Este documento presenta varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje basado en proyectos y la necesidad de cambiar el paradigma educativo actual. Propone que el aprendizaje debe centrarse más en experiencias significativas y menos en la transmisión de contenidos, y que el ABP puede ayudar a involucrar más a los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más memorable a través de proyectos auténticos. También enfatiza la importancia de desarrollar competencias a través de la acción y la experiencia en lugar de solo a
5. “De héroes no hay raza:
todos podemos y debemos serlo.
Todos lo somos, con solo romper
el yugo de la vulgaridad.”
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Francisco Giner de los Ríos. 1881.
“Enseñanza y Educación”. Obras
Selectas. Madrid: Espasa Calpe.
7. “el sistema actual de enseñanza,
sistema burocrático en que el profesor
despacha la lección en su hora y media,
como quien despacha un expediente…”
Francisco Giner de los Ríos. 1881.
“Enseñanza y Educación”. Obras
Selectas. Madrid: Espasa Calpe.
http://www.shutterstock.com/es/pic-376736686/stock-photo-bored-student-laying-his-head-on-his-desk.html
8. Amigas y amigos:
Estamos inmersos en un
cambio de paradigma…
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9. “Las necesidades
sociales de
aprendizaje han
evolucionado en
estos últimos años
mucho más que las
formas sociales de
organizarlo o
gestionarlo.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos
revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
http://www.shutterstock.com/es/pic-211638187/stock-photo-beautiful-smiling-girl-against-chalkboard-school-concept.html
14. ¡Necesitamos crear
juntos un nuevo
paradigma!
http://www.shutterstock.com/es/pic-234605263/stock-vector-creative-design-creative-thinking.html
15. ¡Bienvenidos al
Paradigma de la Acción
y la Experiencia a través del ABP!
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16. ¿Por qué el
ABP para el
cambio de
paradigma?
http://www.shutterstock.com/es/pic-301162325/stock-photo-back-to-school-background-with-rocket-made-from-pencils.html
17. “Una enseñanza basada en competencias es
una nueva y gran oportunidad para que la
mejora sostenida de la educación no sea
patrimonio de unos pocos privilegiados.”
Antonio Zabala y Laia Arnau.
2007. Cómo aprender y enseñar
competencias: 11 ideas clave.
Barcelona: Graó, pg. 12
http://www.shutterstock.com/es/pic-216388852/stock-photo-group-of-children-sitting-on-grass-smiling-portrait-cut-out.html
18. “Introducir un enfoque por competencias
básicas necesita repensar todos los
elementos del currículo, incluida la
organización escolar y las prácticas
docentes, también la relación entre
escuela y comunidad (aprendizajes
formales e informales).”
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
19. “No hay recetas fijas que
garanticen que la enseñanza tenga
el máximo efecto posible en el
aprendizaje de los estudiantes ni
tampoco un conjunto de
principios que se apliquen a todo
el aprendizaje de todos los
estudiantes…”
John Hattie, 2012.
Visible Learning for Teachers.
http://www.shutterstock.com/es/pic-266923970/stock-photo-little-boy-looking-at-touch-pad-at-home.html
20. “En cosas de
educación, no
hay recetas.”
Francisco Giner de los Ríos. 1888. “Lo que
necesitan nuestros aspirantes al profesorado”.
Obras Selectas. Madrid: Espasa Calpe.
http://www.shutterstock.com/es/pic-271036229/stock-photo-open-recipe-book-with-fresh-herbs-and-spices-on-wooden-background.html
22. “…sí hay
prácticas que
sabemos que son
efectivas y
muchas prácticas
que sabemos que
no lo son.”
John Hattie, 2012.
Visible Learning for
Teachers.
http://www.flickr.com/photos/88786104@N08/8800589580/
23. De media, los estudiantes
en cursos con clases
magistrales tienen 1,5
veces más probabilidades
de fracasar que los
estudiantes con materias
que promueven el
aprendizaje activo.
Freeman, Scott, et al.
(2014). “Active learning
increases student
performance in Science,
Engineering and
Mathematics”,
Proceedings of the
National Academy of
Sciences, vol. 111, no 23.
http://www.shutterstock.com/pic-379180792.html
24. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje
y permiten el aprendizaje por
proyectos, los centros de
interés, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en
problemas favorecen la
participación activa, la
experimentación y un
aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las
competencias, así como la
motivación de los alumnos y
alumnas al contribuir
decisivamente a la
transferibilidad de los
aprendizajes.
Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen
las relaciones entre las
competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el
bachillerato
25. “How we innovate depends largely
on how we define learning.”
Will Richardson. Stop innovating in schools, please.
Disponible en https://medium.com/@willrich45/stop-innovating-in-schools-please-b9246151be7#.haha0ue6h, 2/3/2016.
http://www.shutterstock.com/es/pic-114845077/stock-photo-hands-with-simple-mathematical-equation-against-dirty-blackboard.html
27. El Triángulo de las Bermudas
educativo
Evaluación:
resultados
Competencias:
resolución de
problemas
Tradición:
adquisición de
conocimientos
Administración
Inspección
Equipos directivos
Docentes
Familias
¿Sociedad?
Decisiones
políticas
28. “El aprendizaje es un cambio relativamente
permanente y transferible en los
conocimientos, habilidades, actitudes,
creencias, etc. de una persona como
consecuencia de sus prácticas sociales
mediadas por ciertos dispositivos culturales.”
Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19
http://www.shutterstock.com/es/pic-108076214/stock-photo-lamp-head-male-writing-something-on-glass-board-with-marker.html
29. “En última instancia, en
esto consiste aprender:
ponerse en disposición
de realizar experiencias
sorprendentes y
modificar la propia
conducta de acuerdo con
esos descubrimientos.”
Daniel Innerarity, La democracia del
conocimiento. Barcelona: Paidós
http://www.shutterstock.com/es/pic-214947079/stock-photo-girl-chemist-very-surprised-by-the-results-of-experience.html
30. “Why should we be sitting kids down
in rows to learn Maths in the abstract
when it is both more engaging and
effective to learn it in the real world or
through meaningful social activity?”
Mizuko Ito, 2016. “Learning and Literacy”. En Henry Jenkins, Mizuko Ito y danah boyd,
Participatory Culture in a Networked Era. Cambridge: Polity Press.
http://www.shutterstock.com/es/pic-369568331/stock-photo-portrait-of-a-lovely-little-girl-smiling-learning-math-dressed-in-school-uniform-isolated-on.html
31. “Rompamos, pues, los muros de la clase.
Llevemos el niño al campo, al taller, al museo…
Enseñémosle la realidad en la realidad antes
que en los libros y entren en la clase sólo para
reflexionar y para escribir lo que en su
espíritu permanezca o en él haya brotado…”
Manuel B. Cossío. 1905. “El maestro, la escuela y
el material de enseñanza”. Boletín de la Institución
Libre de Enseñanza, nº 100, pg. 92.
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32. “Si la agencia y la auto-estima son centrales en
la construcción de un concepto de Yo, entonces
las prácticas ordinarias de la escuela deben
examinarse desde la perspectiva de qué
contribución hacen a estos dos ingredientes
cruciales de la persona.”
Jerome Bruner. La educación, puerta de la cultura.
33. “La escuela compite más de lo
que nos hemos percatado con
una miríada de formas de “anti-
escuela” como proveedora de
agencia, identidad y auto-estima.”
Jerome Bruner. La educación, puerta de la cultura.
35. “En la mayoría de las materias en las que
hay que llegar a dominar un tema, también
queremos que los aprendices alcancen un
juicio sensato, que lleguen a confiar en sí
mismos, que trabajen bien unos con otros.
Y tales competencias no florecen bajo un
régimen de “transmisión” de dirección
única.”
Jerome Bruner. La educación, puerta de la cultura
38. Métodos y Competencias
Aprendizaje basado en
proyectos
Centros
de interés
Investigación
del medio
Proyectos de
trabajos globales
Aprendizaje basado
en problemas y casos
Role-play y
simulación
Aprendizaje
Servicio
Aprendizaje
productivo
AntoniZabalayLaiaArnau,2014.Métodosparalaenseñanzadelascompetencias.Barcelona:Graó.
39. ¿Qué experiencias de aprendizaje garantizan a
tus estudiantes el desarrollo de sus
competencias?
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Grant Wiggins & Jay McTighe. Understanding by design. 2005.
Association for Supervision and Curriculum Development.
40. Un centro es una
concentración de recursos y
posibilidades educativas.
Trujillo Sáez, F. 2015. Un abordaje global de la competencia
lingüística. Cuadernos de Pedagogía, nº 458, pg. 12
42. ¿Cuál es la mejor forma de
promover la alimentación
saludable?
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61. El entrenamiento es
simulacro.
El partido es una
experiencia memorable.
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62. El entrenamiento
desarrolla habilidades
y estrategias.
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67. Solo la participación
en una actividad con sentido
convierte a la experiencia educativa
en una experiencia memorable.
68. El ABP garantiza
actuación y comprensión
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69. “In settings of
learning, a
whole game is
generally some
kind of inquiry or
performance in a
broad sense.
David Perkins. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass, pg. 30
It involves
problem solving,
explanation,
argument,
evidence,
strategy, skill,
craft.
Often
something gets
created - a
solution, an
image, a story,
an essay, a
model.”
82. El ABP de base
tecnológica y orientación
social es una manera
efectiva y atrayente de
promover el desarrollo
de las competencias.
http://www.shutterstock.com/es/pic-252743059/stock-photo-girl-with-tablet-thumbs-up.html
84. “La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que
posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones
interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo.
Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo
aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí,
enseñándose los unos a los otros.”
http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html
Pere Pujolás, 2004.
Aprender juntos alumnos diferentes.
Barcelona: Octaedro, pg. 61.
87. “Nuestro criterio real de comprensión
tiene que ser la actuación.”
David Perkins. 2009. Making Learning Whole. San Francisco: Jossey-Bass, pg. 49
88. Proyecto: tareas variadas y complejas elaboradas
individualmente y en grupo para la obtención de un producto final
Portafolios
Diario de
Aprendizaje
Rúbrica
Observación
sistemática
Análisis de
productos
Borradores
escritos
Borradores
Audiovisuales
Entrevistas Cuestionarios
89. Pero esto cambia
radicalmente el papel del
docente en la escuela…
y a algunos les lleva
tiempo asimilarlo.
http://www.shutterstock.com/pic-256064137.html
90. “¿Qué face falta para poder
realizar esta escuela,
imagen de la vida?”
Manuel B. Cossío. 1905. “El maestro, la escuela y el material de enseñanza”.
Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 100, pg. 92.
92. Maestros y
maestras que
amen la profesión.
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93. “La del médico y la del
maestro no son
profesiones como los
demás…Antes que
categorías culturales o
sociológicas, maestro y
médico son categorías
ontológicas, relativas a la
manera fundamental del
ser del hombre.”
Josep Maria Esquirol. 2015. La resistencia
íntima. Ensayo de una filosofía de la
proximidad. Barcelona: Acantilado.
http://www.shutterstock.com/es/pic-147533618/stock-photo-female-doctor-woman-teaching-at-medical-school-young-female-medical-professional-teacher.html
94. No se puede ser
humano sin algún
tipo de magisterio.
97. Es más un proceso
de ignición que de
maduración.
98. Líderes Punta Madera Metal Goma
La metáfora del lápiz
Lindy McKeown
¿Qué parte del lápiz eres tú?
¿Qué abunda más en tu centro?
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of-two-sharpened-detailed-pencils-isolated-on-white-background.html
100. Pero también hay
muchos docentes que…
http://www.shutterstock.com/es/pic-155572946/stock-photo-first-sunrays-at-the-skyline-and-silhouette-people.html
103. Los Docentes como
Líderes Ciudadanos
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104. La filosofía
educación es
una forma de
compromiso
con el
mundo.
Marina Garcés. 2015. Filosofía Inacabada.
Barcelona: Galaxia Gutenberg
http://www.shutterstock.com/pic-376866997.html
106. “La fortaleza es como un engranaje
formado por dos ruedas: una tiene que ver
con el soportar, y la otra con el emprender.”
Josep Maria Esquirol. 2015. La resistencia íntima. Ensayo
de una filosofía de la proximidad. Barcelona: Acantilado.
107. “La fortaleza es capacidad de aguantar,
capacidad de resistir y de soportar lo adverso
que viene. En este sentido, fortaleza, paciencia
y resistencia son una misma cosa.”
Josep Maria Esquirol. 2015.
La resistencia íntima. Ensayo de una
filosofía de la proximidad. Barcelona:
Acantilado.
http://www.shutterstock.com/es/pic-295666979/stock-photo-resistance-dirty-male-clenched-fist.html
108. “La otra rueda dentada del
engranaje tiene en cambio
que ver con la capacidad de
emprender, de comenzar o
de volver de nuevo.”
Josep Maria Esquirol. 2015. La resistencia íntima.
Ensayo de una filosofía de la proximidad. Barcelona:
Acantilado.
http://www.shutterstock.com/es/pic-249113971/stock-photo-new-life-concept-hands-trying-open-a-wooden-door-to-new-world.html
113. “Un aspecto esencial de la
educación es el ser proyecto.”
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
http://www.shutterstock.com/pic-369893807.html
115. El futuro apunta a equipos de
diseño de proyectos educativos
renovadores, para y con
nuestros estudiantes, a partir
de una fuerte competencia
colaborativa del profesorado.
http://www.shutterstock.com/es/pic-272668436/stock-photo-team-teamwork-discussion-meeting-planning-concept.html
121. “Sin
no hay
educación.”
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación
que tenemos, la educación que
queremos”. En F. Imbernón (coord.). La
educación en el siglo XXI. Los retos del
futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.
http://www.shutterstock.com/es/pic-405309136/stock-photo-hand-writing-the-text-utopia.html
