6399 guial4

Giovana Beatriz Villamar Puente

Índice y presentación de la guía
Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño,
conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según
el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6
Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7
Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8
El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9
Planiﬁcación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Descripción de los Textos
Propuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12
Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14
Planiﬁcadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16
La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26
Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27
Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28
Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes Didácticos
Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40
Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41
Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42
Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43
El bloque literario .................................................................................................................................................. 45
Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46
Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47
Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48

2

A los docentes

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oﬁcial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

3

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¿En qué consiste el enfoque pedagógico del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

• Desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de

la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formación de personas con capacidad de resolver cimiento como medio de realización individual
problemas y proponer soluciones; pero, sobre y colectiva.
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
sarrollo de personas propositivas y capaces de
de las destrezas.
transformar la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• Estimula la apropiación de valores como la solida-
de búsqueda y organización de la información.
ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
formar personas que puedan interactuar en un y la herramienta de adquisición de la cultura.
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-
de riqueza.
tegradora que tome en consideración, tanto la
• Propone una educación orientada a la solución formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, la formación y conocimientos asociados, como la formación
de personas dispuestas a actuar y a participar de valores humanos.
en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.

4


Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc- ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
¿Qué es el perfil de salida? diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño ¿Cómo se presentan los contenidos?
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
por la permanencia de lo aprendido. miento en la medida en que pueda ser utilizado.

¿Qué son los objetivos de área? ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?

Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co- dencias concretas de los resultados del aprendizaje
nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so- que precisan el desempeño esencial que debe demos-
bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios de
¿Qué son los objetivos del año? desempeño?

Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce- Hace que se vea a la evaluación como un proceso
so educativo dentro de cada área de estudio. continuo inherente a la tarea educativa, que permite
al maestro darse cuenta de los logros y los errores

¿A qué se llama mapa de conocimientos? en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como
del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio. ¿Qué son los ejes transversales?

¿Qué son los ejes de aprendizaje del área? Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir. general, dan a la educación un carácter formativo e
integrador.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:
armónica con la naturaleza y con los semejantes:
“La guía turística” es el tipo de texto que se utiliza como
eje vertebrador para lograr la competencia comunicati- • La formación ciudadana y para la democracia.
va en uno de los bloques de cuarto año.
• La protección del medioambiente.
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
Componentes de proyección curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre- • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.

5


Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica

El enfoque del Ministerio de Educación para esta área sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu- que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-
ta de comunicación e interacción social y la Literatura
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
como una fuente de disfrute.
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
Estos campos del saber requieren de un análisis, una que involucran procesos progresivos, sistemáticos
reflexión y una metodología diferentes: se aprende y recursivos.
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
En este enfoque, se da atención a las necesidades co-
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la
año son:
sensibilidad y el gusto estético.
• Guía turística.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali- • Fábulas.
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con
• Guía telefónica / listados / páginas amarillas.
todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el • Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahí-
del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene las, refranes, chistes.
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex- • Clasificados.

tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
• Cuentos breves.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,

Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar
la diversidad intercultural y plurinacional.

2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-
presión personal.

3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

6

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Lineamientos metodológicos generales

El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

La metodología

es la

inventiva, estrategia, técnica

que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje

repercute en

Selección de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendiz

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos

activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad

cultura universal

actualizados

Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica

Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
observación imprime en clase para la vida proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción
de conceptos.

7


Atención a la diversidad

La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida: El currículo que nos provee el Estado está pensado para
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia- servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita
ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes) entonces que los profesores decidan cómo y de qué
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
como individuos y como grupos. no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
nómeno del aprendizaje está directamente vinculado
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
a dar una atención diferenciada.
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase.
• Independiente o dependiente.

• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8


El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.

Experiencia

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.

• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.

• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación

R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.

Conceptualización

9


Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Nombre de la lección: Estructura del cuento breve
Eje de aprendizaje: Propiedades del texto.
Objetivo: Comprender cuentos breves identificando sus partes y elementos.
Recursos didácticos: Texto, selección de cuentos, cuaderno.
Eje transversal: El desarrollo de valores humanos universales.

Paso 1: Experiencia Paso 3: Conceptualización
Activación de conocimientos previos: lo que Construcción de conceptos
ya se conoce del tema y lo que se quisiera
Actividades
conocer.
• Organizar en un mapa los conocimientos ad-
Actividades
quiridos a través de la inducción.
• Observar las ilustraciones y comprender
• Verbalizar los conceptos obtenidos.

los textos:
• Escribir conceptos.
• ¿Quiénes son los personajes de la ilustración?
• ¿Qué es lo que te llamó la atención de las
ilustraciones? Paso 4: Refuerzo y aplicación

• ¿Cómo imaginas a personajes fantásticos Actividades
de cuentos? • Ilustrar escenarios de los cuentos breves pro-
• ¿Qué cuentos breves te han contado? pios de la comunidad.
• Describir las características de los personajes.
• Dramatizar las historias.

Paso 2: Reﬂexión Paso 5: Evaluación
Presentación del contenido Actividades
Actividades • Ordenar las secuencias de un cuento gráfico.
• Por experiencia directa: lectura de cuentos breves. • Dibujar personajes de cuentos breves de la
región.
• Por experiencia indirecta: escuchar cuentos bre-
ves de la comunidad. • Reconocer la estructura del cuento breve.
• Crear e ilustrar un cuento breve.

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Nombre de la lección: Conocemos nuevos lugares
Eje de aprendizaje Leer
Tiempo: Tres períodos.
Recursos didácticos: Texto, cartulina, lápices de colores, papel, el entorno.
Eje transversal: La protección del medioambiente.

Paso 3: Conceptualización
Paso 1: Experiencia
Construcción de conceptos
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer. Actividades
Actividades • Solicitar a los estudiantes que lean sobre las ca-
racterísticas propias de su región.
• Realizar la siguiente conversación en clase:
• Pedir a los estudiantes que dibujen un cartel
• ¿Qué información nos proporcionan las guías
de un lugar imaginario y exponer sus trabajos.
turísticas?
• Exponer con lo niños los trabajos realizados de
• ¿Cuál es el mensaje principal que transmiten al
sus carteles.
turista?
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
• ¿Qué te llama la atención cuándo visitas un lugar?
• Solicitar a los estudiantes que escriban frases para
• ¿Qué más lugares de tu país te gustaría conocer ?
atraer al turista, y para cuidar el medioambiente.

Paso 2: Reﬂexión Paso 4: Refuerzo y aplicación
Presentación del contenido Actividades
Actividades • Presentar a los estudiantes una serie de dibujos
y pedirles que expresen sus ideas acerca de las
• Leer el texto: “Parque de La Familia Quisapincha”
características de las ilustraciones.
• Con visión de futuro es la nueva alternativa
• Solicitar a los estudiantes que recorten y pe-
para la diversión de los turistas que visitan
guen en sus cuadernos fotos de paisajes y que
Ambato y un lugar de recreación para toda La
hablen sobre el cuidado del medioambiente.
família.
• El parque cuenta con una diversidad de am-
plios jardines, senderos, canchas de todo tipo, Paso 5: Evaluación
juegos infantiles y una cantidad de lugares Actividades
para el regocijo de personas de toda edad.
• Escribir e ilustrar lugares turísticos de su región.
• Realizar una ilustración de cómo se imagina el
“Parque de La Familia Quisapincha” • Proponer que los niños que realicen una campa-
ña de cuidado y protección del medioambiente.
• Solicitar a los niños que opinen sobre los luga-
res más llamativos de su comunidad. • Solicitar a los estudiantes que escriban
y expresen en oraciones sobre los lugares
que les gustaría conocer.

11

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Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
Propuesta para cuarto año

En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe- La propuesta está enmarcada en las normativas que
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de propone el documento de Actualización y Fortaleci-
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis miento Curricular de la Educación Básica, con una me-
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti-
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del cas con criterios de desempeño.
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
El maestro encontrará una excelente selección de tex-
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el
ricanos y mundiales.
grado de apropiación de la destreza.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len-
del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru-
guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res- En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues- rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
campo educativo, sino en el campo laboral. bloques curriculares.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi- planteadas como básicas para este campo de conoci-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y logra a partir de la desagregación de micro destrezas
ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden- propia de cada macro destreza.
tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con

el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.

Buen Vivir o Sumak Kawsay

Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño
y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.

Signiﬁca alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre-
servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.

En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”
.

12


Descripción de los productos

El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno. Presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
El profesor dispondrá de dos productos directamente
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
relacionados entre sí:
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
Texto de la Escuela al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los científicos tanto nacionales
Texto no fungible, es decir, creado con la intención
como internacionales.
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver Cuaderno de Trabajo del Alumno
actividades.
Texto fungible, de carácter individual, para que el alum-
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las
Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo- actividades.
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
y otros espacios para que el estudiante construya el
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
conocimiento.
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re-
Usa la pregunta como metodología clave; se plantean fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido.
preguntas para: la activación de los conocimientos
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
previos, la determinación de objetivos de aprendizaje
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
intelectual de la información por medio del razona-
real. Preguntas para la comprensión de la información,
miento, la elección, la solución de los problemas. El do-
la construcción de los conceptos, la aclaración de los
cente podrá constatar que cada una de las actividades
procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con-
desarrolla una destreza propuesta en el documento de

tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi-
la Reforma.
vo y crítico.

Texto de la Escuela Cuderno de Trabajo

13


Conoce tu libro

Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas.

El bloque de texto no literario Compromiso ciudadano
Libro de la escuela Una página final que involucra lo aprendido con la
vida práctica y con el eje transversal que se maneja
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
en el bloque como una propuesta orientada hacia el
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el Buen Vivir.
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
Cuaderno de Trabajo del Alumno
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In- Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el
ferir y Retener. libro de la escuela. Se incorporan al final dos secciones
importantes:
Propiedades del texto
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y
elementos que conforman su estructura. extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
Eje de aprendizaje 2 – Hablar
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un los aprendizajes de manera significativa.
proceso para producir textos orales de la tipología es-

Ruta Saber
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
ficar, Conducir y Producir. La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
Eje de aprendizaje 3 – Leer
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
En una lección de 5 páginas, presenta variados textos estandarizada.
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas Bloque de texto literario
específicas de lectura crítica, orientadas a su compren-
sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con El bloque de texto literario abre un espacio para el
vocabulario específicamente. disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura
Eje de aprendizaje 4 – Elementos de la Lengua para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama- distribución de las lecciones en el bloque literario es la
ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con siguiente:
el objetivo de que sean aplicados en la producción de Texto de la Escuela
textos de la tipología estudiada; así como en otros ám-
bitos de la realidad. Eje de aprendizaje 1 – Escuchar

Eje de aprendizaje 6 – Escribir Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in-
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa-
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana
y Revisar.
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.

14


Propiedades del texto Rincón Lector

En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases; Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce
analiza su organización textual con apoyo de ejemplos, de obras literarias características de cada bloque. Las
en los que se reconocen de manera visual los elemen- obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
tos que conforman su estructura. Se emplean organi- literaria de autores nacionales.
zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con
valor estético. Proyecto interdisciplinario

Eje de aprendizaje 2 – Leer El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
En una lección de 7 páginas, presenta variados textos adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
originales completos, tal como aparecen en la realidad, realización se establecen parámetros o indicadores de
con los que se proponen actividades lúdicas y diverti- calidad que guían el trabajo.
das convierten al estudiante en copartícipe de la crea-
ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre- Cuaderno de Trabajo del Alumno
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
ran al final tres secciones importantes:
lectura. La sección se complementa con un espacio de
“Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una Evaluación - Compruebo lo que aprendí
realidad en la que se reconocen relaciones de significa-
dos y formas expresivas diversas. Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a través de actividades que permi-
Eje de aprendizaje 3 – Hablar ten realizar una evaluación de los procesos creativos.

En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un Ruta Saber
proceso para estimular la producción de textos orales;
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de La evaluación se refuerza con la presentación de una
la oralidad como elemento recreativo tradicional de prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir estandarizada.
y Producir.
Divertimentos
Eje de aprendizaje 4 – Escribir
Son dos páginas destinadas a la recreación a través de
Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu-
de inducción a la creación literaria, que busca de ma- diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági-
nera especial la expresión de sentimientos, emociones nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que diado en el bloque.
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi-
car, Redactar y Revisar.

15

Planificador La guía turística. Conozcamos nuestro país.
Bloque 1 Actividades previas: solicite que los y las estudiantes recopilen guías turísticas de
algunos lugares del país y revisen sus elementos.

Destrezas con criterio
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
de desempeño
• Escuchar • Escuchar descripciones de lugares tu- • Lugares para visitar
rísticos y establecer comparaciones entre
estos contextos.

• Propiedades del texto • Identificar características de la guía • Conociendo una guía turística.
turística para comprender sus diferentes
segmentos. • Utilidad de la guía turística

• Organización de una guía turística.

• Hablar • Describir oralmente gráficos, símbolos, • Describamos guías turísticas.
personajes, animales, paisajes etc. estruc-

turando las ideas correctamente.

• Leer • Comprender guías turísticas escritas, • La guía turística de Ambato.
identificar las tramas textuales y extraer
segmentos descriptivos e informativos. • Consejos para conservar el turismo en el país.

• Elementos de la Lengua • Utilizar los elementos de la lengua en la • La oración simple.
escritura adecuada de guías turísticas.
• El artículo.

• Diptongo, triptongo y hiato.

16

Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación

Permita que escuchen descripciones de lugares turísticos. • Analiza algunas guías turísticas y comparte sus opiniones
al grupo.
• Solicite que socialicen los mensajes extraídos al escuchar descripciones de lu-
gares turísticos. • Practica la coevaluación.

• Invite a escuchar a otros compañeros describir lugares turísticos. • Evalúa presentaciones orales sobre el material recopilado.

• Promueva el trabajo individual y grupal.

• Pida a los alumnos que compartan sus experiencias de viajes.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: medioambiente e intercul-
turalidad.

• Permita que se realicen conclusiones sobre los mensajes recibidos de las des-
cripciones de guías turísticas.

• Active los conocimientos previos. • Describe las características y organización de una guía
turística regional.
• Determine la utilidad de conocer y entender guías turísticas.
• Reflexiona acerca de la importancia de emitir
• Defina el tipo de texto. guías turísticas para el turismo nacional.
• Describa las características, utilidad y organización del texto. • Emite comentarios personales de forma oral.
• Reconozca características y organización en varias guías turísticas.

• Aplique el conocimiento para manejar adecuadamente guías turísticas.

• Motive al trabajo grupal. • Participa en exposiciones para describir elementos de una
guía turística.

• Organice grupos de trabajo para describir guías turísticas.
• Formula conclusiones y opina sobre la producción de los
• Reparta diferentes aspectos de este tipo de texto para ser descritos. otros equipos de trabajo.
• Asegúrese de que realicen una planificación de la exposición. • Practica una autoevaluación de su producción oral.
• Guíe la exposición enriqueciéndola con ejemplos variados.

• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: • Explica su propósito de lectura.
prelectura, lectura y poslectura; así se activarán las destrezas específicas pro-
pias de cada una. • Realiza extrapolaciones al ámbito personal y las comparte.

• Propicie un diálogo reflexivo sobre el contenido de la lectura. • Reflexiona con apoyo de preguntas.

• Utilice guías turísticas de otras ciudades para establecer comparaciones • Inventa eslóganes para describir al barrio o región.
de contenido y forma.
• Reconoce elementos propios del tipo de texto.
• Fomente la utilización del diccionario para resolver dudas de vocabulario.
• Indaga datos sobre otros lugares turísticos.
• Motive que se comparta la información obtenida a partir de otras fuentes.

• Establezca vínculos entre la lectura y el eje transversal: medioambiente
e interculturalidad.

• Motive a acercarse al conocimiento a través del análisis de ejemplos • Identifica oraciones simples en textos turísticos.
o situaciones lúdicas.
• Utiliza oraciones simples para describir situaciones
• Exponga el nuevo conocimiento. cotidianas.

• Promueva la deducción y generalización. • Reconoce artículos en oraciones.

• Realice ejercicios de afianzamiento. • Combina sustantivos y artículos.

• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de guías turísticas. • Identifica diptongos, triptongos y hiatos en palabras.

• Propicie la aplicación del conocimiento a situaciones comunicativas diarias.
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Planificador La Fábula. El lenguaje es diverso
Bloque 2 Actividades previas: converse con los alumnos sobre el lenguaje de los animales y sus
formas de comunicación. Solicite que cuenten alguna historia que conozcan en la que
aparece un animal como personaje.

Destrezas con criterio
Eje de aprendizaje Conocimientos asociados
de desempeño
• Escuchar • Escuchar narraciones de fábulas de distin- • Las fábulas me enseñan a actuar con corrección
tos autores desde la identificación de sus
características textuales específicas.

• Propiedades del texto • Comprender fábulas desde la valoración, • La Fábula.
análisis y comprensión de su intención
didáctica. • Características

• Leer • Disfrutar de la lectura de fábulas desde la • Leamos fábulas
valoración del género.

• Hablar • Narrar oralmente fábulas desde objetivos • Narro fábulas
de comunicación específicos.

• Escribir • Escribir fábulas adecuadas a sus contextos • Invento una fábula
desde el respeto de las características
propias de este género.

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