Proyecto de direccion

PROYECTO DE DIRECCIÓN
Carmen Rodríguez Martos
Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0)

CEIP LA PAZ
SANLUCAR LA MAYOR
(SEVILLA)

ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
2. EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO
2. DIAGNÓSTICO GENERAL DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DERIVADOS DEL DAFO
4. RECURSOS

• El desempeño de la dirección del centro es uno de estos engranajes que
hacen que el sistema educativo pueda funcionar con el éxito que las
comunidades educativas de cada centro esperan, siempre con el objetivo
principal de la educación de nuestro alumnado.
• Ejercer la dirección pedagógica, promover innovaciones educativas e impulsar
planes para conseguir los objetivos del Proyecto educativo del centro, es la
base.
• El liderazgo pedagógico debe transcender de la persona que lo ejerce, un
liderazgo que persiga unos objetivos o necesidades a alcanzar, que sirva para
“hacer comunidad”, para “crear ilusiones”, “fomentar la innovación”,
“construir equipo”, en definitiva, para que el proyecto no sea de una persona,
sino de toda la Comunidad Educativa, ya que es la mejor forma de que
unamos fuerzas y energías para conseguir el único propósito, el desarrollo
pleno de los niños y niñas.

• Es necesario establecer unos ámbitos de mejora, tomando como punto de
partida la evaluación interna y a partir de los mismos, proponer unos
objetivos dentro de un Plan de Actuación, con unas acciones,
temporalización, responsables y unos indicadores de evaluación.
• A lo largo de mi vida laboral en esta aventura que es la educación, he
pertenecido a dos equipos directivos de colegios diferentes, en los que
desempeñe la función de jefa de estudios durante cuatro años y secretaria
durante uno, respectivamente. Esto me ha hecho ver como funciona desde
dentro el equipo directivo. Esta es la base para decidirme a realizar una labor
de dirección pedagógica..
• Mi meta, mi ilusión es “ Crear un clima, un espíritu de centro desarrollando la
innovación mediante la colaboración”

• Para comenzar se realiza una evaluación interna del centro para
acometer los diversos objetivos del proyecto que se complementarán
con los datos del DAFO del mismo.
Acceso al cuestionario:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfmqHU1hxVRrAN8ee_xzW
WDT8VvGcJOOPCwpvIBtIiYjwshOA/viewform

- Mas de la mitad del profesorado considera que el estado de conservación del centro es
aceptable
- Las dos terceras partes considera que el mantenimiento es adecuado, por tanto, los
elementos funcionales no deben suponer un impedimento de desarrollo a la labor docente.
• RESULTADOS OBTENIDOS:

- Tanto espacios como recursos son adecuados y el equipamiento de los mismos
resulta suficiente

Aspectos funcionales:
- La organización de algunos espacios como el patio de recreo o la biblioteca le
parecen adecuados a una mayoría significativa del claustro

Aspectos funcionales y uso de recursos
- Algunas dotaciones de recursos como espacios funcionales para el uso didáctico o los
medios o recursos lectores permiten un uso condicionado y limitado por lo que se debería
actuar dentro de un ámbito de mejora relativo a las dotaciones funcionales.

Existencia de recursos didácticos:
- Algunas materias específicas se pueden ver limitadas en su desarrollo por las deficiencias en el
material
- Ciertos recursos necesarios para una metodología funcional y colaborativa como los espacios de
uso múltiple, están valorados de forma discordante, por lo que deben analizarse los factores que
argumentan la dispersión de la valoracióN

. Se consideran suficientes las medidas para la seguridad del centro y la
dotación de recursos funcionales del profesorado y la administración

- Las propuestas son claramente suficientes entre el personal del centro
- El nivel de desarrollo pedagógico y de planificación (programaciones) aparece según el
cuestionario lo suficientemente implementado en el centro.

- La comunidad educativa se encuentra claramente implicada en la actividad del centro
- Las necesidades de formación derivan del uso de herramientas digitales y la necesidad de
mejora de la competencia docente

CONCLUSIONES
- 1. La conservación y el mantenimiento es adecuado a las necesidades
- 2. Los espacios como recurso también son adecuados y su equipamiento suficiente.
- 3. La organización de algunos espacios como el patio de recreo o la biblioteca le parecen adecuados a una
mayoría significativa del claustro.
- 4. Los espacios de uso múltiple deben racionalizarse en su utilización
- 5. Se consideran suficientes las medidas para la seguridad del centro y la dotación de recursos funcionales del
profesorado y la administración
- 6. El desarrollo pedagógico es excelente y muestra un profesorado en continua revisión de sus
programaciones
- 7. El elevado número de propuestas en cuanto a la atención a la diversidad indican las nuevas necesidades
que demanda el alumnado y la sociedad.
- 8. La comunidad educativa se implica abiertamente en el día a día del centro, formando parte de él en su devenir diario
- 9. El profesorado manifiesta unas necesidades formativas derivadas de las nuevas herramientas utilizadas en el aula y
en la comunicación con las familias.

APRECIACIONES ANTE LOS RESULTADOS:
• VALORACIÓN POSITIVA SOBRE LOS FORMULARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE ENCUESTAS
• HERRAMIENTA IMPRESCINDIBLE PARA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
• LA PRIVACIDAD Y FACILIDAD DE LAS APORTACIONES DE LOS PARTICIPANTES EN EL SONDEO, DAN UNA
MAYOR FIABILIDAD DE LAS RESPUESTAS.
• RESULTA UNA EFICAZ AYUDA PARA TOMAR DECISIONES SOBRE LAS POSIBLES DEBILIDADES Y
FORTALEZAS DEL CENTRO QUE PUEDE COMPLEMENTARSE CON LOS DATOS DEL DAFO DEL MISMO.

3. DIAGNÓSTICO GENERAL DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
FORTALEZAS (I)
- Centros pequeños donde se trabaja desde la cercanía
- Capacidad de trabajo en equipo
- Respeto y afinidad con el Ideario
- Disposición del profesorado a continuar formándose (nuevas herramientas tecnológicas)
- Equipos directivos competentes
- Visión compartida
- Inquietud y adaptación del profesorado,
-Existencia de un plan de acción tutorial e implicación de los tutores
- Capacidad de adaptación a las necesidades de las familias

3. DIAGNÓSTICO GENERAL DE FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
FORTALEZAS (II)
-Agilidad a la hora de responder ante un problema
- Cuidado institucional por la dotación de recursos e incremento del compromiso de aplicación por los
docentes.
- Importante compromiso e implicación
- Buenos resultados en general.
- Dinamismo y competencia del profesorado.
- Actitud favorecedora del profesorado ante la diversidad
- Gran esfuerzo por actualización y configuración de respuestas reales y concretas a los retos
educativos (implicación social,…)
- Actualización del uniforme, agenda, y dotación de recursos que mejoran la imagen educativa
(carpetas, bolígrafos, lonas, …)

DEBILIDADES
DEBILIDADES (I)
- Necesidad de mayor conciencia de misión compartida
- Falta de acompañamiento y reconocimiento
- Falta de actualización
- Falta formación de posibles líderes
- Falta de formación en Misión Compartida
- Necesidad de implicación y ejecución real en el aula de forma generalizada
- Necesidad de mayor formación e implementación algunos programas específicos
- Necesidad de centrar la comunicación en hechos más que en opiniones o valoraciones
- No hacer uso global de los medios de que disponemos para comunicar otras cosas (calificaciones,
actividades, aplicaciones informáticas ,…)
-

DEBILIDADES
DEBILIDADES (II)
- Coste de actualización y mantenimiento. Necesidad de formación y aplicación
- Deficientes infraestructuras materiales (pabellón deportivo pequeño, patios, etc..)
- Necesidad de mayor conciencia de formación continua en idiomas
- Falta de publicidad en distintos medios.
- Marketing deficitario en nuestros centros. Necesidad de crear una imagen corporativa actual y mejorar
la imagen corporativa en general (finalizar la actualización de las web, mayor presencia en redes
sociales, cuidado de los exteriores y zonas de acceso al centro,…)
- Falta de recursos económicos y humanos (compañeros expertos en diseño gráfico, etc. …)

3. ÁMBITOS DE MEJORA PARA LA PROPUESTA DE OBJETIVOS
• 1. Organización y funcionamiento de recursos y materiales
• 2. Planificación de criterios comunes para el desarrollo
didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje
• 3. Planificación de actuaciones para la atención a la diversidad
y la igualdad.
• 4. Planificación de la participación de la comunidad
• 5 Formación del profesorado

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo 1 Establecer pautas y acciones para el desarrollo de actividades tutoriales con el alumnado, con las familias y el equipo
docente con el fin de atender actitudes de igualdad y las necesidades individuales del alumnado derivadas de una
atención inclusiva
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOS INDICADORES
Planificar sesiones
tutoriales lectivas para el
tratamiento de actitudes
de igualdad, mediante el
análisis de la realidad y
lecturas
- Director
- Tutores
- Materiales - Semanal Todas las semanas se
realiza una sesión de
tratamiento de actitudes de
igualdad, visualizando
noticias y enjuiciándolas
Desarrollar reuniones
formativas e informativas
con las familias sobre una
atención inclusiva
- Director
- Delegados/as de
clase
- Materiales - Anual- Se desarrollan al menos
cuatro sesiones en el
curso, de carácter
formativo e informativo,
con las familias
Planificar actividades en
las aulas siguiendo las
pautas DUA (Desarrollo
Universal de Aprendizaje)
- Director
- ETCP
- Aulas - Anual Se han fijado y realizado
una batería de actividades
con las 9 pautas DUA en
cada UDI y cada aula
Ámbito educativo: Impulso de la acción tutorial individual y de grupo como instrumento
esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las
diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.

Ámbito profesorado: Potenciación del trabajo en equipo de los profesores a través de los
departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa.
Objetivo 1 Fijar un régimen de reuniones periódicas encaminadas al establecimiento de criterios comunes para la planificación de
programaciones y al desarrollo de un plan de formación en grupos de trabajo
Se acuerdan en el ETCP,
las temáticas de los
Proyectos
interdisciplinares comunes
- Director
- ETCP
- Material
- Programaciones
- Anual Se han fijado un mínimo
de 4 Proyectos comunes
interdisciplinares para
llevarlos a cabo todos
Se establecen los criterios
comunes de planificación
de los proyectos o UDIs,
selección de contenidos,
metodologías e
instrumentos de
evaluación
- Director
- Tutores
- ETCP
- Programaciones
- Materiales
- Anual Se han redactado y
aprobado en ETCP y
Claustro los criterios
comunes o índice de
apartados de las UDIs
Se fijan las temáticas de
formación y los modelos
formativos en un Plan de
Formación
- Director
- Tutores
- ETCP
- Materiales
- Programaciones
- Anual Se han aprobado al menos
dos temáticas formativas
comunes y se ha
establecido un mínimo de
un grupo de trabajo

Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Establecimiento de procesos de evaluación, tanto por parte del
profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno
en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y autoestima.
Objetivo 1 Fijar un procedimiento de evaluación triangulada en el que estén presentes el análisis de los sujetos
(profesores, alumnos, familia), los momentos de evaluación y los contenidos a evaluar
Fijar reuniones de análisis
de resultados escolares y
de las medidas de mejora
implantadas
- Director
- ETCP
- Internet - Trimestral Se celebra al menos una
reunión de ciclo, ETCP y
claustro, trimestral, además
de la establecida en norma
Establecer por cada
equipo docente
instrumentos de
autoevaluación y
coevaluación que se
incorporen al desarrollo
de las programaciones
- Director
- Coordinadores
- Tutores
- Programaciones
- Materiales
- Anual Se fijan al menos un
instrumento común de
autoevaluación del
alumnado que se incorpora
a los criterios de
calificación
Analizar en cada equipo
docente, los resultados de
pruebas externas y fijar
actuaciones, mediante
planes
- Tutores
- ETCP
- Director
- Planes
- Talleres
- Anual Se ha redactado en el
equipo docente una
planificación de un taller
por ciclo o una batería de
actividades encaminadas a
afrontar los resultados de
las pruebas externas o
individualizadas (3º y 6º)

Ámbito organización del centro: Mantenimiento de relaciones de colaboración y apoyo con
otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.
Objetivo 1 Implementar las relaciones con el entorno, implementando medidas de carácter colaborativo.
Firma de convenios de
colaboración con
Entidades locales en
materia de mantenimiento
e inversiones
- Director - Materiales - Anual Se ha firmado un convenio
de colaboración para
sufragar gastos de
actividades, inversiones y
mantenimiento
Adoptar acuerdos de
participación con
asociaciones y entidades
culturales
- Director - Materiales - Anual Se ha fijado un calendario
de al menos tres
actividades anuales con
una entidad cultural o
asociación
Acuerdos de intercambio
de experiencias y buenas
prácticas con otros
centros
- Director - Materiales - Anual Se han realizado al menos
un encuentro de
intercambio en cada centro
“hermanado” sobre
buenas prácticas

Ámbito: Mejora el clima de convivencia en el centro, desarrollando actitudes favorecedoras de la
igualdad y la coeducación
Objetivo 1 Establecer un proyecto de reflexión acción basado en los objetivos de una Comunidad de Aprendizaje
Establecer un plan de
reuniones periódicas para
los delegados/as de
padres y madres con la
dirección del centro
- Director
- Tutores
- Delegados/as de
padres
- Aula de encuentro - Mensual Todos los delegados/as de
clase celebran al menos
una reunión mensual
Planificar un periodo
lectivo de tutorización
con grupos interactivos
para el tratamiento de la
coeducación y la igualdad
como ejes de la
convivencia
- ETCP
- Tutores
- Materiales - Semanal Todas las semanas se
dedica una hora lectiva al
desarrollo de la igualdad y
la coeducación
Realización de tertulias
dialógicas para resolución
de conflictos
- Director
- Tutores
- Alumnos/as
- Aulas disponibles. - Mensual Se celebra una tertulia
mensual en la que se tratan
los conflictos surgidos
entre compañeros/as

Ámbito: Mejora el clima de convivencia en el centro, desarrollando actitudes favorecedoras de la
igualdad y la coeducación
Establecer normas de
participación y uso
coeducativo intergénero
de recursos del centro,
patios, zonas deportivas
- Director
- ETCP
- Materiales - Anual Se conforma al menos un
equipo deportivo mixto y
se fija un calendario de uso
de la pista polideportiva
intergénero
Planificación de medidas
sancionadoras que no
sean restrictivas de la
asistencia o participación
- Comisión de
Convivencia
- Tutores
- Aula de
convivencia
- Espacios
disponibles para
actividades
extraescolares
- Anual Se aprueba alguna medida
como la constitución de
un aula de convivencia y se
fijan actividades
extraescolares que suplan
las sanciones de privación
de asistencia a clase
Planificación de
actividades
complementarias con la
participación de padres y
madres voluntarios.
- ETCP
- Director
- Tutores
- Padres
- Anual En al menos el 50% de las
actividades
complementarias hay
presencia de padres y
madres voluntarios

Ámbito: Aprobación y desarrollo de planes y programas enfocados a contribuir al desarrollo de
hábitos y actitudes enmarcados en los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible)
Objetivo 1 Planificar secuencias didácticas a través de Unidades o Proyectos globalizados o interdisciplinares que
tengan como fin el desarrollo de competencias claves sociales y ciudadanas y de emprendimiento, hacia la
sostenibilidad
Elaborar y poner en
marcha Proyectos
interdisciplinares que
tengan como hilo
conductor los ODS
- ETCP
- Ciclos
- Equipos docentes
- Tutores
- Programaciones - Anual En el 100% de las clases,
se desarrollan al menos 3
secuencias didácticas
interdisciplinares en el
curso, relacionadas con los
ODS
Establecer listados o
catálogo de hábitos a
trabajar por todos los
miembros de la
comunidad educativa,
dirigidos al respeto
medioambiental y la
sostenibilidad y fijar
actividades rutinarias para
su uso y recuerdo
- Tutores
- Alumnos/as
- Padres
- Catálogo de
hábitos
- Anual Todas y todos los
alumnos/as tienen un
decálogo de hábitos en
material plastificado o
cartelería, en el aula, la
mochila y su casa y cada
alumno es responsable de
una acción de cuidado
periódico del entorno,

Ámbito: Aprobación y desarrollo de planes y programas enfocados a contribuir al desarrollo de
hábitos y actitudes enmarcados en los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible)
Desarrollar una práctica
social de colaboración con
una entidad o una ONG
de su entorno
- Equipo Directivo
- Tutores
- Asociación u ONG
- Posibilidad de
colaboración con
ONG
- Anual Todos los alumnos/as
realizan una aportación
material o una
colaboración informativa
con una ONG o una
asociación instaurada en su
contexto
Realizar informes o
mensajería para informar
a los distintos sectores de
la comunidad educativa
sobre las actitudes que
ayudan a la sostenibilidad
- Tutores
- Alumnos/as
- Internet
- Redes sociales etc.
- Anual Todos los alumnos/as
elaboran un informe,
díptico o similar que
difunden en casa y en un
establecimiento de su
entorno

4. RECURSOS (HUMANOS-PERSONALES)

4. RECURSOS (HUMANOS, MATERIALES, TÉCNICOS-TECNOLÓGICOS Y
FUNCIONALES)
-
FUNCIONALES/HUMANOS: Plan de Comunicación interna
Se trata de la comunicación más importante en nuestro centro. Se llevará a cabo a
partir del establecimiento de dos áreas de mejora, una a nivel horizontal entre
iguales que pretende una difusión que haga de la información el principal arma de
transparencia y participación y otra vertical (descendente y ascendente), que
permita el establecimiento de la relación jerárquica entre el equipo directivo y el
profesorado y personal, como entre estos y las familias, así como el traslado de
propuestas desde el sector de padres y alumnos a profesores y directivos del centro
para su estudio y posible implementación. Las informaciones, canales de
comunicación habituales y frecuencia de comunicación se define en dicho plan.

FUNCIONALES)
-
FUNCIONALES/HUMANOS: Plan de Comunicación interna y externa
DESARROLLO DE LAS ÁREA DE MEJORA (RELACIÓN HORIZONTAL)
Pretende el establecimiento de relaciones informativas y divulgativas que mejoren el
conocimiento y la aplicación de la normativa, la coordinación de los equipos docentes con el
equipo directivo y los órganos colegiados y la mejora de la aplicación de los procesos
curriculares para el éxito escolar.
Su establecimiento implementará la organización y funcionamiento de los recursos y materiales,
revisará las desviaciones producidas entre ciclos/departamentos en cuanto a medidas de
atención a la diversidad u denotará las carencias entre el profesorado para extraer necesidades
formativas del claustro o PAS.

FUNCIONALES)
-
DESARROLLO DE LAS ÁREA DE MEJORA (RELACIÓN ASCENDENTE/DESCENDENTE)
Pretende la sistematización de procesos de reflexión acción a través de la formación y
capacitación docente, el encauzamiento de propuestas de la comunidad para su incorporación
al Proyecto Educativo o el Plan de centro y la traslación de las propuestas de mejora desde el
equipo directivo a los responsables de las acciones aprobadas.

FUNCIONALES)
-
PLAN DE COMUNICACIÓN EXTERNA:
Su objetivo es la unificación a la hora de establecer relaciones con los grupos de interés,
entendiendo por comunicación externa la establecida con: proveedores, otros centros,
administración pública, empresas y otras administraciones civiles. En relación con las
familias y alumnado (al que hemos incluido en el protocolo de comunicación interna) Es
importante tener en consideración que una gestión eficaz del centro, requiere de una
organización de los recursos y en ella, es prioritario el establecimiento de canales de
participación eficaces de las familias en la vida del centro.

FUNCIONALES)
-
RECURSOS TÉCNICOS-TECNOLÓGICOS (COMUNICACIÓN INTERNA)
- Conexiones WIFI del centro
- G Suite. Google apps para educación. Con infinidad de aplicaciones y servicios web 2.0 entre los que
podemos destacar:
a) G Mail (correo electrónico). Disponible para uso tanto del personal docente y no docente del centro
como del alumnado.
b) Google Drive (servidor en el que puede subirse cualquier tipo de documento, hojas Excel,
presentaciones, formularios, etc.)
c) Google classroom (Imprescindible para el contacto con el alumnado, control de tareas, formularios de
pruebas, etc.)
d) Sites (Herramienta que permite el acceso rápido a lugares concretos del drive, permitiendo la
organización general del centro de manera visual y clara)

FUNCIONALES)
-
RECURSOS TÉCNICOS-TECNOLÓGICOS (COMUNICACIÓN INTERNA)
e) Hangouts (permiten contactar de manera directa e inmediata con los compañeros. Útil para sesiones
interdepartamentales o trabajos en equipo)
f) Calendar (Gestiona la organización de eventos, pruebas, reuniones, etc.
g)Meet: (Permite encuentros virtuales con cualquier miembro de la organización y externos a ella con solicitud
de acceso previo)
h)Washap: De uso exclusivo con el profesorado, se usa como servicio de mensajería inmediata para temas
puntuales que requieren dicha inmediatez

FUNCIONALES)
-
RECURSOS TÉCNICOS-TECNOLÓGICOS (COMUNICACIÓN EXTERNA)
- Teléfono.
- Correo postal.
- Tablón de anuncios (tanto el del centro como el de PASEN)
- G Suite. Google apps para educación. Podemos destacar:
a) Calendar (Gestiona la organización de eventos, pruebas, reuniones, etc.
b) Meet: (Permite encuentros virtuales con cualquier miembro de la organización y externos a ella con
solicitud de acceso previo)
- Web del Centro.
- PASEN
- Blogs de docentes y/o alumnado.
- Redes sociales (Twitter, Facebook, Instagram, etc.)

“Respeta, colabora, valora lo diferente. Se humilde, escucha,
observa,……. estarás en el camino de una dirección eficaz”
-

GRACIAS
Carmen Rodríguez
Martos
Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0)

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