1. Ciclo de videoconferencias
Herramientas de
aprendizaje digitales
Recursos didácticos
para utilizar en el aula
Ciclo de Videoconferencias
“Herramientas digitales: como usar las nuevas tecnologías en el aula”
A cargo de: Karla Camacho / María Luisa Díaz

2. Una tipología práctica
Ciclo de Videoconferencias
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3. La tecnología en el aula
1 Tecnología como soporte a la actividad magistral
2
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4. La tecnología en el aula
2 Como soporte a las actividades de aprendizaje
Individual Grupal
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5. Soporte a las actividades
de aprendizaje
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6. De qué vamos a hablar hoy…
Webquest: instrumento
1
de investigación
Mapas interactivos
2
Líneas de tiempo interactivas
3 Uso de celulares en el aula
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7. Webquests
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8. Webquest
Definición
Herramienta de aprendizaje basada en el
descubrimiento guiado utilizando los
recursos de Internet.
Es una herramienta de apoyo y enriquecimiento
al programa de estudios.
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9. Webquest
Ejemplos
Webquest: antiguo Egipto
Maltrato entre alumnos: bullying
El Teorema de Pitágoras
Historia de Roma
El fin de la Guerra Fría
Siervos y vasallos
El juicio de Don Quijote
Doñana: un equilibrio delicado
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10. Webquest
Definición
Usualmente se basa en una actividad de investigación
pero puede ser un visionado de material, una
evaluación, una actividad rompe hielo...
Depende de la edad del alumno y
del objetivo de aprendizaje.
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11. Webquest
Actividades
• Solucionar un misterio
• Expresar un punto de vista
• Adoptar una postura y
defenderla
• Crear una campaña
publicitaria
• Redactar una noticia
periodística
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12. Webquest
¿Dónde las encuentro?
En la Web...
• Buscadores
 Cuidado con
los keywords
• Directorios
De cero...
• Flash o HTML
• Office (PPT)
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13. Webquest
¿Por qué usarla?
Obliga a utilizar habilidades cognitivas de alto nivel
Aprovecha la web: multimedialidad e inmediatez
Potencia el pensamiento crítico y la creatividad
Incita a los alumnos a investigar
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14. Webquest
Tipos de webquest
Tipo de Duración Enfoque Cantidad de
webquest recursos
Mini quest Horas o un día 1 concepto o 1 1o2
ejemplo, etc. recursos
Corto plazo Una o pocas clases Un solo tema 4o5
recursos
Largo plazo Semanas o un mes Multidisciplinario >5 recursos
Se pueden utilizar como actividad individual o grupal.
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15. Webquest
Cómo hacerla pertinente y relevante
Recepción
• Los alumnos deben estar preparados para identificar la
información importante y darle sentido.
Transformación
• Los alumnos deben transformar lo que leen en una forma nueva.
Producción
• Los estudiantes deben producir cosas que nunca antes han
creado (ya sea en función de la forma o del fondo).
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16. Webquest
Componentes
Guía de trabajo
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
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17. Webquest
Componentes
Guía de trabajo
Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión
Texto corto inicial que motiva a los alumnos. La presentación
de la información debe ser clara y atractiva.
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18. Webquest
Componentes
Guía de trabajo
Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión
Debe presentar en manera general la actividad que los
alumnos deben realizar.
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19. Webquest
Componentes
Guía de trabajo
Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión
Se describen paso a paso las actividades que deben llevar a
cabo los alumnos para realizar el trabajo.
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20. Webquest
Componentes
Guía de trabajo
Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión
Se enumeran los recursos que el alumno debe utilizar para
desarrollar la actividad: artículos, música, libros, biografías,
entrevistas, dibujos, entre otros.
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21. Webquest
Componentes
Guía de trabajo
Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión
Mediante la evaluación se anticipan los criterios que serán
evaluados en la tarea. Deben ser consignas claras y
comprensibles para los alumnos.
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22. Webquest
Componentes
Guía de trabajo
Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión
Se resume la experiencia y se estimula la reflexión. Incluye
enlaces sobre temas similares para ampliar los conocimientos
para aquellos alumnos interesados.
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23. Webquest
PUNTO CONTROVERSIAL
La metodología original sugería seleccionar los recursos
previamente de manera que el proceso de descubrimiento del
alumno fuese controlado (acceso a un marco limitado de
referencias).
El mundo real no funciona así. Una metodología
constructivista real permitiría la navegación libre.
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24. Webquests
Si el profesor selecciona los recursos…
La actividad de investigación será “controlada”, más segura
pero menos libre. Los recursos serán pertinentes pero no
podremos reproducir la experiencia del mundo real.
Si el alumno selecciona los recursos… 2
Tendrá más libertad pero habrá menos control (los recursos
seleccionados pueden no ser relevantes). La actividad será
más realista pero también más riesgosa.
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25. Webquests
Posible solución
El maestro puede
poner “puertas de
chequeo” y sugerir 2
directorios o puntos
de inicio…
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26. Webquests
Motivar a los
CLAVE alumnos a pensar
Una WebQuest no es un
instrumento para manejar
listados de datos y hechos.
2
La Red no es una extensión
de la biblioteca escolar.
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27. Webquests
Motivar a los
CLAVE alumnos a pensar
¿Qué le estamos pidiendo a los alumnos
que hagan con la información virtual?
Las tareas deben ir más allá de la repetición, deben 2
involucrar a los estudiantes en la solución de
problemas, en la creatividad, el diseño y el raciocinio.
Nuevo descubrimiento
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28. Webquests
No pedir un informe sobre un país (por ej., Canadá) sino…
2
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29. Webquests
No pedir un informe sobre un país (por ej., Canadá) sino…
2
…pedirle a los estudiantes que construyan un itinerario
para “Unas vacaciones canadienses”.
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30. Webquests
No pedir un análisis de un acontecimiento histórico sino…
2
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31. Webquests
No pedir un análisis de un acontecimiento histórico sino…
…pedir una nota periodística
(informativa, de análisis o de
opinión) sobre el hecho. 2
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32. Webquests
No pedir una redacción sobre un tema controversial específico…
2
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33. Webquests
No pedir una redaccion sobre un tema controversial específico…
…sino pedir la
eleboración de un
comunicado o boletín de
uno de los grupos de 2
opinión involucrados.
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34. Webquests
En el caso de niños más pequeños podemos realizar la típica
actividad de “cómo es mi casa”, “cómo es mi familia”…
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35. Webquests
En el caso de niños más pequeños podemos realizar la típica
actividad de “cómo es mi casa”, “cómo es mi familia”…
2
…pero comparándola con otras familias y casas del mundo.
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36. Webquest
Recursos
Directorios
http://phpwebquest.org/
https://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/webquest
http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/ejemplos.htm
http://www.perueduca.edu.pe:8080/webquest/
http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm
http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php
http://www.ub.edu/histodidactica/webquests.htm
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/program
as/aulasenred/webquests.php?menu_id=12086
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37. Webquest
Recursos
Generadores de webquests
http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
http://www.zunal.com/
http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/
Descargar el manual disponible en Internet: Webquests:
Manual para novatos de José Julio García Hernández
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38. Organizadores
gráficos
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39. Organizadores gráficos
¿Qué son?
Los organizadores gráficos
permiten ordenar una secuencia de
datos correspondientes a un tema.
Son multimedia, dado que en ellos
se pueden insertar textos,
imágenes, vídeos o enlaces para
ampliar la información.
Además son interactivos, ya que
despliegan información como
respuesta a una acción del usuario.
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40. Organizadores gráficos
¿Qué son?
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41. Mapas interactivos
Definición
Un mapa didáctico es un
mapa elaborado con
finalidades instructivas.
Si es interactivo se
caracteriza porque despliega
información como respuesta a
las acciones de los usuarios.
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42. Mapas interactivos
Componentes
La información
introductiva
El mapa Los contenidos
explorable desplegables
El marco
informativo
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43. Líneas de tiempo interactivas
Definición
Son herramientas para el aprendizaje gradual del tiempo histórico,
que de manera gráfica ubican temporalmente un hecho.
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44. Líneas de tiempo interactivas
Componentes
Los contenidos
desplegables
Las categorías
Barra explorable
(con las fechas)
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45. Organizadores gráficos
¿Por qué usarlos en el aula?
Permiten que el estudiante, mediante la
representación gráfica de información e ideas,
aclare sus pensamientos, refuerce su
comprensión e integre nuevo conocimiento
(organizando, procesando y priorizando
información nueva o ya conocida).
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46. Organizadores gráficos
actividad magistral ¿Cómo usarlos en el aula?
1
Como soporte a la
Herramienta informativa
•Internet, seis décadas (Discovery Channel)
•Electorado Latino (Pew Hispanic Center)
2 Comprobación de aprendizaje
•World Map (Game Design)
•Africa Map (Kids Geo)
3 Catálogo multimedial
•9/11 Timeline (National 9/11 Memorial)
•Tsunami en Japón (La Información.com)
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47. Organizadores gráficos
¿Cómo usarlos en el aula?
Como actividad de aprendizaje
Los alumnos diseñen un mapa interactivo para:
• Ilustrar los diferentes elementos de un área geográfica
• Explicar el itinerario de un viaje (hipotético o real)
• Representar movimientos migratorios o una batalla
Los alumnos diseñen una línea de tiempo para:
• Crear una biografía o una autobiografía
• Representar los eventos ocurridos en un viaje
• Construir un informe de algún evento histórico
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48. Organizadores gráficos
Software gratuito
Existen diferentes herramientas web para la creación de mapas
interactivos y líneas de tiempo gratuitos y fáciles de usar
(requieren solo de una computadora y conexión a Internet).
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49. Organizadores gráficos
Software gratuito
Líneas de tiempo Mapas interactivos
TimeRime QuikMaps
Rememble QuizGeo
Dipity 2.0 ShowMeMaps
Timetoast iMap
xTimeline Wayfaring
Usar Dipity paso a paso (Fuete: blogge@ndo)
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50. Organizadores gráficos
Software gratuito
En muchos casos el resultado final puede ser comentado por
cualquier usuario que la vea, potenciando las características de la
web 2.0 y las posibilidades de colaboración entre participantes:
Los alumnos pueden navegar por las líneas de tiempo.
Los resultados pueden ser publicados en redes sociales.
Las líneas de tiempo pueden ser multimedia.
Permiten utilizar recursos de otras plataformas
(Flickr, YouTube, ecc).
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51. Uso del celular
en el aula
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52. El celular en el aula
Pros y contras
Todo el mundo tiene celulares pero no
todo el mundo tiene celulares tan poderosos
Es más común que los alumnos tengan un celular que una
laptop, por lo que asignar una tarea que requiera del
teléfono podría considerarse más democrático.
Cuando las tareas asignadas requieren de funciones
avanzadas (y muchas veces caras) es injusto obligar al
alumno a contar con un instrumento extra.
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53. El celular en el aula
Pros y contras
El celular puede ser una herramienta de aprendizaje
pero también puede ser un elemento distractor
Prohibir el uso del celular en el aula limita las posibilidades
de utilizarlo como herramienta de aprendizaje.
Los estudiantes pueden usar el celular para comunicarse
con el mundo exterior, promoviendo la pérdida de atención.
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54. El celular en el aula
Pros y contras
El celular le da poder al estudiante
y le quita poder al profesor
Debemos empoderar a los estudiantes, haciéndolos participantes
activos de su propio aprendizaje.
¿Cómo sería empezar una clase con una actividad motivacional
que implique buscar en Internet videos sobre un hecho histórico o
un slide show de un movimiento artístico específico?
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55. El celular en el aula
¿Cómo usarlo?
El celular no es solo un instrumento para recibir y realizar llamadas.
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56. El celular en el aula
Para documentar el contenido
Las excursiones, los experimentos y las experiencias de
aprendizaje pueden documentarse utilizando el celular.
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57. El celular en el aula
Usando las herramientas
El celular cuenta con múltiples herramientas que se pueden utilizar
dentro de la clase, para sustituir o complementar los procesos de
organización y desarrollo de las actividades como la agenda, la
calculadora, la cámara fotográfica y el reproductor de música.
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58. El celular en el aula
Otras ideas
Convocar a un concurso de fotos tomadas
1 con un celular, que premie a la imagen más
divertida o la más educativa.
Crear una novela colectiva o un cadáver
2 exquisito tecnológico, donde cada alumno
agregue algo usando mensajes de texto.
Si hay acceso a Internet, realizar pequeñas
3 carreras de búsqueda de información, gana
quien encuentra la respuesta más rápido.
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59. El celular en el aula
¡Cuidado!!!
Estas actividades implican una actitud responsable y
profesional del profesor. Hay que saber determinar
cuáles actividades son apropiadas.
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60. ¿Cómo darle sentido al
uso de las herramientas?
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61. Diseño de una estrategia
No usamos la herramienta porque es
interesante o llamativa o novedosa…
La usamos porque tiene sentido
didáctico: porque agrega valor y
porque potencia la experiencia de
aprendizaje…
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62. Diseño de una estrategia
La integración de la tecnología en el aula debe
basarse en una:
ESTRATEGIA
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63. Diseño de una estrategia
Pasos para diseñar una estrategia
1 Establecer los objetivos de la actividad
2 Definir las situaciones de aprendizaje
3 Seleccionar los recursos a utilizar
4 Definir los instrumentos de evaluación
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64. ¡Gracias!
www.bean-thinking.com
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