El documento discute las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo el constructivismo. Se destaca a Lev Vygotsky como precursor del constructivismo social y su énfasis en el papel del lenguaje y la interacción social en el aprendizaje. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye de manera activa a través de la interacción entre las ideas previas del estudiante y nueva información, resultando en una transformación de esquemas de conocimiento.

1.  La Educación, como práctica social, se
promueve como compleja y diversa, gracias
a las demandas del contexto socio cultural.

2.  Con la pretensión de cambiar la escuela y el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se
presentan varias corrientes contemporáneas
pedagógicas.

3.  "Los campos, corrientes, discursos... que
expresan, a nuestro entender, líneas de
fuerza en el pensamiento y/o en la práctica
educativa" (p. 10).

4.  Se entiende por "Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas" los movimientos y/o
teorías que se caracterizan por tener una
línea del pensamiento e investigación
definida sobre la cual se realizan aportes
permanentemente, y que les dan
coherencia, solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la
constituyen.

5.  Se considera un hecho real que en la
actualidad se debe hacer un cambio
profundo y rápidos en el sistema educativo
como un plan alternativo de mejoramiento
de la educación.

6.  En tal virtud se debe considerar las
corrientes didácticas como una base de
análisis y que podamos poner en práctica
estas teorías tanto docentes como
estudiantes en el proceso educativo que
se resumen en las siguientes:

7.  1. Tradicionalista
 2. Vitalista
 3. Activista
 4. Sociocéntrica
 5. Crítica
 6. Ecológico contextual.

8.  Es una corriente conservadora, que se
fundamenta en la adquisición de valores
culturales del pasado.
 Considera que los contenidos es el único
objetivo del aprendizaje.

9.  Forma alumnos repetitivos, cohibidos de sus
propias iniciativas.
 Su principal trabajo es ser un estudiante
individualista.
 No se permite la colaboración del
estudiante.

10.  Esta corriente se caracteriza por dejar de
lado a los contenidos y pasa a ser
instrumentos, que facilitan la comprensión
de la realidad.
 Aquí se hace uso de la investigación.
 Facilitan la discusión orientada con aciertos
para que desarrollen su personalidad.

11.  Ofrece a los estudiantes oportunidades de
familiarizarse en los problemas de la
realidad social, desarrollando las habilidades
y destrezas necesarias para encontrar las
mejores soluciones.
 Facilita adaptación inmediata con la
capacidad de desarrollarse
progresivamente.

12.  Es una corriente de mayor desarrollo y da
frente a los problemas de la realidad.
 Propone elaborar programas de actividades
con la participación directa de estudiante y
profesores.

13.  Los estudiantes realizan investigaciones
buscando la información de fuentes
seleccionadas originales.
 El trabajo es organizado y en equipos,
redactan informes y lo someten a criterio de
sus compañeros

14.  Pasan a ser planificadores y evaluadores del
programa educacional.
 Logra un mejor desarrollo de la inteligencia
práctica y lo estimula con mucho éxito.

15.  Es reconstructora de la sociedad en lo moral
y lo material.

16.  Esta corriente manifiesta que las
generaciones jóvenes no solo deben
entender la realidad social que les rodea,
sino que deben intervenir objetivamente y
directamente en el desarrollo de la sociedad.

17.  Con la participación de los estudiantes en
los programas de trabajo tiene la
oportunidad de aprender haciendo, viviendo
en los procesos de adquisición cognitiva,
habilidades y destrezas dando paso a las
aptitudes y capacidades, ejercitando su
iniciativa y poniendo en acción el logro de
sus objetivos sociales eminentemente
prácticos.

18.  Las normas intervienen en la relación
pedagógica del docente con sus alumnos.

19.  Se fundamenta en la reflexión del debate y
la negociación.
 El conocimiento es constructivista y real.

20.  Viene a ser una forma específica de explicar
los fenómenos y situaciones educativas o
formativas de la realidad según los principios
de la ecología.

21.  La escuela es interpretada desde el
paradigma ecológico como un ecosistema
social humano, ya que expresa en la
realidad un complejo armazón de elementos
(población, ambiente, interrelaciones y
tecnología) y de relaciones organizativas
que la configuran y determinan como tal.

22.  «EL PARADIGMA ECOLÓGICO IMPLICA-
UNA VISIÓNGLOBAL, HOLÍSTICA,-
COMPLEJA E INTERDEPENDIENTE DE
LAESCUELA Y DE LOS PROCESOS QUE
SELLEVAN ACABO EN ELLA».

23.  Esta corriente surge bajo el influjo de
enfoques epistemológicos renovados, ante
la pregunta:
 ¿Cómo aprende el hombre?

24.  Se constituye el constructivismo como una
línea que ha venido conformándose y
creciendo en el campo educativo y
pedagógico, en relación directa con el
desarrollo del conocimiento y del
aprendizaje, lo que origina una perspectiva
distinta de la enseñanza.

25.  Para Gallego-Badillo (1996):
 El constructivismo es una estructura
conceptual, metodológica y actitudinal en la
cual son conjugadas teorías de la psicología
cognitiva (en cuanto a la indagación de
cómo y porqué se originan las -
representaciones y sus conceptos en la -
conciencia humana y qué relaciones tiene
con el mundo exterior)

26.  de la epistemología (la naturaleza de los -
saberes y el conocimiento en las relaciones
individuo - comunidad),

27.  de la lógica (el problema del pensar -
metódico y las leyes de la deducción y la
demostración de las hipótesis),

28.  y de la pedagogía y la didáctica de la -
lingüística (la codificación y descodificación
comunitarias) a (la transformación intelectual
y el aprender a leer y a escribir en un -
lenguaje especializado).

29.  En el campo de la Pedagogía y la didáctica,
no es un cuerpo dogmático que admita una
sola y única interpretación; lo importante
radica en que su discurso asume elementos
claves del eclecticismo racional. ( elección
para crear algo nuevo)

30.  Las principales corrientes constructivista son
promovidas por Piaget, Vygotsky, N
ovak,Bachelard, D river, Postner,Gertzog,
Watss, Porlán, Kelly, Ausubel, Gallego-
Badillo y otros investigadores en el mundo.

31.  Se considera que las ideas de Piaget y
Vygotsky son referentes básicos en la
estructuración de un pensamiento
constructivista en el ámbito educativo.

32.  El constructivismo expresa que el
conocimiento se sucede como un proceso
de construcción interior, permanente,
dinámico a partir de las ideas previas del
estudiante.

33.  Están constituidos por sus experiencias o
creencias, que en función del contraste,
comprensión de un nuevo saber o
información mediado por el docente, va
transformando sus esquemas hacia estados
más elaborados de conocimiento, lo cuales
adquieren sentido en su propia construcción
aprendizaje significativo.

34.  Este proceso depende de la interacción
cognitiva que logra el sujeto con la realidad
en donde actúa, potenciado por los procesos
mentales básicos o superiores (cognitivos)
de que goza como ser inteligente.

35.  fin

36.  Lev Vygotsky es considerado el pr
 A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje.
ecursor del constructivismo social

37.  Lo fundamental del enfoque de Lev
Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un
papel esencial.

38.  El Construtivismo, dice Méndez (2002) “es
en primer lugar una epistemología, es decir
una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano”.P.

39.  El constructivismo sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo
 el simple constructivismo es una teoría que
intenta explicar cual es la naturaleza del
conocimiento humano.

40.  El constructivismo busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas (Grennon y Brooks,
1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la
realidad.

41.  El Constructivismo psicológico mantiene la idea
que el individuo‚ “tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos”, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos
factores.