Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica de la carrera de Psicología sede Concepción 2013

1. PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Estrategias de Aprendizaje Orientadas al
Desarrollo de Habilidades de Integración
PROFESORES: Daniela Bruna y Constanza Herrera
TUTORA: Mónica Mendoza
DESCRIPCIÓN
Las actuales innovaciones educativas en el contexto universitario deben orientarse a
favorecer la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la modificación
de las prácticas pedagógicas que desarrolla el docente. La implementación de una
enseñanza estratégica en la universidad supone poner el centro del proceso educativo al estudiante y su aprendizaje, generando instancias que motiven a los alumnos a
participar activamente, construir el conocimiento, compartir sus ideas abiertamente y
cooperar con sus pares Cuando estas estrategias logran instalarse en el aula, los estudiantes se sienten más comprometidos y dedican más tiempo y esfuerzo a las actividades del curso (Cabalín, Navarro, Zamora y San Martín, 2010; Hockings, 2008; Pozo,
Scheuer, Pérez, Mateos, Martín y De la Cruz, 2011; Webber, 2012).
Por otro parte, la formación profesional bajo un modelo de competencias reconoce que
los estudiantes deben formarse para responder a un entorno laboral complejo, que involucra varios niveles de acción y la puesta en marcha de distintas facultades en situaciones diversas. Al respecto el estudiante debe ser capaz de desarrollar un conjunto de
conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que le permitirán actuar, discutir y
decidir en tales contextos (Ruiz de Vargas, Jaraba y Romero, 2005).
En este contexto, el proyecto de innovación ejecutado durante el presente año, en dos
asignaturas de distintos niveles del plan de estudio, tuvo como objetivo dotar a los estudiantes de estrategias que les permitieran desarrollar la competencia de integración.
Particularmente, en la asignatura de Teorías Contemporáneas, de nivel de bachillerato,
mediante la realización de un trabajo de duración semestral, los estudiantes debieron
explicar un fenómeno psicosocial a partir de una teoría psicológica. El desarrollo de
dicho trabajo significó la elaboración inicial de un ensayo, la búsqueda y revisión bibliográfica, la elaboración de un marco teórico y la integración del fenómeno estudiado con
la información teórica. Estas acciones que habitualmente se solicitan a los alumnos,
sin orientar su ejecución, fueron en esta oportunidad enseñadas de manera explícita, y
monitoreadas durante su desarrollo.
Por su parte, en la asignatura de Psicología Educacional, de nivel de licenciatura, se
fortaleció la construcción colectiva de conocimiento, la integración de distintos niveles de análisis del campo educativo y la vinculación de los conceptos teóricos con las
situaciones escolares de la vida cotidiana, a partir de la elaboración, por parte de los
mismos estudiantes, de ítems de evaluación por competencias. La construcción de
estos reactivos de evaluación, transformó la situación de aprendizaje habitual donde el
docente pregunta y los estudiantes responden, permitiendo a los estudiantes plantearse a sí mismos desafíos y elaborar síntesis con sentido del contenido estudiado, las que
redactadas como preguntas les permitieron preparar al mismo tiempo las evaluaciones
calificadas del curso.
PROBLEMA DE LA CARRERA
La Carrera de Psicología asume que el desarrollo de competencias está directamente relacionado
con la habilidad de los estudiantes para integrar tanto el conocimiento conceptual, procedural y
actitudinal como la información de diferentes niveles de análisis y de distintas fuentes, tales como
las diferentes asignaturas del plan de estudio, la experiencia personal, el conocimiento cotidiano y
científico de diversas disciplinas vinculadas a la psicología.
Al respecto, se evidencia en los estudiantes de la carrera, insuficiente utilización de estrategias
de aprendizaje que faciliten la integración de conocimientos, lo que hace necesario incorporar la
enseñanza explícita de éstas, favoreciendo el rol activo que se espera de ellos como aprendices.
DIFICULTADES
• onitoreo constante y personalizado se ve dificultado por el número de estudiantes al que debe
M
atender el profesor.
• Implementación de la innovación requiere tiempo para elaboración de insumos de trabajo para
los estudiantes y revisión de los productos generados por éstos.
• eterogeneidad en el dominio de habilidades básicas de lectura y escritura en los estudiantes
H
LOGROS
• Permitió que los estudiantes reforzaran y profundizaran los contenidos de la asignatura, y que pudiesen aplicar éstos a la comprensión de fenómenos de la vida
cotidiana y de áreas específicas del campo de la psicología.
• Facilitó a los estudiantes el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección e integración de información de fuentes científicas.
• Contribuyó al desarrollo de las habilidades para comunicarse de manera oral y
escrita, favoreciendo la integración y síntesis de ideas relevantes y conceptos centrales del curso.
• Permitió a los alumnos conectar los contenidos del curso con la evaluación de éstos, así como tomar conciencia respecto de los conocimientos y habilidades que
requieren ser reforzadas.
• Promovió la motivación y participación de los estudiantes durante la realización de
las clases.
• Permitió transferir el uso de las habilidades de integración adquiridas en estas
asignaturas, a otros cursos del plan de estudio.