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Tierra
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Estudios Sociales

Guía del docente

Mary Paz Herrera Oramas
Jorge Andrés Almeida Chiriboga

Indice y presentación de la guía

Contenidos Páginas
Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de noveno de básica....................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48

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A los docentes

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

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Componentes curriculares

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
se integran al dominio de la acción, o sea al
formación de personas propositivas, capaces de
desarrollo de las destrezas.
transformar la sociedad.

de búsqueda y organización de la información.
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.

Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

siguiente base conceptual.
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área

de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas;
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
valores y en general dan a la educación un carácter
Es el concepto integrador máximo de un área. formativo e integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para
articular los bloques curriculares.

¿Qué son los bloques curriculares?

Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.


5


Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la la historia y más bien relieva la presencia de los actores
Educación Básica, según el documento de actualización colectivos. Los niveles de análisis que se formulan
y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación, abordan aspectos económicos, sociales, políticos y
tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes culturales.Los contenidos geográficos del currículum
ecuatorianos una visión general de la sociedad en enfatizan la geografía física y poblacional y en esta
donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis
origen y evolución histórica; su papel en el marco de la culturales. Se elimina la periodización tradicional,
Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer la secuencia de las biografías de los notables para
valores como la democracia y reconocer su identidad privilegiar una explicación del pasado a partir de las
como persona y miembro de una comunidad. acciones de las sociedades. El enfoque actual de la
Historia está hecho desde una visión dinámica y desde
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la
segundo y tercero de básica con una aproximación al política y las relaciones en la sociedad.
entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza
el conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y En octavo año, se estudia una panorámica de la
hace una aproximación individualizada a la provincia realidad nacional desde la vida económica, la sociedad,
del estudiante, territorio, recursos, población, trabajo, necesidades fundamentales, democracia, organización
historia y símbolos; también incluye el concepto de del estado y cultura. En noveno año se desarrollan
ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica conocimientos de historia latinoamericana y mundial;
se hace una biografía de la tierra, los recursos del el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistas
planeta, las maneras de medirlo. Sexto y séptimo y las colonizaciones, el mundo y las independencias
años están íntegramente dedicados a la Historia del latinoamericanas y la consolidación de los estados
Ecuador, mediante una periodización sistemática; el nacionales. En décimo año se estudia la realidad
contenido se articula desde la época aborigen hasta Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios
la Republicana. La visión desecha la tendencia de y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las

considerar a los individuos como los protagonistas de migraciones y la lucha por la paz en el mundo.

Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus

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La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad.
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
etcétera.
sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir

identificación de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se Juzgar las acciones de personajes del pasado
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a Interpretar símbolos y representaciones del
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado.
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-
do en los contenidos del área, con especial atención a

Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.

Objetivos educativos de noveno de Básica
Describir el proceso de desarrollo histórico de la hu- -
manidad desde sus inicios en el continente africano cias latinoamericanas, en el marco de un mundo en
hasta la modernidad, destacando los grandes cam- acelerada transformación, a través de la concatena-
bios que se han dado en la organización socioeconó- ción de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a
mica y en las dimensiones política y religiosa, con el la intercausalidad que guía la Historia.
fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Establecer los rasgos fundamentales de los recién for-
Profundizar en el conocimiento de las grandes cultu- mados estados - nación de nuestra región mediante
ras que se desarrollaron en América, a través del estu- el análisis de los procesos subsiguientes a la indepen-
dio de sus aspectos político, económico y cultural, a dencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus
fin de valorar su importancia y su verdadera influencia problemas pasados y actuales.
en la cultura americana actual.
Analizar el desarrollo de los estados nacionales lati-
Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista noamericanos en el marco internacional de consolida-
europea en América, para valorar las consecuencias ción del capitalismo como sistema mundial, desde sus
en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nue- inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad
vo Mundo, y la formación de los imperios coloniales. y la vigencia de la democracia, para valorar la identi-
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la dad latinoamericana resultante de aquellos procesos.
Educación General Básica 2010

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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares

El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso de
desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando
los grandes cambios ocurridos en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. Sin perder
de vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo.
Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacer
estudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales relacio-
nes sociales y transformaciones.
Bloque 1: El Viejo Mundo

Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser aborda-
do desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el
origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se deben sólo destacar las condiciones de las
sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsito de la recolección,
caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lectura
de imágenes, mapas y gráficos será, pues, de gran utilidad.

Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre

en particular la escritura. Después, ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterráneo, en especial la

han sido base del derecho en el mundo occidental. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros.

Bloque 2: Las culturas Americanas

Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de
la conquista. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los
primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. Aquí se
trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Como un ejemplo de las
culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoame-

con sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. Con relación a las
sociedades en América Andina, se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la

distintas raíces de la población americana, con su organización social y sus manifestaciones culturales, que ahora
son nuestro patrimonio histórico y cultural.

Bloque 3: Conquistas y colonización

El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista
de América, y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la diversidad
de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. Segundo, ubicar la situación de América en el
mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo con documentos
originales es muy pertinente en este nivel, así como el contraste con obras literarias de la época.

Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. En todos hubo
sometimiento violento, difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo,
hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados.

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Donde había una agricultura desarrollada, por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra
para la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia”
de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de
ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la
destreza de contraste y argumentación.

Bloque 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas
Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su independencia y la fundación de sus nuevos países
fueron etapas particularmente relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos
en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes avances científicos, las nuevas concepciones
sobre el mundo y la sociedad, la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occidental, la Re-

de América y la de Haití, fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerar como las causas
de las independencias de América española y portuguesa, que fueron consecuencia más directa de la crisis interna
de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde adentro” y no
como consecuencias automáticas de factores exógenos.

Nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos, sino como procesos
que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales.

Bloque 5: Formación de los Estados-Nación

El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los
Estados nacionales de América Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales, de cam-
bios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalismos y los Estados-nación en Europa. En el análisis

realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los
nuevos Estados por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y nu-

No se debe perder de vista que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo” es decir, los secto-
,
res campesinos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.

nuevo proceso de colonización, en especial de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio del
capital británico. Ésta es una clave para entender nuestro pasado común.

Bloque 6: Consolidación de los Estados nacionales
-
tivamente la división internacional del trabajo, que estableció la relación centro-periferia. Éste es un tema central
que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. Con este propósito, se deben
desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se
producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas
(el tercer mundo). El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías la-
tinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, la exportación de productos de clima templado y la
exportación de productos de clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren
el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. Además, para activar la discusión de clase o
motivar la investigación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado
mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera, se logra
orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional.

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Componentes metodológicos

El proceso de enseñanza

Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

consiste en

Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal

actualizados.

Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

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El proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.

Experiencia

dónde, cuándo.

saben con el nuevo conocimiento.

Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación.
es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.

por qué, qué significa.

y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.

y no es un concepto; argumentación de ideas.

conferencias, películas, etc.

qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

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El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento

El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el cola recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.

Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.

6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3

Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.

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Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.

Dimensiones de la personalidad

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

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Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas.
Conocer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.

Glosario pedagógico

Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.

Autoevaluación: es la evaluación que realiza un Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
cer y mejorar su proceso educativo. materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con

un compañero con el objetivo de compartir criterios y Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
ajustar parámetros. den lógico que ve tanto lo general como lo particular.

Conflicto cognitivo: situación que se produce en el Metodología: constituye el conjunto de criterios y
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre decisiones que organizan de forma global, la acción
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- didáctica en el aula.
va información que recibe.
Objetivos Generales del área: expresan capacidades
Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de enseñanza-aprendizaje de una etapa educativa.

Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- Objetivos educativos del año: expresan capacida-
cepciones, representaciones y significados que posee des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo que se esperan desarrollar en una materia en un año
aprendizaje. específico.

Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
y principios de una ciencia y arte. cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.

Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.

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Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno

El texto contiene dos espacios de aprendizaje:

Producto # 1: Texto

Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.

Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.

En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.

En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.

En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.

En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.

Producto # 2: cuaderno de trabajo

Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.

Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.

Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.

Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.

15


Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección:

Objetivos de noveno manifestaciones artísticas.
año: - Valorar los beneficios que trajo el descubrimiento de la metalurgia en la

Destreza con criterio
de desempeño:
Tiempo:
texto, cuaderno, videos, cuaderno de actividades, Internet, computadora, esfe-
Recursos didácticos:
ros, marcadores, cartulina, revistas
Eje de aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad y ciudadanía responsable.

FOTOCOPIABLE
Paso 1 Paso 2

Experiencia: Activación de conocimientos Reﬂexión: Presentación del contenido
previos, lo que se conoce del tema y lo que
se quiere conocer.
Actividades
Observar y localizar en el mapamundi
Actividades
- aldeas neolíticas.
Observar un video de diez minutos
Desarrollar un diálogo con preguntas como
las siguientes:

Leer en silencio y luego en voz alta el
texto del libro.
Resaltar en el libro las palabras claves
y buscar su significado para entender
aquella época? completamente.
Subrayar las ideas principales.
Describir oralmente los gráficos del libro.
así?

16


Paso 3 Actividades
Conceptualización:
Construcción de con- -
ceptos ma de vida, clima, economía, organización social y de trabajo.

Explicar cómo influyó el clima en la forma de vida de las perso-

Relacionar las etapas de la Edad de los Metales con el material

Paso 4 Actividades

Refuerzo y aplicación
empleadas en distintas etapas.
-
FOTOCOPIABLE

Paso 5 Actividades

Evaluación -

Actividades

Indicador esencial de -
evaluación:
Relata el proceso
de aparición de la

transformaciones con la teoría creacionista.
sociales y econó- Analizar si aún existen en la actualidad culturas que vivan como en
el Paleolítico.
apariciones de las
grandes culturas
agricolas esclavistas.

17


Planificación de una lección modelo

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: El imperialismo. La consolidación de los Estados nacionales

Objetivo de noveno Comprender las causas y consecuencias del imperialismo. Valorar los proce-
año: sos de consolidación de los Estados latinoamericanos.

Destreza con criterio
definiendo su fase imperialista, que trajo consigo la division definitiva del tra-
de desempeño: bajo, estableciendose la relacion centro periferia.
Tiempo:
libro de texto, cuaderno de clase, cuaderno, Internet, computadora, esfero-
Recursos didácticos:
gráficos y colores

FOTOCOPIABLE
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en
Eje de aprendizaje: las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto
y tolerancia.

Paso 1 Paso 2
Experiencia: Activación de conocimientos Reﬂexión: Presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer. Actividades
Leer el bloque 6, tema 1 del texto.
Actividades
Buscar en Internet cuáles son los princi-
pales socios comerciales de Ecuador.
que incluya lo siguiente.
Identificar qué materias primas ecuato-
rianas tienen mayor demanda.
Elaborar una lista de razones por las
-
cuales piensa que nuestros productos se
exportan sobre todo a los Estados Unidos
y a Europa.
Ecuador y cuáles en otros países? Elabore
en la pizarra una lista con ambos productos.

18


Paso 3 Actividades
Elaborar un cuadro comparativo en el cual indique al menos cinco
Conceptualización: ventajas y cinco desventajas de que Ecuador sea un país productor de
Construcción de con- materias primas.
ceptos Explicar la necesidad de los países europeos y luego de Estados Unidos
de obtener materias primas y recursos naturales alrededor del mundo.
Analizar el impacto de la teoría de la dependencia económica en

siguientes preguntas.

Paso 4 Actividades
Programar una visita guiada al Museo de la Moneda o al banco comer-
Refuerzo y aplicación cial más cercano.
FOTOCOPIABLE

Solicitar información sobre el uso del sucre y posteriormente del dólar.

Elaborar un informe sobre el uso del dólar norteamericano como mone-
da nacional de Ecuador.
Debatir en clase los beneficios y puntos negativos de no tener moneda
nacional propia.

Responder. ¿Cómo puede Ecuador dejar de depender económicamente
de otros países más desarrollados?

Paso 5 Actividades
Actividades Realizar un mapa conceptual de la teoría centro-periferia.
Enumerar las ideas principales del tema 1 del texto.

Indicador esencial de
evaluación:
Explica el proceso
de consolidacion
del capitalismo que
definió la división
en primer mundo
y tercer mundo.

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