O documento discute tendências atuais para o ensino de ciências, incluindo ensino por investigação, ciência, tecnologia e sociedade, e tecnologias da informação e comunicação. Apresenta a história do ensino de ciências no Brasil e defende abordagens construtivistas, interdisciplinares e ativas que estimulem pensamento crítico e resolução de problemas.
A EDUCAÇÃO FÍSICA NO NOVO ENSINO MÉDIO: IMPLICAÇÕES E TENDÊNCIAS PROMOVIDAS P...
Tendências atuais para o ensino de ciências
1. TENDÊNCIAS ATUAIS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS – O Ensino por Investigação Encontro de Formação Continuada dos Professores de Ciências da Rede Municipal de Ipatinga 03 de junho de 2011 Sejam Bem-vindos!
2. Ensino por Investigação Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) Tecnologias da Comunicação e Informação (TICs) PROPOSTA PARA O ANO DE 2011
13. Porque refletir sobre as tendências atuais Para o ensino de ciências?
14. “As demandas da sociedade contemporânea requerem que a escola revise as práticas pedagógicas e tal revisão passa, necessariamente, pela reorganização dos conteúdos trabalhados, abandonando aqueles sem significação e elegendo um conjunto de temas que sejam relevantes para o aluno, no sentido de contribuir para o aumento da sua qualidade de vida e para ampliar as possibilidades dele interferir positivamente na comunidade da qual faz parte.” (Borges & Lima, 2007)
15. BREVE HISTÓRICO DO ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL Nosso modo de pensar sobre a escola e o currículo de ciências são ecos da história impregnada em nós. Eliane Ferreira Sá
16. 1932 Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, 1932 – Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Júlio de Mesquita Filho, Cecília Meireles e outros “ ...levar à formação da personalidade integral do aluno e ao desenvolvimento de sua faculdade produtora e de seu poder criador, pela aplicação, na escola, para a aquisição ativa de conhecimentos, dos mesmos métodos (observação, pesquisa e experiência), que segue o espírito maduro, nas investigações científicas.” Já defendiam o ensino por investigação
30. As tendências pedagógicas mais atuais de ensino de Ciências apontam para a valorização da vivência dos estudantes como critério para escolha de temas de trabalho e desenvolvimento de atividades. Também o potencial para se desenvolver a interdisciplinaridade ou a multidisciplinaridade é um critério e pressuposto da área. Buscar situações significativas na vivência dos estudantes, tematizá-las, integrando vários eixos e temas transversais. (...) (Brasil, 1999- PCNs Ensino Fundamental).
31. Valorizar os Conhecimentos Prévios do aluno. Relacionar os conteúdos com a prática. Comunicar os saberes: Interdisciplinaridade Estimular a participação ativa dos alunos Aproximar o ensino e a concepção de Ciência Promover discussão de temas atuais. Diversificar as estratégias metodológicas de ensino Contextualizar os conteúdos historicamente. Promover o desenvolvimento das habilidades de argumentação e busca de informações.
32. O que espera que os alunos aprendam em ciências naturais?
33. “Num mundo como o atual, de tão rápidas transformações e de tão difíceis contradições, estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados, determinar classificações ou identificar símbolos. ..
34. ...significa: saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; enfrentar problemas de diferentes naturezas; participar socialmente, de forma prática e solidária; ser capaz de elaborar críticas ou propostas; e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado. ” (PCN, MEC, 2001, p.9)
35. Desde o início do ensino fundamental os alunos devem aprender a: observar, tirar conclusões, formular hipóteses, experimentar e verificar suas conclusões. A curiosidade natural e a criatividade dos alunos devem ser estimuladas. Esse é um processo lento – incompatível com programas de conteúdo extenso – mas que deixa uma base sólida sobre a qual o futuro poderá ser construído. (Academia Brasileira de Ciências, 2007)
36. Ensino de Ciências por Investigação “...Em primeiro lugar, é preciso saber formular problemas. [...] Para o espírito científico, todo conhecimento é resposta a uma pergunta. Se não há pergunta, não pode haver conhecimento científico. Nada é evidente. Nada é gratuito. Tudo é construído.” (BACHELARD, 1996, p. 18).
37.
38. Problemas a serem investigados: O que vocês acharam da atividade proposta no vídeo? Em que ela difere da que estamos acostumados a fazer em sala de aula? Como é a postura dos professores no vídeo com os alunos: quando acertam? quando erram?
39. O que é o ensino por investigação? Estratégia que busca o desenvolvimento da autonomia do aluno em construir sua aprendizagem a partir da proposição de situações problema. O professor atua como mediador do processo, conduzindo o aluno através da sua investigação.
40. Por que investigar? Para que os estudantes aprendam estratégias para pensar cientificamente, descrever objetos e eventos, a levantar questões, a planejar e propor maneiras de resolver problemas e responder questões, a coletar e analisar dados, a estabelecer relações entre explicações e evidências, a aplicar e testar ideias científicas, a construir e defender argumentos e a comunicar suas ideias.
41. Como são as atividades de caráter científico? Essas características não precisam estar todas presentes em uma mesma atividade. Elas devem: conter um problema. desencadear debates, discussões, outras atividades experimentais ou não; propiciar o desenvolvimento de argumentos; motivar e mobilizar os estudantes; socializar os resultados
