Resultados de propuesta de refuerzo en idiomas utilizando las TICS.

1. EVALUACION LA APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS VIRTUALES ONLINE
EN EL REFUERZO DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES EN INGLÉS
(ESTUDIANTES DE 5º A 7º GRADO)
William Eduardo Rendón Lara
Cod. 2011138051
Universidad Pedagógica Nacional
Área: Tecnologías de la Información y la Comunicación
Bogotá D.C., Mayo 28 de 2015

2. Introducción
Este informe da cuenta de la puesta en práctica del plan propuesto como
refuerzo académico en el área de inglés para estudiantes de grados 5 a 7. La
muestra elegida correspondió a 3 niños1
y dos niñas2
estudiantes de colegios
no bilingües, estratos 4 y 5, que estudian inglés como una de las materias de su
pensum. Estos niños no asisten a cursos de refuerzo en otras instituciones,
pero reciben apoyo académico constante para desarrollar sus tareas y trabajos
en dicha asignatura.
Los contenidos académicos vistos varían según el grado pero, de acuerdo
con el trabajo realizado previamente con los estudiantes, todos coinciden en su
necesidad de refuerzo en los temas seleccionados para este pequeño ejercicio
investigativo.
De tal manera, en primer lugar, se hace un recuento general de la manera
en que se ejecutó la propuesta. A continuación, se indican las ventajas y
desventajas de la aplicación de las herramientas escogidas. Finalmente, se
presenta la conclusión del ejercicio desarrollado.
Informe de aplicación de la propuesta de refuerzo en inglés
utilizando herramientas virtuales online
Para llevar a cabo el plan propuesto, en primer lugar, se verificó que los
estudiantes hubieran estudiado los temas a reforzar en sus respectivos colegios. A
continuación, recibieron las instrucciones para desarrollar la actividad Personal
pronouns treasure game, en la que los niños debían determinar el pronombre
personal para una serie de frases, de acuerdo al sujeto mencionado con anterioridad
(Ver Anexo 1)
La actividad resultó eficaz: para tres de los estudiantes que tenían
presente el tema, el desarrollo no implicó gran dificultad. Esto se refleja en los
puntajes obtenidos al final de juego.
Estudiante Puntaje
Antonio José 450
Valentina 400
Camilo 390
María Paula 350
Andrés Felipe 280
Tabla 1. Puntajes en la actividad Treasure Game
1
Camilo (12 años), Antonio José (10 años) y Andrés Felipe (9 años)
2
Valentina (8 años) y María Paula (9 años)

3. Los otros dos estudiantes recordaron el significado de los pronombres y
aclararon las dudas al respecto. Por ejemplo, para Valentina, el problema es la
confusión con los pronombres. Sin embargo, una vez realizada la actividad,
reforzó su comprensión del tema. (Anexo 7).
Al terminar la actividad online, cada estudiante hizo un ejercicio de refuerzo
con un dibujo que relacionaba una imagen con un pronombre personal. (Anexo
2). Esta actividad complementaria busca que el estudiante contextualice el
aprendizaje alcanzado a las condiciones de las pruebas que se desarrollan en el
aula de clase.
En un segundo momento, los estudiantes hicieron la actividad de refuerzo
sobre el tiempo presente simple en inglés, haciendo énfasis en la adición de la S
para la tercera persona del singular. Para lograr esta diferenciación, las
actividades escogidas proponían diferentes frases para conjugar un mismo
verbo para cada una de las personas. (Ver Anexo 3). Al final, si el estudiante
había cometido errores, tenía la oportunidad de repetirla para corregir y mejorar
el puntaje alcanzado anteriormente, como se aprecia en la tabla 2:
Estudiante Primer intento
Puntos
Segundo intento
Puntos
Antonio José 70 80
Valentina 60 70
Camilo 60 70
María Paula 50 70
Andrés Felipe 50 60
Antonio José 40 50
Tabla 2. Puntajes de actividad sobre verbos en presente simple
Como ejercicio previo a la última actividad virtual, el estudiante realiza frases
cortas con los verbos aprendidos, sobre diferentes personas de su familia o su
entorno próximo. En este paso, se verifica la presencia de los tres elementos de la
frase gramatical simple, sujeto – verbo - complemento y la concordancia sujeto –
verbo, especialmente en el caso de la tercera persona del singular. (Anexo 4)
Finalmente, al estudiante se le presentaron dos opciones para crear
comics, la página de Marvel comics y la de Bitstrips.com. De acuerdo a sus
gustos, cada estudiante eligió una de las dos para elaborar su comic. Luego, los
niños se dedicaron a la creación de su personaje, su apariencia, las expresiones
del rostro, los ambientes de las viñetas, etc. Una vez hecho esto, escribieron en
los globos las frases que conforman el dialogo de cada escena. (Ver anexo 5).

4. Terminado el comic, verifiqué el trabajo realizado. Para esto, le pedí al
estudiante que me explicara cada viñeta, qué estaba pasando en cada una, qué
quiere expresar cada personaje, por qué escogió esa ambientación, etc. Luego,
le pedí que me leyera lo que escribió en cada globo y, en la medida de lo
necesario, hice preguntas para ayudarle a caer en cuenta de los errores
cometidos o lo elogié por la calidad de sus oraciones. Finalmente, bajo mi
orientación, los niños corrigieron los textos y reflexionaron sobre la causa de
sus errores. (Anexos 6 y7)
Fortalezas de la ejecución de las actividades.
• El diseño secuencial de los temas favoreció que los estudiantes llevaran a cabo la
integración de los conceptos de manera coherente. Esto se ve reflejado en la
actividad del comic, donde se evidenció el esfuerzo por elaborar oraciones
simples que incluyen los tres elementos, Sujeto – verbo – complemento. (Ver
Anexo 4)
• La actividad resultó atractiva para los estudiantes, pues capturó su interés tanto
por las actividades de refuerzo gramatical, como en la creación del cómic.
(Ver Entrevistas)
• Gracias a los referentes visuales, los estudiantes recuerdan con más facilidad
los temas vistos. Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, para
ellos resulta más fácil aplicar los conceptos en la práctica. (Ver Entrevistas)
• El uso del cómic favorece la creatividad del estudiante, pues le da vía libre a
su expresión. De esta manera, se rompen los esquemas de tradicionales de
enseñanza que siguen los textos y materiales impresos. (Ver Anexo 4)
Limitaciones de la ejecución de las actividades.
• La ejecución de la actividad puede tomarse mucho tiempo. De hecho, tratándose
de actividades de refuerzo para estudiantes particulares, es difícil aplicarlas de
forma masiva. Particularmente, la actividad que toma más tiempo en la
elaboración del comic, pues el estudiante es minucioso al diseñar cada
comic.
• Estas actividades requieren acompañamiento constate para llevar a cabo la
secuencia propuesta y evitar la dispersión del estudiante

5. • Dado que cada estudiante tiene diferentes niveles de manejo de la lengua, en
ocasiones debe contarse con otras actividades adicionales para reforzar
adecuadamente los contenidos vistos. Por ejemplo, en el caso de María Paula y
Andrés Felipe, se utilizaron actividades de refuerzo online adicionales antes
de pasar a la actividad del comic.
• Las actividades online deben complementarse con otras actividades en el
ámbito de la escritura con lápiz y papel, pues esta es la manera en que
suelen evaluar a los estudiantes en los colegios. (Ver Anexo 2)
Opiniones de los estudiantes: “Me pareció muy chévere”
Al finalizar las actividades, los estudiantes ofrecieron algunas impresiones
sobre el desarrollo de la propuesta. En general, ésta fue bien recibida por parte de
ellos, pues les pareció divertida. En sus palabras, las actividades son “muy
chéveres”, “fáciles de hacer”, “bacanas”, “me gustan por que uno puede
aumentar los puntos que sacó antes” etc.
Con respecto al cómic, la sorpresa fue mayor, pues los estudiantes nunca
habían trabajado esta herramienta. En sus palabras “Bacano hacer uno mismo
el comic con los personajes de Marvel”, “me gusta porque puedo cambiarle la
ropa al muñequito y la forma como está parado”, “ahora puedo poner a pelear al
hombre araña con hulk”, “así se hace más fácil porque no toca dibujar.”etc.
Acerca de los aprendizajes alcanzados, los estudiantes hacen énfasis en dos
aspectos: En primer lugar, la estructuración de la oración simple con todos sus
elementos: “bueno, ya sé que en inglés hay que poner primero quien que hace algo”;
“tengo que acordarme que no se puede dejar el verbo solito”, “muchas veces se me
pasaba, ahora me voy a acordar de los muñecos que pinte”, etc
En segundo lugar, el uso de la S para la tercera persona del singular del
presente simple “Ahora ya me acuerdo cuándo pongo la S”, “ponemos la S
cuando es he, she o it”
Conclusiones
• El potencial que ofrecen las TIC puede explotarse en el refuerzo de los temas
vistos en clase. Su aplicación en el campo de la enseñanza requiere, inicialmente,
de un reconocimiento previo del estudiante, de su nivel de conocimiento de los
temas a reforzar, de las destrezas en el desarrollo de actividades online, de sus

6. gustos y afinidades con los medios virtuales. Así mismo, es recomendable tener
en cuenta las condiciones reales de evaluación en el aula de clase, lo cual implica
desarrollar un trabajo adicional en ese sentido
• Es necesario presupuestar el tiempo y las condiciones para la aplicación de
las herramientas virtuales, dado los estudiantes tienden a la dispersión al
confundir el propósito de aprendizaje esperado con el juego y la lúdica que
lleva implícita la actividad.
• Este ejercicio se puede complementar con actividades de audio y videos
explicativos. Así mismo, se pueden montar las creaciones de los estudiantes en un
blog o en alguna red social, con el fin de compartirlas entre los mismos estudiantes
y recoger sus impresiones o verificar si realmente se alcanzan los logros
esperados.

7. gustos y afinidades con los medios virtuales. Así mismo, es recomendable tener
en cuenta las condiciones reales de evaluación en el aula de clase, lo cual implica
desarrollar un trabajo adicional en ese sentido
• Es necesario presupuestar el tiempo y las condiciones para la aplicación de
las herramientas virtuales, dado los estudiantes tienden a la dispersión al
confundir el propósito de aprendizaje esperado con el juego y la lúdica que
lleva implícita la actividad.
• Este ejercicio se puede complementar con actividades de audio y videos
explicativos. Así mismo, se pueden montar las creaciones de los estudiantes en un
blog o en alguna red social, con el fin de compartirlas entre los mismos estudiantes
y recoger sus impresiones o verificar si realmente se alcanzan los logros
esperados.