El sistema de evaluación de la asignatura incluye no sólo los aspectos relativos a
la evaluación final para la emisión de la calificación final, sino que también indica
todo lo relativo a la evaluación formativa, es decir, la evaluación que se realiza
para orientar y ofrecer retroalimentación al estudiante sobre sus trabajos,
ejercicios y pruebas parciales, o cualquier actividad de aprendizaje sobre la que el
profesorado considere que debe tener información para mejorar".
El desarrollo completo del Sistema de Evaluación de la asignatura deberá ser
aportado por el profesor a los estudiantes mediante la Guía de Aprendizaje.
El programa de la asignatura se deberán recoger de forma sintética y, como
mínimo, aquellos aspectos del sistema de evaluación relativos al grado de logro de
las competencias de aprendizaje por los alumnos, el cual se reflejará en la
calificación final. Esta calificación final será expresada por una puntuación
numérica con un decimal. Para ello se deberá precisar:
 En primer lugar, qué se va a evaluar:
Se deberán evaluar las Competencias Específicas y Genéricas trabajadas.
Posteriormente, en la Guía de Aprendizaje, se detallarán los Indicadores para la
evaluación de cada una de las competencias, los cuales deberán aportar
evidencias relevantes y significativas del grado de desarrollo de cada una de las
competencias genéricas y específicas.
 En segundo lugar,
Cómo se va a evaluar dichas competencias: es decir, las Técnicas e instrumentos
que se van a emplear a lo largo del proceso (evaluación continua) y al final del
mismo (evaluación final). Las técnicas deberán ser variadas para adecuarse a la
naturaleza de las competencias trabajadas (por ejemplo: el examen, el análisis de
las tareas realizadas, una presentación oral, una prueba de ejecución, la
observación de la conducta, etc)
 En tercer lugar

4. Se deben comunicar a los estudiantes los criterios para la evaluación de su
aprendizaje y su ponderación en la Calificación final. El sistema de calificación
deberá reflejar una distribución equilibrada entre
las distintas competencias trabajadas y las distintas técnicas empleadas al emitir
la calificación final.
Una evidencia clara de que el proceso de innovación pedagógica y la aplicación
del enfoque de aprendizaje basado en competencias son adecuados, lo da el
análisis del sistema de evaluación utilizado. Cuando este sistema de evaluación es
simple, es decir, se basa en el examen tradicional, se puede afirmar que, en la
práctica, no se evalúan competencias y, por tanto, existe un déficit importante en
la aplicación del sistema.
El aprendizaje basado en competencias requiere un sistema de evaluación
variado, pues cada competencia tiene componentes muy distintos que necesitan
procedimientos diversos para ser evaluados correctamente.
La evaluación de competencias requiere distintos procedimientos y técnicas de
evaluación según el propósito que se desea evaluar.
Una cuestión es la evaluación de conocimientos donde se pueden utilizar diversas
técnicas (prueba de respuesta larga, prueba de respuesta corta, pruebas
objetivas);
Evaluación de actitudes y valores (técnicas de observación, pruebas de
autoevaluación, escalas de actitudes, etc.);
Evaluación de comportamientos competenciales cómo aplicar los conocimientos a
situaciones concretas, escribir determinados tipos de escritos, desarrollar
diferentes tipos de pensamiento (análisis, síntesis, comparativo, crítico, creativo,
comparativo, deliberativo, etc.). Para ello, se pueden utilizar procedimientos como
portafolios, informes, pruebas de ejecución, trabajos, etc.
Determinadas competencias son más difíciles de evaluar o requieren mayor
tiempo y dificultad en su ejecución.
La evaluación de las competencias, incluidas las competencias genéricas, es un
tema absolutamente clave para determinar la validez del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues el resultado del mismo está en función de cómo se ha medido y
qué se ha medido.
La propuesta de evaluación de competencias genéricas o transversales evalúa.
Evaluar por competencias significa,

5.  En primer lugar, saber qué se desea evaluar;
 En segundo lugar, definir explícitamente cómo se va a evaluar; y,
 En tercer lugar, concretar el nivel de logro que se va a evaluar.
De modo que una competencia será su construcción s el desempeño de ésta será
la aplicación del conocimiento para ejecutar una tarea o para construir un objeto,
es decir, un resultado práctico del conocer Esta noción de aprendizaje nos remite
a la concepción constructivista del aprendizaje"